“线上+线下”混合式体育教学的内涵与实现路径

文 / 王学芳

2020年初，新型冠状病毒开始流行，很多学校无法按时开学，学生只能居家学习。为确保教学工作正常推进，国家教育部办公厅于2020年1月29日发布了《中小学延期开学期间“停课不停学”》的通知，要求学校组织学生开展居家在线学习，教学活动的由线下走上线上，教学场域突破了时空限制。

这场大规模、大范围的互联网教学试验，新冠疫情是外部推动因素，互联网技术的发展是技术保障，学生与互联网工具之间的高粘合度是基础。在多重因素的叠加下，确保了线上教学工作的顺利实施。然而，体育学科具有一定的特殊性，除了掌握体育理论知识外，更依赖于“身体参与”和“实践练习”，单一的线上教学并不能完全满足体育教学的需求，还需要线下体育课堂的教学。因此，在后疫情时代，探索“线上+线下”的混合式教学模式的内涵和价值，找到合理的实现路径，才是提高体育教学质量的关键。

1 体育混合式教学的基本内涵

混合式教学(Blending Learning)是信息时代产生的教学理念，是兼取传统教学和线上课堂的优势，将两者有机融合后的新型教学模式，体现了时代发展特征，满足了个性化教学需要。新冠疫情爆发后，混合式教学模式得到了大众的普遍关注。但混合式教学并非新事物，该教学理念已有二三十年的历史，并且不同的学者从不同视角对混合式教学进行了阐述。

Driscoll(2002)认为，混合式教学就是通过信息技术(虚拟课堂、电子文本、视频等)与传统课堂相结合来实现教学目标的过程[1]。何克抗教授(2008)认为，混合式教学就是传统的教学化教学与数字化、网络化教学的优势结合，教师要发挥引导、启发作用，学生要主动创造和探索[2]。张艳青(2017)结合构建主义教学理论、信息加工理论和艾宾浩斯遗忘曲线，对基于混合式教学中的微信教学策略进行了研究[3]。黎加厚教授(2013)认为，混合式教学就是对在教学活动中，将教学方法、模式和技术等要素择优组合的过程[4]。王婷，冯晓丽(2019)则认为，混合式教学是互联网背脊下，根据教学目标和任务，在线上交流、线下指导的教学活动，且教学内容主要包括微课、慕课和玩转课堂[5]。刁学慧，魏汝领(2020)在综合其他学者观点的基础上，对当前混合式课程形式进行了总结，认为混合式课程主要有基于慕课(MOOC)、小规模限制性在线课程(SPOC)，及MOOC+SPOC的线上线下混合式课程[6]。

由此可见，混合式教学的具有明显的时代特征，处于教学资源、方式和，处于不断丰富和完善的过程中。其核心内涵始终围绕教学时空的融合、资源的整合、策略的组合等三方面展开。因此，体育混合式教学的内涵特点如图1。

图1 混合式教学内涵图

1.1 打破时空限制

传统线下体育课堂，学生要在教学现场学习体育理论，练习体育项目，具有固定的教学时间和体育场地，每节课都是事先准备好的教学内容，按部就班地进行现场教学。而线上则利用互联网工具的储存性、传播性、共享性等特点，教师将教学内容制作成各类课件的形式(教学PPT、视频动画、知识题库、堂课点评等)，分发给你每个学生，让学生不仅可以在课前预习，课后自我测评，对于课堂上没有掌握的内容，可以随时随地参考线上资源进行练习，也可以通过在线互动，实现对线下教学的补充。

1.2 整合教学资源

传统线下教学的资源主要包括体育场地、器材设备、体育教师、体育教材及运动项目等内容，需要在固定的时间和地点开展教学，学生在现场掌握体育技能。线上教学资源则包括网络资源、智能设备(手机、电脑等)、数字课件等内容，对场地和时间没有固定要求，教学资源丰富，可根据自身情况自由选择。采用混合式教学思路，将线上与线下进行融合，增强了体育教学的灵活性，有利于激发学生对体育项目的热情，提高教师的积极性，形成良好的“教”与“学”氛围。

1.3 优化教学策略

选择最佳教学方式，提高教学质量是体育教学的目标。线上教学将教学内容植入平台，让学生通过终端平台，在教学策略上可以通过微课、慕课等方式，参与到课前、课中、课后等教学的全过程，全面提升学生对体育的认知水平。线下教学则结合体育项目特点，选取合适的教学方法，让学生掌握体育知识和技能。采用混合式教学，能够起到相互弥补的作用，进而提高体育教学质量。

2 疫情常态化混合式教学的实现路径

近年来，随着互联网技术的发展，开展线上教育了一定的技术支持，尤其在疫情影响下，全国范围内对线上教学进行了大胆尝试，加上微课、慕课、玩转课堂等教育方式的出现，为开展线上教学提供了基础。在后疫情时代，在体育课程中采用混合式教学方法将成为新的选择。其实现路径主要如下。

2.1 增强基础保障，完善硬件和软件建设

(1)硬件资源：开展混合式教学的硬件资源泛指在线教学的所有设备，包括网络资源、终端设备。良好的硬件设备是在线教学的基础，通过在线教育平台的不同模块，比如教学资源共享、学习进度监督、锻炼效果反馈，体育教师通过不同教学模块，指导学生开展体育活动，进行交流沟通，解决疑难杂症，点评学生作业完成情况等一系列教学内容。这些活动的开展都建立在“教”“学”双方都具备良好的网络环境和终端智能设备的基础上，否则在线教学就无从谈起，也就没法开展混合教学。

(2)软件资源：软件资源建设主要针对教师而言。进入后疫情时代，对体育教师的综合素养提出了更高的要求，不仅要具备体育专业技能，还要具备运用网络资源的能力、组织管理能力、沟通交流能力以及更新知识体系的能力。首先，要具备熟练运用计算机的能力，在线课堂必须借助PPT、短视频、微课等方式，教师必须掌握课件制作，以后教学平台的正确使用方法；其次，混合教育更重视学生的主体地位，教师要及时转变身份，通过课堂内容的设计，引导和启发学生主动学习、主动锻炼；再次，要提高组织管理和沟通能力，混合式教学打破了时空界限，有时候教师处于“遥控指挥”的状态，难以做到现场监控，这就要科学的管理策略，通过与学生有效沟通，进而达到提高教学质量的目的。

2.2 制定教学策略，教学内容资源分类

体育课程的特殊性，决定了实施混合教学必须要进行分类，针对不同的内容板块，采取合理的教学方式。

图2 体育教育内容分类

根据体育教学大纲，大致可将教学内容分为两大部分。其中，实践教育部分分为基础素质的练习和专项技能的练习，这些内容必须通过线下实践活动，反复练习才能达到应有的效果，无法在线上全过程进行。理论部分主要包括体育文化、运动理论、竞赛规则、营养保健、运动医学等相关的知识，这部分内容完全可以通过线上教学的方式掌握。因此，在进行混合式教学前，必须要分清楚哪些内容适合线上，哪些内容适合线下，合理化的选择才能取得良好的效果。

图3 体育混合教学的线上构架

2.3 构建混合模式，优化体育课程设计

混合式教学的核心是优化课程内容设计，建立完整的教学框架。线上教学不仅是线下的补充和辅助，而是教学的核心部分，将传统体育课堂的理论教学移植到线上，使其与实践教学分离，便于更好地呈现教学内容，加深学生感官印象，为实践活动保留更充足的教学时间。根据体育教学的特点，将线上课堂划分为：课前预习、课中实践、课后评价与反馈三个环节，在每个环节教师与学生分别完成不同的任务。在此基础上，穿插线下教学内容，使两者有机融合。

(1)课前预习：在混合式教学中，课前预习环节可以采用视频、ppt课件、课前问题的方式进行线上教学，向学生发布教学任务，要求学生通过观看视频、小组讨论的方式自主学习。通过线上的学习，让学生掌握相关的理论知识，明确课堂教学的内容，建立动作技术的表象认知，带着问题和目标进入线下课堂。

(2)课堂实践：该环节主要属于实践教学，教育场域从虚拟空间走向现实世界，体育老师要先解决学生在线上学习时遇到的问题。在此基础上，引导学生完成教学内容，比如体能训练、动作技巧学习、体育运动等，在实践中对学生进行指导，纠正出现的错误，通过反复的实践练习，增加肌肉记忆。当然，实践环节在线上的展示主要教学内容的点评讲解和小组展示学习。

(3)课后评价与反馈：该环节是对课堂教学的总结和延伸，教师可以将学生的课堂表现，选择有代表性的内容，上传到在线教学平台，便于学生研究探讨，并通过课后评价环节，让学生自评、小组互评、教师点评等多元主体相结合的方式，对课堂表现做出客观评价，达到教学相长的目的。同时，通过课后线上反馈模块，对课堂中存在的问题进行反馈，促进教学效果的提升。

总而言之，进入后疫情时代，混合式教学将是体育教学模式的有益探索，有效克服了传统体育课堂的弊端，打破了时空场域的限制，融合了上线线下教学不同的优势，对于提升体育教学质量大有裨益。同时，也要看到混合教学的全面实现仍然受到诸多因素的影响，体育工作者要敢于迎接挑战，不断创新实践，才能促进混合式教学的有效实施。