应用“文学圈”模式，提高学生的读后续写水平

左克雨

新高考中的读后续写题将阅读与写作紧密结合起来，要求学生依据一段350词之内的叙事语篇，续 写150词左右，要求续写内容与原文情节融洽且逻辑 合理，构成一篇完整的叙事语篇。学生在解读后续 写题时存在的问题主要集中在故事情节的设计不合 理、语言风格不一致、审题不清、偏离主题等方面。笔者在教学中尝试运用“文学圈”模式指导学生对 读后续写的文本进行自主分析、审题和构思，从而 提高读后续写的质量。下面笔者以2021年1月的八 省联考的读后续写题为例，谈谈如何利用“文学圈”模式引导学生进行语篇分析，以提高学生的读后续 写水平。

一、“文学圈”模式简介

文学圈是20世纪80年代兴起于美国的一种阅读 教学模式，它以学生为中心，将自主学习与合作学习 有机结合，尤其适合针对高年级学生的教学。它通常 以4至6人为一个单位，分角色、有目的地开展阅读和 讨论，其基本操作步骤为：阅读+思考→联系→交流。与以往的以教师为主导的教学模式不同，“文学圈”模 式更加强调学生的主体地位。在文学圈小组内，学生 分工合作，讨论交流，相互学习。这样更能激发学生 的学习兴趣。教师将学生按照“组内异质，组间同质”的原则分成不同的小组，以提高学生的学习效果。每 个小组中，成员担当不同的角色，如词汇整理员、好句 欣赏员、故事结构员等。下面，笔者利用“文学圈”模 式组织课堂教学，引导学生解读和续写八省联考的读 后续写题。

二、利用“文学圈”模式的教学实践

八省联考的读后续写题所给语篇讲述了“我”对陌生人的善意失去信心后，在一次汽车故障时，受到一个墨西哥家庭的帮助的故事。写作部分要求学生续写在“我”受到帮助后，与这家人分别时发生的事情。续写两段的首句分别为：

第一段第一句：When I was about to say goodbye， the girl asked if I’d had lunch.

第二段第一句：After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.

（一）把握故事要素和主题

首先要弄清楚文章的五大要素：弄清谁（who）、在什么时间（when）、什么地点（where）、通过什么方式（how）、做了什么事（what）。把握该五要素的另外一个目的是在续写的时候可以呼应前文，达到续写故事内容上的一致性。处理这一项目时，可以交由文学圈的故事结构员组织小组讨论，圈画出原故事的信息点。小组内的成员意见不一致时，学生回归原文进行分析。要注意的是人物信息的一致性，如续写部分将人物性别写错、性格特点与原故事不一致，还有人物的其他特点把握不到位。比如该故事中墨西哥一家人，只有小女孩会讲英语，学生在续写时将爸爸和“我”设计成直接英语对话就不合理了。因此，教师可以建议故事结构员利用思维导图中的气泡图来组织小组讨论。

中间气泡填写要分析的人物名称，周围的气泡由小组成员依据原故事，填写该人物的特点，如性别、职业、性格、情感等方面。完成后，成员相互检查，发现自己的缺漏之处，避免出现与原故事信息不一致的情况。

对故事的主题的探讨同样可以采取文学圈小组活动的形式解决，通过小组成员的讨论，学生对原故事进行分析，可以在相互合作中进行思维的碰撞。

（二）设计故事情节

根据续写内容的首句，学生要确定续写的主要故事情节。但部分学生续写时比较随意，想到哪写到哪，导致故事情节杂乱。

教师在教学时利用2021年高三“二模”的读后续写真题的三篇范文，组织小组进行理解分析，发挥结构员的主导作用。然后用学生最近一次的月考作文的范文加深学生的对文章结构的理解。这样学生在设计故事情节时，便有了方向，避免毫无头绪，同时，可以在保持情节合理的前提下，充分发挥想象，完成续写内容。

在设计八省联考续写部分的故事情节时，小组成员针对续写的两段首句和段落结构进行讨论，设计各部分的情节。续写第一段时，有两种可能性作为备选。

1.我说没吃——他们邀请我一起吃

2.我说吃了——我与他们告别

这样也就有了是否与墨西哥一家人一起吃饭的问题。针对这一问题，故事里的人物会有各自的反应，学生可以从心理活动和行为角度思考该部分如何行文。最后依据第二段首句，推测第一段结尾处，墨西哥一家人给“我”留了个纸袋。

教师要求每个小组在课堂上展示本组的情节设计成果，学生评选出最优的情节设计内容，并给出理由。在课堂展示和讨论环节，学生选出了第二段首句提到的纸袋里应该既包含午餐又包含原故事里提到的“我”为表达感谢交给墨西哥一家人的20美元。这样的情节设计表现出墨西哥一家人乐于助人还不求回报的品质，更能突显原故事的主题：墨西哥一家人的行为改变了“我”对陌生人的看法——不是所有人都很冷漠，相反，有些人非常热情、乐于帮助他人。

（三）语言风格保持一致性

在续写中，要沿袭原有文章风格，保持语言风格的一致性。因此，在阅读输入的过程中，学生需要把握原文的语言特色，教师应从句式、修辞、词汇等方面进行分析，然后在两段续写中，让学生保持语言风格的一致性。但是实际情况是学生在构思好情节后，为了表现语言功底，往往会把平时积累的好词好句生搬硬套进续写的故事里，导致续写部分与原故事语言风格严重不符，这样的续写内容反而得不到高分。要解决这一问题，教师需要引导学生总结原故事的语言风格，以便提升学生把握语言风格一致性的意识。

文学圈小组的词汇员和好句欣赏员分门别类地整理原故事的好词好句，在小组内分享，并进行仿写练习。教师挑选较好的小组成果进行集体展示，提高小组合作学习的积极性，也可让其他小组借鉴，提高下次小组活动的质量。分析完原故事的语言风格后，学生独立完成全篇的续写任务。之后在文学圈小组内分享交流、互评修改。

综上所述，文学圈活动是一種以学生为主体、以学习为中心的合作学习策略。本文结合具体案例，阐述如何在教学中有效运用文学圈模式，促进学生读后续写能力的提高。实践表明，该模式可以改变传统教学模式的弊端，提升小组合作学习的效果。

（作者单位：江苏省海门中学）