创意写作视野下的童诗课程开发浅探

钟艳榴

【摘 要】创意写作在中国发展得如火如荼，不少中小学教师开始把创意写作理念引入作文教学。笔者以教材中的诗歌和中外优秀童诗为素材，以创意写作理论和方法为指导，展开有深度、有广度、有温度的童诗课程开发，形成三种课程：古诗“新编”课程、想象力“活”课程、主题“1+3”课程。

【关键词】创意写作 童诗课程 古诗“新编”课程 想象力“活”课程 主题“1+3”课程

创意写作于20世纪80年代开始引入中国，近十年来发展得如火如荼。目前，不少中小学教师开始把创意写作理念引入作文教学中，意在唤醒学生的想象力，打破学生的思维禁锢，提高学生的写作兴趣和创新思维能力。

儿童是天生的诗人。没有诗歌的童年如同身处一片贫瘠的沙漠。在开发童诗课程时，一方面要在尊重学生的天性和学习规律的前提下，引导学生关注自己心灵的敏感力，激活学生天马行空的想象力，培养学生的创造性思维和个性化表达能力，促进学生心灵的丰盈和人格的完善，养成真实、高雅、诗意的审美趣味;另一方面，引领学生发掘中外优秀诗歌的内涵，汲取中华民族优秀传统文化和世界优秀儿童文化的精髓，继承中华优秀文化的诗性基因，培养具有中国根基、世界眼光的新一代儿童。教学时，笔者以教材中的诗歌为素材，以创意写作理论和方法为指导，辅之以中外优秀童诗，展开有深度、有广度、有温度的童诗课程开发，目前主要形成了三种课程。

一、古诗“新编”课程

儿童诗是指以儿童为主要接受对象，适于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它既包括现代儿童诗，也包括古代诗人写的适合儿童赏读的诗歌。统编版教材相较于人教版，其中一项重要的改变是古诗文数量大大增加，平均每个年级有20首（篇）以上。

针对小学教科书中出现的114篇经典古诗，笔者在创意写作教学方法之过程写作法的指导下开发了古诗“新编”课程。课程建模分为四个环节：第一，根据每首诗歌的时代背景、诗人故事、选本轶事、同题诗歌等创设情境，既能引发学生的学习兴趣，又可补充和拓展傳统文化知识。第二，在反复诵读中体会诗歌的音韵美、语言美、画面美、情感美、意境美，引导学生在读中感知、感悟，受到情感的熏陶。第三，抓住不同诗歌的写作特点设计“新编”的读写结合训练点，通过视频、声音、图画、想象等方式，调动学生的知识经验和表达热情，触发学生的创意思维，丰富审美体验，完成“预写作”阶段，提高学生的创意写作能力，实现了从传统诗教学到创意写作的有效转变。第四，在独立写作和小组合作修改校订的基础上，把优秀作品在班级上展示，特别优秀的作品推荐发表到公众号或报刊上。

如教学《迢迢牵牛星》时，笔者先从七夕相会图引入中国古代神话故事，创设牛郎织女难再会的情境，让学生迅速沉入古诗的凄美意境之中。接着，通过引导学生反复地读，感知叠词的音韵美、想象诗歌的画面美、体悟牛郎织女的情感美、感受朦胧的意境美。课程的创新之处在于激发学生的创意思维，课上对叠词的教学由浅入深：诗中几次出现叠词？叠词有什么作用呢？你能用叠词来表示哪些声音、形状、颜色、神态呢？请在小组内用头脑风暴的方式思考秋天的神态、花开的声音怎样用叠词表现。在新编环节，笔者鼓励学生抓住意境，善用叠词，把古诗变成现代诗歌。可以以原诗为蓝本，用自己的语言描摹细节，填补空白;可以展开大胆想象，在古诗的基础上续编故事，设计一个不一样的结局;可以穿越时空，代入角色，让古诗成为现代灵魂自我表达的一个平台;还可以更自由一些，跳出古诗，直接以叠词为训练点，写一首诗。在展示发表环节，某位同学的“春天的翅膀”获得师生的一致点赞：

微风是春天的翅膀/紧贴着大地的胸膛/催着草儿快快长/拉着春儿早早归/帮着土地刷刷牙/教着树儿贴贴纸/看啊，童心未泯的它/还帮着孩子吹纸飞机呢/“呼——呼——呼——”

二、想象力“活”课程

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“要建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源”“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。想象力是人类创新的源泉。丰富的想象力是儿童诗的重要特质，也是儿童思维的重要特质。基于大量研读的中外优秀儿童诗，笔者借鉴创意思维训练方法开发了想象力“活”课程，引导学生形成爱想、乐想、会想、妙想的能力。

该课程分为四个环节。第一环节常常用一首充满想象力的儿童诗引入，创设想象情境，打通记忆、联想、想象的“任督二脉”，激活学生的想象力和好奇本能。第二环节有两个方向，一个是向内，重新打开自己的感官，通过感觉上的视、听、触、味、嗅和直觉上的运动、平衡、空间、时间、纠错进行感知思维训练;另一个是向外，结合个人生活经验，借鉴他人优秀作品，拓展时间的过去、现在、未来、永恒维度和空间的世界、地方、未知、宇宙维度，鼓励学生进行天马行空的脑力激荡，倡导个性化的写作。第三环节是独立创作环节，它是创意写作训练最重要的环节，时长应保证不短于十分钟，给学生充足的时间去思考和创造。鼓励学生在遇到不会写的汉字时，使用其他方式表达。教师可以巡视全场，给学生提供创意支持、语言支持和修改建议。第四环节是小组交流、课堂展示、当堂修改。以学生为主体，就当堂课的训练点为评价标准，彼此欣赏、提问、提出修改建议。教师评价以鼓励为主，重在激发学生的写作兴趣，体验写作的乐趣。

如在《想象力商店》一课的设计中，笔者先从校园跳蚤市场出发创设“想象力商店”情境，用自创的一首诗歌夸赞学生天生的想象力，鼓励学生勇于挑战自己。接着，采用向外拓展的方式，赏读了王宜振的《小花朵的梦》《血液的鱼》和金子美玲的《鱼儿出嫁》，感受诗人把平凡的事物变得神奇有新意的方法：拟人、夸张、陌生化。在写作环节，用“一字开花”的游戏练习想象力的发散与聚焦，营造轻松、快乐、自由的写作环境。随后，提供多种可供选择的写作意象图片，引导学生将头脑中的意境用生动的语言描绘出来。最后是经典的展示环节，通过想象力比拼，激发学生的好胜心，颁发最具想象力诗歌奖。某位学生作品如下：

假如我有一家小店/只能买一种商品/猜猜它是什么/——想象力

“好神奇的想象力！”/一颗看不见的种子/只要你把它种在心上/就能长出一箩筐的好诗

那些睁着明亮的眼睛/什么也买不起的孩子/我将所有的想象力送给他们/让每一个天才的想法都发光

三、主题“1+3”课程

童诗课程重在精神润养和心灵享受，它的目的是激发学生天性中的好奇心、探索欲，让儿童的语言本能得到最大限度的开发，让童心、童真、童慧、童趣在不断社会化的道路上得到最大限度的保留，进而提升生命的质量，为人的精神成长打好底色。主题“1+3”课程是围绕某一主题诗歌选择三首互文性的相关、相似甚至相反的诗歌，并将它们组合在一起，形成一组读写材料，通过多个文本的交互体悟解读，引导学生自主合作探究，碰撞交融出充满创意的思考和文字，使学生的情感得到熏陶、鉴赏能力得到提高、语文素养得到提升。

主题“1+3”课程同样分为四个环节。一是主题诗歌的多样化引入。主题诗歌可以是语文教材中出现的现代诗，也可以是能引起儿童或笔者兴趣和深度思考的课外自选诗。确定主题并思考如何用最佳的方式呈现给儿童是整个教学设计中关键的一环，常用引入法有创设情境、游戏导入、谈话导入、歌曲导入、视频导入等。二是教师带领学生精读主题诗歌，提炼出当堂的主题训练点，抛出贯穿整节课的主线问题，然后引导学生用自主合作探究的方式赏读三首互文性诗歌。学生根据读写单上的问题和任务进行小组合作，通过分享和点拨碰撞出思维的火花，催生诗意的语言。三是创意大爆炸环节。教师提供与主题相关的多个素材，给学生十分钟时间构思、创作。鼓励选择感兴趣的素材，写出真心话，写出独一无二的创意。四是展示评比环节。请所有写作时被老师画上星星的学生上台朗诵自己的诗歌，请台下的学生做评委，用掌声的大小来给诗歌评分，选出当堂最具创意、最具人气的诗歌奖，并颁发奖品。

如《星空幻想》一课中，笔者用关于星空的三句名言导入，提出主问题：当你仰望星空时想到了什么？接着，精读郭沫若的《天上的街市》，提炼出想象的四种类型：无意想象、有意想象、再造想象和创造想象。用读写单的方式提供给学生关于星空的三首互文诗歌：樊发稼的《问银河》、豪根的《说天使》、津渡的《维修外星人》，让学生在小组合作中朗读，找出四种不同的想象;完成读写单，训练四种不同的想象思维。创意写作环节，教师出示三幅星空宇宙图、外星人视频、《流浪地球》片段，请学生任选其一，进行创意写作。最后的分享环节，有多个学生的诗歌想象力非凡，获得了同学们如雷的掌声。其中诗歌“星空”获得了最具人气奖。

我/坐在亭子里/孤单地望着星空

是否/在那遥远的星空中/在那遥远的宇宙深处/也有一个人/坐在亭子里/孤单地望着星空/看着我呢

也许他与我只相隔一点/也许他与我相隔很远/当我们的眼光交汇在一起/那孤单的星空/也变得有生命了

创意写作视野下的童诗课程为儿童诗性的开发与彰显提供了自由广阔的空间。学生通过读诗、学诗、写诗，发掘着自己的个性、灵性、悟性，重塑心靈和精神的品味，诗意地生活在七彩的童年。