“1+1”大于2的班级管理

张玉苹

数学课上，1+1=2是永远颠覆不了的真命题，但是在班级管理中，“1+1”的结果却远远大于2。这个结果取决于班主任的领导力和组织力、取决于学生的参与度和团结度、更取决于班集体的整体表现。

小组合作，“1+1”的合作让效率更有体现。班级刚刚组建的时候，为了能尽快凝聚班集体，使师生之间、生生之间形成团结和谐的氛围，我在入班第一天，就将班级分成了六个小组，实行小组合作制，即“分工+责任”的工作制。组内进行合理分工，小组成员人人有责任，帮助学生找到自己的存在感、价值感和荣誉感，使其渐渐内化成为小组行为，初步形成根植于内心的自律。

例如，每个小组内都有负责纪律、卫生、收发各科作业的专属人员，什么时间做什么，由什么人做，都标记得清清楚楚。经过一周左右的培训、指导和练习，班主任便可以在需要的时刻，像一个统帅一样运筹帷幄地下达指令，各小组中相应的负责人开始迅速地开展自己负责的工作，短时间内，各小组的卫生做好了，扫除用具规整有序地摆放整齐，作业已经被整齐收好……这样的组内“1+1”的分工合作，极大地提高了班级工作的开展效率，回想从前不使用小组合作的日子，开学后将近一个月，同学间叫不上名字，收作业、发作业时班级内乱成一团，老师和两个临时班长合起力来，也总是顾了这边，失了那边。强烈的对比让人深感分工合作、各显其能的重要性。

丰富评价，“1+1”的形式让管理更有温度。学生怕考试，怕看成绩，怕班主任评价，怕家长会……这些似乎一直是约定俗成的事实规律。归根结底，所有这些“怕”无非是学生怕看见一个个虽然真实，但是有些冷冰冰的評价。基于此，我们不妨丰富一下评价形式，由从前的单一以成绩界定的形式，变成“1+1”式的评价。让学生感受到老师和同学的关注，让班级管理更有温度。

（1）组内互评，“同学+同学”评价的影响力超过预期。利用小组内部的力量，每天放学前进行组内的互评，小组成员间每天朝夕相处，是观察最仔细，也是评价最真实的。这样互评，有真诚的鼓励，也有友善的提醒，也有正直的规劝。例如，一向不遵守课堂纪律的小陈，在某一节地理课表现特别积极，在当晚总结时，组长真诚地对他说：“每个人的成长都只有一次，希望你每天都能像在地理课上表现得这样，给大家带来正能量！”全班同学报以真挚的掌声，小陈不好意思却又自豪地郑重点了点头，慢慢地他的学习态度发生了很大的转变，现在，已经当上了地理课代表。

（2）家校沟通日志，“家庭+学校”共同评价，给学生努力获得高评价的进取意识。每天由组内成员互写在学校的闪光点和不足，这些评价包括回答问题、到板讲解、质疑答疑、作业完成等方面，帮助家长了解学生在校表现，也因此激发学生积极主动地投身学习，促使学生将最好的一面展示出来，无形中形成自我管理模式。

（3）量化得分，“细节+形式”给予学生更多鼓励。通过累积得分和奖励卡，沟通平台，日星、周星、月星等星级学生评选的班级评比形式，在每一个环节和细节处都让小组变成一个互帮互助的整体，关注到每一个细节，并用这些评价形式，给学生不断进取的机会。

结对互助，“1+1”的力量促进每名学生进步。我会按照学生的成绩和性格，将其结成1+1互助小组。两个人无论是在纪律上还是学习内容和成绩上，形成捆绑式结构。在学习成长中，一方有责任帮助另一方，例如，互相讲题、互相考背诵内容、互相督促作业完成和活动参与情况。以学生之间的方式和语言进行交流。事实证明，有些题，学生之间讲解更清楚易懂;有些任务，学生之间互相督促完成更好。当然，在此过程中教师应该是引领者、统筹者、调控者、监督者，通过适时调整、适时引导，让互助中的每个个体在正能量和正确轨道上前进。

展示分享，“1+1”的交流变成成功的体验。班级以学科为载体进行小组展示，理科以讲题和实验为主，文科以演讲和板书为主。我会要求学生必备错题本，整理易错题和好题型，每个月进行一次展示，既是给优秀学生以展示的自信，也是给其他学生学习的机会;每周的习题课或者小考后讲评试卷的时候，我会在班级内开展习题讲解比赛活动，录制视频，发到家长群里，给学生成功的鼓励;每周评出优秀作业本，并且评出作业或者试卷进步学生，将日常的管理变成小有成绩的一种幸福体验。这些“展示+分享”“讲解+演示”的作用，完全大于我一个人的讲解和传授，事实证明，学生间的交流和分享的确让展示者更深刻，让听讲者更明晰。

无论是课堂授课，还是班级管理，困难都不是班主任一个人的难题，学会“1+1”的模式，找到每个破解困难的密码，那么，教师管理便轻松而灵活，智慧而有温度。

见习编辑/张婷婷