借助读后活动，提高高中生的阅读能力

童毅

随着素质教育的深入，巧借读后活动来增强学生的阅读能力成为了许多教师采取的举措。在读后活动中，教师可以检测出学生阅读学习的效果，帮助学生巩固和运用所学语言，进而在理解和记忆的基础上完成高质量的语言输出。因此，教师应当致力于研究读后学习活动的形式和内容，以提高学生阅读能力为目标，从组织读后续写活动、开展读后表演活动两个方面出发，不断培养学生的创新精神和实践能力，力求促进学生英语学习热情的提高。

一、组织读后续写活动

“读”是一种理解性技能，“写”则是表达性技能，它们都是学生在语言学习中必备的两项能力。因此，在读后活动这一阅读课堂的延伸环节中，高中英语教师应当适当地把“写”融入其中。具体来说，教师应引导学生立足教材文本，让学生根据自己的理解，对原本的文章进行合理的续写，在检测学生学习情况的基础上，锻炼他们的写作能力，切实改变当代英语教学中“重输入，轻输出”的问题。

例如，高中英语必修一 Friendship一课，本单元的 Reading部分节选自小说《安妮日记》。《安妮日记》以二战时期作为背景，讲述了主人公犹太人Anne在孤独中以自己的日记为友，度过了两年的逃亡生活的故事。学生在阅读这篇文章的过程中，能够通过理解《安妮日记》的背景和其中包含的情感，了解到安妮的内心世界，并学习到英语知识。在读后活动中，教师便可以组织续写活动，让学生根据自己的理解进行续写，并给学生提供几个续写的方向，如1.Anne’s lifeafter World War II;2.Write a diary in Anne’s tone。此时，学生根据自己的理解發挥想象，对文章进行续写，有的学生续写了安妮二战后的幸福生活，她交到了除日记外的真正的朋友，还有的学生以安妮的口吻写了一篇“安妮日记”，记录了自己在逃亡中的生活。如此一来，学生不仅巩固了所学知识，而且也能与安妮感同身受，形成了自己独特的感想和感悟。

二、开展读后表演活动

只有富有创造性的活动，才能从根本上调动起不同层次学生参与学习的兴趣和热情。那么，高中英语 教师应该积极创新，不把读后活动局限于“读”和“写”上，而是可以遵循素质教育“以生为本”的思想，关注 学生的个性需求，把培养学生创新精神和实践能力作 为主要目的。具体来说，教师可以在教学中选择合适 的教学内容，开展读后表演活动，让学生以小组为单 位，与同伴配合，还原文章情境，以此来增强学生的体 验感，帮助学生提升对文章内容的理解和把握。

例如，在完成人教版高中英语必修一 Friendship 一课的教学后，教师便可以组织学生以小组为单位，开展表演活动。考虑到学生对文章故事中的主人公 Anne 的性格进行了深入的解读，为了让学生更为积极主动地参与到读后活动中，教师可以让学生充分将“听、说、读、写、看、演”融合在一起，与小组成员合作完成表演活动。在表演前，教师会让学生以小组为单位，根据故事的背景信息、主人公的性格特点等，发挥想象力，改写《安妮日记》，制作一个简单的剧本，里面需要包含人物的对白、动作和神态。然后，教师会留给学生一定的时间来完成表演活动。活动中，学生们配合默契，生动演绎了日记中的故事，如，有的学生是这样设计Anne 的台词的：“My dear diary， you are the  only friend in my heart. Thank you for accompanying  me through these difficult years. You gave me the cour- age and confidence to live.”并用一本日记本作为道具进行表演。也有的学生着重将表演内容放在表现动作和神态上，力求展现出Anne对日记本的依赖，这样的活动有效地促进了学生的个性发展。

综上所述，阅读是一种理解性技能，它是高中学生开展学习活动时必备的技能。高中英语教师应当灵活调整读后活动的形式和内容，调动起学生的学习热情，让学生的英语综合能力得到有效提升。

（作者单位：甘肃省会宁县第二中学）