落实“双减”，依托梦想课程理念构筑语文高效课堂

周仔艳

摘 要：“双减”政策下，学校教育的改革首先就应立足于课堂教学，梦想课程是对教育改革的回应，也是时代发展的需要。教师必须重新认识自己的教学方法、自我教学能力和师生关系的建设。笔者尝试创新运用梦想课程教学理念，打破原有传统的语文教学模式，引领学生自主提出问题、合作交流、展示评价、解决问题的能力，建立现代化的教学观，达到语文课堂教学的最优化。

关键词：“双减”政策;梦想课程理念;语文教学;高效课堂

梦想课程以“问题比答案更重要”“方法比知识更重要”“信任比帮助更重要”为核心理念，使学生经历“多元体验，探究合作”的学习过程，发展素养教育。笔者认为，教师当前要落实“双减”政策，就是要“轻负担，高质量，向课堂教学要质量”，那么如何依托梦想课程的理念提高语文教学效率，优化语文教学模式？笔者结合教学实践，谈谈几点体会。

一、创设和谐氛围，构建新型师生关系

梦想课程强调“信任比帮助更重要”。教学是一个双向活动，教师应充分信任学生，确立以学生为主体的观念，是当前新课程教学改革的一个最基本的原则，因此只有重新构建“学友式”的师生关系，才能最大限度地增强教学效果。在思考如何让学生主动参与探究学习，通过领悟和内化获得，成为真正的学习主人时，梦想课程全新的教学理念为语文课堂教学提供改革的方向。梦想课堂体验式的教学活动，注重团队建设，合作探究，分享展示，一切活动以学生为中心，教师是课堂上的“引导员”，每个学生都能发挥主人翁精神，转变思维方式，掌握有效的学习方法，活动后由学生自主展示评价，教师只需在学生活动时适时引导，充分渗透梦想课程“信任比帮助更重要”的教学理念，形成师生间的良性互动，学生在宽容、快乐、互动的课堂氛围中获取知识、提升能力，体验到学习语文的乐趣。

二、丰富教学手段，激发学生学习欲望

（一）以游戏化学习为活动手段

爱动好玩是儿童的天性，在梦想课程的教学中，游戏活动是每节课的特性，教师可以以游戏开启语文学习之旅，激发学生探究学习的欲望。比如小学语文的每一节课的认字环节，如果教师可以经常用猜谜、编谜、“你说我猜”、加一笔、减一笔的游戏方式，有效调动学生的积极性和学习生字新词的热情。

再比如在四年级上册第七单元的作文教学《记一次有趣的游戏》中，教师可以组织一场游戏，游戏后，让学生利用焦点讨论法，对游戏的经过进行回顾、分享和总结。无论学生的体验是成功还是失败，是兴奋还是消沉，只要通过充分的体验和反思，就会有所感悟，也会从别人的分享中得到启发。这样一来，一篇五感齐全、内容丰富的作文也就水到渠成了。

（二）以焦点讨论法为提问方式

“问题比答案更重要”是梦想课程的核心理念之一，学生能够在课堂提出一个有建设性的问题，是课堂教学师生互动的主要形式和教学评价的有效方式。在传统的课堂实践中，教师的提问较为随心所欲，缺乏针对性和探究性。而梦想课程中常用的焦点讨论法是一种优质而有效的提问方式，问题的设计具有层次性，让学生的学习能够有一个全面而系统的思考过程。比如在教学六年级《月光曲》时，教师提问：“这个月光曲带给你怎样的情绪，是愉悦的吗？”无目标的问题，换来的是学生浅显的回答。而修改后的问题“你听了什么？看到了什么？想象一下，它表现的是一个什么样的故事？”我们会听到各种不同角度的回答，这些回答在学生之间产生了积极效应，使学生的思维得到拓展，不同发展水平的学生都可以得到发展。

三、提高合作效率，关注学生多元发展

（一）破除无效合作，实现高效合作

课堂教学中的合作，主要是为了调动学生学习的主动性，提升学生的合作能力，培养学生的团队意识。而大多数教师，在教学中刻意设计为了合作而合作的“假合作”环节。梦想课程提倡教与学是一个全程多元体验，探究合作的“真合作”活动过程，那语文教学应该如何运用这种“真合作”呢？

例如：教师在教授四年级下册综合性学习《轻叩诗歌大门》时，设计了一个编小诗集合作，学生在课前分为八人一组，自选组长，定好本组诗歌主题，每个组员搜集一至两首相关主题的诗;在课堂上，教师先引导学生在小组内分享，再选出最符合主题的八首诗;组长在班上分享自己的诗集主题和编辑思路，组与组互评及教师评价后，接受可行建议，再在组内进行分工，擅长画画的同学负责诗集插图，擅长编辑的同学构思目录，有创意的同学负责制作封面，写得一手好字的同学负责誊写精选出来的诗歌。课上时间不够，延伸到课外，由学生合作完成家庭作业。合作贯穿整个教学过程，最后每个小组展示出来的诗集作品都各具特色，汇集了整组学生的智慧，效果令人满意。每个学生都能参与，既提高了学生搜集和辨别诗歌的能力，又培养了学生的团队意识。

（二）拓展课堂活动，关注多元发展

梦想课程理念强调“方法比知识更重要”，只有教给学生学习方法，才能激发学生内在创造力，让学生获得成就感和幸福感，才是真课堂。所以教师应根据不同的课文体裁，设计不同的教学方案，拓展延伸课堂，努力维持学生对语文课的兴趣。例如：教学记叙类的课文时，设计几个不同角度的导学案，学生根据自己的需求选择一个进行学习，让语文课变成多彩的阅读课;而古诗、文言文类的课文可以让学生分组去预习搜集有关背景和资料，课上展示分享中进行总结，将语文课变成成果展示课、口语交际课。让学生课前准备，课中分组进行分享后选出最佳代表小组进行比赛，将语文课变成一场演讲、讲故事等比赛活动。除此之外，教师可以坚持开展课前5分钟分享展示活动和各种语文学科竞赛课，如名著分享会、课本剧表演等，让语文教学形式不再单一，让语文课堂变得缤纷多彩，学生能力得到了多元化发展。

四、评价贯穿课堂，推动教学有效开展

梦想课程重视激励性评价，从教学导入之前就约定课堂公约及评价方式，重视每一个环节的可视化学习成果分享和评价，评价方式多采用小组为单位，促使學生互教、互学、互评，共同解决问题，经过课堂教学的真实呈现，学生是否完成学习目标，教师以评价贯穿课堂，调整学习活动。根据不同的课程设计“最佳合作小组”“最具创意小组”“金话筒奖”“阅读之星”等不同奖项。这样的评价，关注到了学生的内在动机需求，激发了学生学习热情，有效提高了教学的效率。

五、结语

“双减”政策下，我们将努力尝试将梦想课程的理念渗透在语文教学中，探索出独具特色的教学模式，以“多元的视角、宽容的心态，创新的思维”构筑语文高效课堂。

参考文献

[1]李媛.“梦想课程”促进教师专业成长的案例研究[D].贵州：贵州师范大学，2016.

[2]龚忠英.梦想课程理念与小学语文教学的融合[J].新课程（中），2017（09）.

[3]雒花林.梦想课程与小学语文教学的融合[J].新课程，2021（13）.

[*本文系江西省基础教育研究课题《农村小学“梦想课堂”体验式教学策略创新运用的实践研究》（课题编号：PXZH2020—181）的研究成果]