创设主题语境，培养学生的文化意识

刘克彬

“普通高中英语课程标准”（下文统称：“课程标准”）将“文化意识”作为英语学科核心素养之一。为了实现文化意识的培养目标，本文从课程内容六要素之一“主题语境”切入展开研究，探索行之有效的教学实践策略，以供同行们借鉴参考。

一、高中英语中主题语境与文化意识内涵解读

依据“课程标准”的定义，高中英语主题语境包含“人与自我、人与自然、人与社会”三个解读维度，通过 整合社会、人文、自然等领域的内容素材，为高中英语 阅读、写作等教学活动提供话题、语境。值得注意的 是，主题语境属于高中英语课程内容范畴，与其他五 个要素构成一个系统、有机的教学资源整体（见图1），与“语篇类型”处在同等的基础性地位上。“课程标准”明确要求：“所有的语言学习活动都应该在一定的主 题语境下进行。”换言之，高中英语阅读教学首先要确 定方向、范围、要素等来明确主题语境，然后筛选类型多元化的语篇文本，以此构成语言知识、文化知识、语 言技能、学习策略四个要素的基础。

主题语境中所蕴含的英语课程内容，与文化意识存在着密切的关系。根据“课程标准”的阐释，文化意识代表学习者对古今、中外、各民族优秀文化的理解认同，旨在实现对学习者文化自信、文化自觉等能力的培养。在文化的宏观尺度上，其构成无非是“人文社会属性”和“自然生态属性”两类，以及同时包含这两种属性的文化素材。从这个角度说，明确高中英语阅读文本的主题语境，能够有效突显英语与文化之间的关系，它包括但不限于英语民族、国家、社会的文化形态，亦可以有效融入中国特色民族文化、政治文化、经济文化等，可促进文化意识的培养达成事半功倍的效果。

二、主题语境下培养学生文化意识的策略

“课程标准”中针对主题语境的三个维度设计，集中体现出“以人为本”的特征，即以“人”为出发点，通过关联“自我”“社会”“自然”三个领域创建主题语境，通过进一步划分主题群（见图2），可提高文化意识培养策略的实效性。本文将具体策略归纳为“解构糅合”“适度发展”“知行合一”。

（一）解构糅合

以教材单元为解构、糅合的对象，根据所有教学内容统一设置主题，以此形成“一元多体”的高中英语阅读教学模式，即一个主题语境、多个角度阐释。这种模式有利于将英语的“工具性价值”最大化，将其作为载体、媒介、渠道等更深刻地闡释文化内涵。

如译林版普通高中英语（第三册） Unit 1 Wish  you were here，整个单元以外国人文、自然、历史等资源为内容，结合本单元标题“希望你就在这里”的进一步解读，延伸出“国外旅行”的主题，据此构建旅游社交语境，让学生围绕“人与自然”或“人与社会”的主题群展开多样化的语言学习活动——如描述自身在国外旅游的经历、探讨境外旅游应注意的问题、分享外国风土人情和有趣的见闻等。教师在阅读教学过程中加强引导，要求学生时刻关注 Grammar and Usage、 Integrated skills等方面的知识点——这样可以避免英语人文性价值与工具性价值的撕裂。同时，在统一的主题语境中，学生采取自主、合作、探究等多元学习方式，既突出了自身的主体地位，又有效地防止了学习过程偏离教学内容。

（二）适度发展

“课程标准”对于文化意识培养目标有着明确的阐述，基础层面为“获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华”。很显然，无论选择主题语境下的哪一个维度，所获取的英语文化知识都是有限的，这是由于教材容量的有限性决定的。为了弥补这一缺憾，教师在主题语境下展开教学，应该“适度发展”课程内容，以增加学生的英语文化接触面。之所以强调“适度”，则是考虑到文化意识源自语篇阅读感知，过于聚焦主题会导致阅读资源收敛，过于远离主题会造成阅读体验稀释。

例如译林版普通高中英语（第三册）Unit 2 Out of  this world单元中 life on a space station（Reading部分）一文，在明确主题语境时，要精准到“人与社会”下“科学与技术”层面，避免在主题群层面过于宽泛，但在课程内容上可以适度发展，如结合我国近年来航天事业的飞速发展，描述我国航天员在自家空间站上的生活，从这一角度继续发展，达成“鉴定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格”的文化意识培养目的。

（三）知行合一

“课程标准”关于文化意识核心素养的描述中，最高目标是“学会做人做事，成长为有文明素养和社会 责任感的人”，这与“人与自我”主题语境的描述高度 一致。因此，在英语阅读教学过程中实施“知行合一”的策略，引导学生将英语阅读文本中获得的认同、感 知，主动在生活中执行、实践，实现“读与做”协同统 一，这不仅符合语言学习规律，而且有助于增强文化 认同感，提高文化自信。

例如，学习完“Canada—a land of diversity”一课之后，学生从书本中领略了加拿大文化、人种、自然资源、社会形态等的多样性，教师便可引导学生以此为模板，尝试写一篇“China—a land of diversity”的调查报告，有助于达到文化意识中“对中外文化的理解和对优秀文化的认同”的要求。

综上可知，文化是语言的土壤，教师在高中英语阅读教学中若单一重视语言知识、技巧的传输而忽略对学生文化意识的培养，本质上是破坏“人文性与工具性融合统一”的，既做不利于提升高中生的跨文化交际能力，又间接削弱了学生文化鉴赏、审美、自信、创新等的综合水平。立足主题语境展开高中英语阅读教学，则可以有效控制文化意识培养范围，提高教学的整体质效。

本文系江苏省教研课题“基于主题语境的高中英语阅读素养培养的行动研究”研究成果（2019JK13- L366）

（作者单位：江苏省泰兴市第一高级中学）