小学低年段看图写话的教学探讨

孔诗贤

摘 要：看图写话是低年段常见的写话题型，也是低年级学生学习作文写作的基础，是小学低年段语文教学中的重点难点。看图写话是培养学生的观察能力、思维能力、表达能力以及知识运用能力的良好途径。但是很多学生在看图写话的过程中总是无从下笔。文章在对小学低年级看图写话现状和教学难点分析的基础上，探讨如何在小学低年级看图写话教学中实现高效教学，教会低年级小学生顺利完成看图写话，从而实现看图写话高效教学的目标。

关键词：低年段;看图写话;教学策略

看图写话是小学低年段语文教学的重要内容，低年段的学生从图画获得信息，再结合自身的想象，通过写话的方式将口头讲述转化为书面语言，从而逐渐培养写作能力。

一、低年段看图写话的现状分析

（一）低年段学生看图写话存在的问题

小学低年段的学生年龄在7～9岁之间，这个年龄段的学生容易受到外界的干扰，注意力不集中。他们虽然爱看、爱观察，但却是盲目地观察。看图写话需要学生对图片内容进行理解、想象，而低年段学生缺少生活经验，容易导致写作内容单一，对图画内容产生理解偏差，难以正确判断图画内容，从而导致写话主题偏离。

如在一次一年级语文单元测试中，图画内容是老鹰准备捕杀鸟妈妈，鸟妈妈正衔着食物飞回窝里，大部分学生却理解为鸟爸爸为保护鸟妈妈飞回窝里。另外，小学低年段学生阅读量不大，对词汇的积累和掌握较少，因此在看图写话中难以运用合适的词汇表达自身的想法。不仅如此，他们还存在逻辑混乱、条理不清晰、标段符号使用不当的写作问题，不能完整、流畅地表达。

（二）看图写话教学方面存在的难点

低年段写话是“说”与“写”的结合。但在实际教学中笔者发现学生不愿意开口说，写作时更是无法集中注意力，常常天马行空、逻辑混乱。因此，教师要帮助学生培養兴趣，打好基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于小学低年段写话的目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。因此，教师对低年段学生的指导应当是培养他们的写作兴趣。但在实际教学中笔者却发现学生间的写作差距较大，原因一是部分学生对知识接受能力的差异;二是阅读量的差异;三是部分家长“揠苗助长”的行为，破坏了学生的想象力以及扼杀了学生的写作兴趣，影响学生写作的发挥。

二、低年段看图写话的教学策略

（一）激发学生写作兴趣

1. 看图写话，从兴趣入手

学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，小学低年段写话重在培养学生的写作兴趣和信心。兴趣是最好的老师，能激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性，调动学生的主观能动性，唤起学生的写作欲望，让学生从“要我写”转变为“我要写”。在教学“课外活动”这一主题时，教师可以创设情境，让学生想象在课间活动时，学生都在玩些什么？游戏有哪些？游戏又是怎么玩？在课间活动时心情是怎么样的？等学生说完后，再出示图画，让学生观察、想象，让图画在学生的心中“动起来”。这样学生才会有话可说，写出来的文字才贴近生活，读起来才会产生共鸣。在批改时，笔者发现大部分学生都能清楚表达图画内容，也能营造生动形象的画面，如“下课了，同学们开心地从课室来到操场上活动。有的同学在打球，有的同学在跳绳，操场上热闹极了。”

2. 注意观察

看图写话，首先需要学生在写话前对图画进行观察。但小学低年段的学生大都没有按照顺序观察，而是盲目观察，看到什么就写什么，因此往往会遗漏要点，甚至产生离题的现象。那么，在需在引导学生观察的时候，让学生掌握看图的顺序与方法，引导学生从上到下或者从下到上，从远到近或是从近到远，从左到右或是从右到左，从中间到四周看图。同时通过看图，判断事情发生的时间、地点、参与的人物以及事情的情况（起因、经过、结果），让学生明白看图需要注意的地方，进而知道怎么观察。同时，在学生观察后表述图片情况的时候，教师可以使用提问题的方式引导学生如何通过观察获取写作的信息。如观察图片“学生摘花”，引导学生观察细节，花后面的小牌子上写的是什么？在花的旁边竖牌子是为了什么？逐步引导学生学会注意观察图片的信息。此外，教师也可以从平时生活入手，让学生多观察身边的人、事物，也可写观察日记，引导学生养成良好的观察习惯，对看图写话十分有利。

（二）开拓学生想象思维

在实际教学中，学生写话过于平淡，文字过于僵硬，这是学生没有展开想象的缘故。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提及“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”换而言之，想象是看图写话的一大核心，想象应当围绕图画展开，要引导学生展开合理想象，也要大胆想象，在教学中注意学生思维能力的引导。

如《青蛙撑伞》这一看图写话，我们应该让学生借助生活经验进行想象，不要直接写出青蛙摘下荷叶当雨伞，而应当引导他们思考青蛙是如何想到的？青蛙又是怎样向他的伙伴介绍这把“特别”的伞的？在课堂教学中，还可以让学生试着进行小组讨论，相互交流各自的想法，启发更多的学生，这样不仅课堂气氛活跃，还能拓宽学生的想象空间。

（三）夯实基础，增强写作信心

1.“说”与“写”结合

由于低年段的学生阅读量少，因此容易出现说话不清晰、逻辑混乱的情况，这直接影响了他们的写话。因此，在日常教学中，可以引导他们多说，利用“口语交际”“课后习题”的机会，在课堂上给每位学生说的机会，课后让学生写话，教师再根据每位学生的情况进行点拨。如二年级“小兔运南瓜”，我们可以让学生先思考，再进行小组交流，最后引导学生把故事说完整，当然也要进行评价，提出建议。只有敢说、说好，才能把话写好。

2. 积累素材，重视阅读

写话不但考察学生的词汇积累，更能体现学生的阅读量，如，写话中常用的好词好句、修饰手法等。低年段的学生要写出好的看图写话，需要平时生活经验、阅读的积累，只有学生做好在生活中积累素材，重视课外阅读，才能更好地把话写具体、写完整，才能提高学生看图写话的水平。

3. 教师鼓励，增强学生信心

低年段的学生处于学习的起步阶段，低年段写作的要求是能具体明确、完整地表述自己的意思，所以在教学中无须过于强制学生达到某个水平。教师在教学中应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。教师应当根据每位学生的情况做出点评，多使用鼓励性的语言，注重培养学生的自信心，让学生爱上写话。

三、结语

总之，看图写话是低年段语文教学的“关键点”，会对中高年段的写作产生重要影响。教师作为学生的引导者，应当分析学生在写话中遇到的问题，从实际出发，让学生掌握更多的方法、技能，重视知识的积累，引发想象，激发学生的写话兴趣，让学生爱上并学会写话。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李平.丰富学生看图写话的内容[J].江苏教育，2019（49）.

[3]张文雅.小学语文一年级写话教学指导技巧探究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）.

[4]刘小蓉.看图写话四部曲[J].科学咨询（教育科研），2019（10）.