追寻三年级英语起始阶段的春天

张苏月

【摘 要】三年级是英语学习的起始阶段，是思维训练、引导深度学习的良机。当下学习的起始阶段与传统的起始阶段大相径庭，大多数学生提前接触了英语，有了一定的英语储备，教师需要重新定位教学对象，革新教学方法，采用多种多样的教学形式提高教学效率，让学生思维更富逻辑，学习更主动、深入，像春天一样，百花齐放，有更多收获。

【关键词】起始阶段 思维训练 深度学习

一、立足当下，科学定位，着眼未来

在传统的三年级起始阶段，学生就像是一张“白纸”，等着教师“绘画”“上色”，但是随着时代的发展，新的三年级起始阶段变成了：在学校英语学习之前，越来越多的家长会提前让孩子系统学习了英语，所以，教学对象们不再处于之前的零基础学习水平。在新的起始阶段，教师需要给教学对象重新定位。通过确立教学对象的“最近发展区”，更全面、更清晰地了解教学对象：教学对象的知识储备是什么？兴趣是什么？现有水平怎么样？现有能力怎么样……对教学对象的重新定位，有助于起始阶段的教学工作。苏联心理学家维果茨基提出：教学要走在发展的前面。因此，教师除了确立教学对象的现有状态，还需要思考教学对象未来发展的可能。“最近发展区”是教学对象跳一跳能够摘到的“桃子”，但还有一些更高更好的“桃子”，教学对象跳一跳并不能摘到。这时，教师需要帮助教学对象搭建好从现有水平过渡到未来水平的桥梁，帮助教学对象立足现有水平，找到迈向未来水平的方法，从而拥有未来水平。

在起始阶段，大部分学生都能熟练掌握基本知识，但教师只教授这些基本知识远不能满足学生的需求。即使在初始阶段，学生需要的也不仅是英语知识，还需要英语学习方法、英语思维能力，乃至英语综合水平。于是，将phonics（自然拼读法）引入起始阶段，有助于学生学习英语。phonics是自然形成的一种发音规则，它将letter （字母）与sound（语音）相联系，它不仅有助于学习英语读音与拼写，还能促进英语阅读能力与理解能力的提高，更是英语初学者学习发音规则与拼读技巧的好方法。教师可以将phonics与26个字母融合教学，形成一套完整的体系，使得教学对象们的综合水平在起始阶段就能得到显著提升。

二、巧用方法，激活思维，走向深处

苏霍姆林斯基曾说过，著名的德国数学家F.克莱因把中学生比作一门炮，十年中往里装知识，然后发射，发射后，炮膛里就空空荡荡，一无所有了。如果教师只是把知识搬运到学生的头脑里，学生机械地、被动地接受知识，这种学习就会脱离生活实际，成为零散的、无关联的、无意义的浅层学习。于是，深度学习应运而生。深度学习是一种主动性、理解性的学习，强调学习的主动性与思维的挑战性。思维是深度学习的表征，深度学习基于深度思维。深度学习的一个重要标志，就是能将外在的教学内容转化为学生内在的精神力量，但教学内容并不能直接转化为精神力量，应先将教学内容转化为学生能进行思维操作和加工的教学材料，使其成为学生学习的对象。教师可以用以下教学方法助推学生深度学习。

（一）善用提问激活思维

问题是学习的起点，问题也是学习的疑问点，更是学习的思考点，会提问的学生往往具备更高的思维水平。教师可以将教学内容转化为问题，借助学生提问的方式，鼓励学生主动、积极思考，深度学习，这样提问就实实在在地促使了深度学习的发生。在每节课的预热阶段，可以开展以提问为主的Hot Seat游戏，游戏规則是每次请一个学生到讲台上，其他学生不停地向他提问题。可以是主题式提问——教师给出多个主题，学生以小组形式对话或者陈述，其他学生提问。例如，在教学三年级上册Unit 8 Happy New Year的Story time板块时，教师给出Daily talk，由四幅图组成，每幅图对应一个主题，主题分别是a birthday party、show your picture、introduce your family、show your clothes。学生2～3人一组选择一个主题进行对话表演或陈述。之后教师鼓励其他学生就刚才的对话或者陈述向讲台上的学生提问，讲台上的学生一一回答。在教学课文时，教师可以引领学生进入故事情境，引导、启发学生就故事内容提出问题，在进一步激发阅读兴趣的同时，让学生带着自己的问题、带着好奇心展开学习，进一步深度学习。这样，既培养了学生的提问能力，又提高了学生的思维水平。学生提问结束后，教师可以带领着学生们回顾黑板上所有的提问。这样的回顾十分有必要，一方面帮助学生明晰了问题的句型结构，另一方面梳理了所有提出的问题。对于学生来说，无论是语言的准确性还是思维的逻辑性，都能得到持续性的发展。三年级，作为英语学习的起始年级，主要是培养学生初步的问题意识与能力。通过常规的问与答，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维与语言储备，开启深度学习。提问作为一种交流方式，能使英语语言操练更有逻辑、更有深度;提问作为一种学习方法，能使英语语言学习更加有效、更加深入;提问作为一种教学方式，能够使起始阶段的英语教学更具魅力、更有章法。

（二）巧用微语段训练思维

微语段是指具有完整意思的一段话。语言与思维密不可分，在英语学习的起始阶段，学生的语言积累少，要养成先想后说的好习惯。所以，教师可以利用微语段训练学生内在的逻辑思维品质，鼓励学生开口表达并且优化语言。教师先巧借教材话题，构建表达的框架，给出微语段示范，学生仿照教师的微语段示范加上自己的经验、知识、语言，形成一段更丰富、更有逻辑的微语段。需要注意的是，教师给出的表达框架一定是准确规范的，有逻辑的。学生在学习了一段时间后，有了一定的语言基础、话题储备，教师可以下放表达框架的主动建构权，留有更多的余地让学生借助微语段进行口语表达。此时，教师更需要关注的是学生的言语顺序以及他们对语言的逻辑加工。例如，结合三年级上册的教材，教师可以从教材中提取、提炼出主题 At my birthday party，将其作为微语段训练。具体的内容如下：在你的生日派对上，你最好的朋友来了，作为热情好客的主人，你会怎样招待他/她呢？和你的小伙伴一起演一演吧！在口语对话之前，教师可以引导学生设身处地地思考本主题，想一想能说些什么。仔细思考，不难发现，本话题可以结合课本Unit 7 Would you like a pie？和Unit 8 Happy New Year！的重点句型进行构思。可以在此基础上再进一步引导学生深入思考：还可以说哪些呢？此时有学生提出：不能忘记打招呼用语、感谢语、告别用语……还有学生提出：Unit 6 Colours中关于颜色的句型也可以用，Unit 5 Look at me中关于赞赏的句型也可以用……教师不断引导的过程是学生主动构建内在思维逻辑的过程，也是深入思考的过程，这个过程是主动学习、深度学习的过程。心理学研究表明，思维是隐性的，传递和学习思维的难度要远远大于纯粹的知识。如果我们能把“不可视的”思维的过程和方法清晰地呈现出来，自然就能更好地理解、记忆和运用。因此，教师可以把学生自主构建的微语段框架显示在黑板或者演示文稿上，让思维“可视化”，就能收到巧用微语段的更好效果。

（三）精选习题锤炼思维

习题有利于学生理解、内化知识，从而活用知识。通过做题，学生不但能掌握知识，而且能提高分析问题、解决问题的能力，分析问题和解决问题的过程本身就是深度思考、深度学习的过程。从思维型教学理论出发，习题教学能够有效培养学生的解题能力，提升思维品质。在有效控制题目数量和质量方面，教师起着关键作用，教师应做好筛选工作，精选练习，精讲精练。比如，在精选习题时，可以选择一道题中考查多个知识点的题目，这样减少了题目数量，提高了题目质量;可以选择多种形式，不仅仅局限于传统的纸张练习，还可以在在线测评平台进行习题训练，巩固所学知识，快速找出知识的漏洞，及时改正存在的问题，确定下一阶段的学习目标，激发学习兴趣;可以选择与教材主题相似或与生活紧密联系的习题材料，有效复习的同时还可以拓展延伸。例如下面这道题就将教材主题与生活紧密结合，实现了知识的拓展与延伸：

判断下列句子与图片内容是否相符，相符的画“√”，不相符的画“×”。

（ ） 1. Today is Tom’s birthday.

（ ） 2. There are three boys and three girls in the room.

（ ） 3. We can see a big cake on the table.

（ ） 4. It’s nine o’clock now. It’s time for the cake.

（ ） 5. They’re very happy.

三、多元渠道，丰富形式，别样收获

（一）绘本教学新收获：实现听说读写的飞跃

教师可以选择与起始阶段匹配的分级绘本，让学生通过自主朗读绘本，进一步提升phonics学习中所获得的见词能读的能力;让学生根据图片及上下文简单理解绘本内容，培养阅读兴趣，进一步提升阅读能力和口语能力。在绘本教学中，教师还可以设计多个环节，将听写融入其中，提高学生听音能写的水平，为后期写作能力的培养奠基。这样一来，教学效率大幅度提升，教学成果丰硕，学生获得了“飞跃”式进步。

（二）歌谣教学新收获：实现一举多得的效用

英语歌谣朗朗上口，生动有趣，非常适合英语起始阶段的初学者。一得：初学英语，学生会遇到舌头打结、不灵活的烦恼，唱歌是一种训练舌头灵活度的好办法。二得：听说英语时会涉及很多发音小技巧，连读、失去爆破、浊化等，这些也都存在于英文歌谣中，学唱歌谣是训练这些小技巧的良机。三得：歌谣中的句子形式相对稳定，便于吟唱，教师可以引导学生用新词替换旧词，训练思维，学会灵活运用知识，培养发散思維，创新能力。因此，教师在教学过程中可以多寻找一些切合主题的歌谣，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，在降低语言学习难度、分散语言学习难点的同时，增加学生接触语言的机会，增强学生语言学习的自信。演唱英语歌谣，课前能热身，课中可调节，课后可巩固。

（三）游戏教学新收获：实现学玩的最佳结合

游戏是学生喜闻乐见的好形式，尤其适合起始阶段的学生。例如，在三年级上学期的课堂内外，可以采用多种形式的游戏让学生的英语学习不再枯燥无味。无论是学习字母还是单词，教师都可以通过“萝卜蹲”的游戏带领学生复习巩固，“father蹲，father蹲，father蹲完brother蹲”，“blue蹲，blue蹲，blue蹲完green蹲”……还可以用“相反大小声”游戏帮助学生强化生词和句型，教师“大声说”，学生“小声说”;教师“小声说”，学生“大声说”。教师也可将传统游戏“丢手绢”“击鼓传花”等游戏与英语学习结合，实现高效学玩。

在绘本中静心阅读，大量输入;在歌谣中放声歌唱，大量表达;在游戏中玩学结合，大量练习，收获知识，收获快乐。

综上所述，在学生学习英语的起始阶段，教师要做好学生的领路人，结合时代发展重新定位教学对象，深入了解当下学生在起始阶段的英语学习状态，以及他们未来的能力所及;运用多种教学方法辅助学生思维训练，进行深度学习;利用多种多样的教学形式让学生有更多的收获，为后期的英语学习打下扎实的基础！