小学语文口语交际情境教学策略研究

2022-03-24刘娟

新作文(教育教学研究) 2022年10期

关键词：口语交际创设

刘娟

(榆中县和平镇柳沟店小学甘肃兰州 730000)

口语交际是贯彻小学语文教学始末的重要板块,教师在教学要以课标理念为导向,教师要口语交际的目标导学为基础,围绕口语交际课,充分发挥小学语文口语交际情境教学的优势,切实提高小学语文口语交际教学质量。

一、小学语文口语交际情境教学现状剖析

(一)小学语文口语交际情境教学创设两级化趋势明显

小学语文口语交际的内容设置不论是学生语言能力还是学生语言技巧的培养,都具有广泛的内容题材和丰富的教学素材;纵观小学语文口语交际情境创设现状,两级化趋势明显。具体而言:一是不少教师在口语交际教学中能够巧妙地挖掘教材、利用情境教学优势,通过情境创设,营造口语交际氛围,激发学生口语表达的乐趣,有效地开展口语交际教学。比如:《即兴发言》口语交际教学中,教师利用班级活动中学生常见不文明行为图片创设情境,既营造氛围又有助于学生乐于参与,发表自己的意见,达到口语交际的教学目标。二是不少教师在口语交际情境创设中,教师仅作为导入环节,或者仅停留在主题图片展示环节,在口语交际教学实际教学过程中并不注重利用情境创设,反而导致口语交际课堂教学枯燥乏味、学生积极性不高,甚至个别教师在口语交际教学中背离课标要求,忽略学生参与,口语交际成为教师满堂灌的一言堂。究其缘由,首先,教师在口语交际教学中忽略情境创设的优势,在情境创设中对单纯注重图片的展示;久而久之,在口语交际教学中教师逐渐抛弃情境创设教学。其次,教师对情境创设理论认知不到位,不少教师在情境教学中仅利用到导学阶段、而且在情境教学创设中方式单一,长期单一的情境创设方式既不能同教学内容协同融合,又容易造成学生审美疲劳,反而影响课堂教学质量。再者,受教育资源配置的影响,农村小学在多媒体教学资源方面相对匮乏,教师在情境创设受资源配置影响则运用的相对较少。

(二)小学语文口语交际情境教学创设明显过渡技术化

小学语文口语交际情境创设中教师过渡依赖多媒体技术,造成课堂花里胡哨,反而影响口语交际的教学效果。具体而言:一是教师在口语交际情境创设中忽略情境创设同课堂教学内容的匹配,盲目注重口语交际教学背景、趣味化创设,导致课堂教学成为多媒体展示课堂,而口语交际的教学却被边缘化,既影响课堂教学质量,也影响情境教学在口语交际教学中的具体运用。比如:《讲民间故事》教学中教师盲目地将《儒林外史》等学生较陌生的图片、音视资料作为在载体,开展情境创设,反而造成学生紧张,不利于学生在课堂上讲述自己所知的民间故事。二是教师在情境创设中盲目利用多媒体技术,造成课堂花里胡哨,反而影响口语交际的教学效果。比如:在《制定班级公约》口语交际教学中主题围绕班级公约,反复利用PPT展示班级公约条款、不文明行为图片,虽然使课堂教学整体有序,但是学生的发言却不多;使情境教学课堂宛如图片(班级公约)鉴赏课,反而影响口语交际的教学效果。三是教师在口语交际情境创设中,过渡临摹、参照优质课教学资源,在课堂教学中死搬硬套,反而造成情境教学创设同课堂教学脱节。一方面教师在课件设计中盲目利用网络资源,导致个别资源脱离农村小学教学实际,导致口语交际教学脱离学生生活,学生口语表达也就无从着手,学生同课堂脱离;另一方面教师在情境创设中过渡临摹、参照优质课教学资源,往往在情境创设中脱离学生生活环境,导致学生在口语交际中语言表达同情境存在明显的“两张皮”。比如:《即兴发言》口语交际教学中,教师以公园中该不该摆摊设点、学生到底能不能带手机进校园等话题开展教学,反而导致农村小学学生对情节难以把握,且缺乏相应生活环境,反而导致课堂教学效果不理想。总之,小学语文口语交际情境创设中教师过渡依赖多媒体技术,导致课堂脱离学生认知水平,学生课堂参与度不够,有效的口语交际也难以开展。

(三)小学语文口语交际情境教学创设脱离主体地位

一是小学语文口语交际情境创设脱离学生交际环境,导致情境创设适得其反,特别是在背景创设和交际环境创设中,由于语言表达环境的陌生,导致学生既紧张又胆怯,学生交际能力与语言表达能力也难以有效提升。比如:《即兴发言》口语交际教学中,教师并没有结合农村学生生活场景,在口语交际环境创设中照本宣科,不仅导致学生课堂参与度不高,甚至不少学生出现抵触心理。二是小学语文口语交际情境创设脱离学生认知水平,导致学生参与度不高。一方面口语交际教学虽然主题既定,但是具体的开展却相当宽泛,这给教师在口语交际教学设计中提供了空间;然而,教师在情境创设中忽略了学生认知水平,反而造成情境创设难以发挥相应效果;另一方面教师在情境选取方面不能依据小学各学段学生认知能力有效选取情境,也导致展示情境脱离学生,导致情境教学形同虚设。比如:在《我最喜欢的人物形象》口语交际教学中,教师应该选取学生耳熟能详的人物形象让学生阐述,而不是随意提供人物形象让学生表述,特别是学生较为陌生的人物形象,反而导致情境创设脱离学生认知水平,相应教学效果可想而知。三是小学语文口语交际情境创设缺乏童趣化元素,导致情境创设难以营造相应氛围,学生的积极性也难以有效调动。教师在情境创设中往往先入为主,不能有效地结合学生心理特点设置情境,导致在情境创设并不能激发学生积极性,学生在课堂教学中参与度不够。一方面小学语文口语交际情境创设中教师在题材选取中脱离学生趣向,导致学生积极性不高,恰恰教师在题材选取中都脱离学生生活;另一方面教师在课堂组织中不能利用童趣化情境元素激发学生乐趣,而是死搬硬套,整个情境创设流于形式。比如:在《讲民间故事》口语交际教学中教师要根据学生兴趣爱好,准备童话故事素材和音视频资源,创设具有童趣化的情境,而不能脱离学生兴趣爱好,将讲故事变为学生读故事,不仅挫伤学生积极性,反而导致口语交际教学中学生参与度不高。

此外,在小学语文口语交际教学中教师对情境创设的核心与内涵把握不到位,盲目地注重学生情感体验,忽略学生的思维启迪,导致口语交际中虽然笑声不断、学生情绪高涨;但是,课堂教学的实效性却不强。部分教师反而却在实际教学中忽略情境创设或者流于形式,严重影响情境教学的价值体现。

二、小学语文口语交际情境教学的优势

所谓情境教学,是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。从情境创设的本义来看:情境创设的优势在于形象化、具体化场景的教学引入,激发学生课堂参与的乐趣。也就是说,小学语文口语交际情境教学的优势在于,情境创设能够营造快乐氛围。首先,口语交际的核心是“交际”而非“书面”,这就需要教师在课堂教学中为学生口语交际练习营造适当的环境或设置与口语交际相对应的氛围,而情境教学显而易见能够发挥其优势,通过多元化的情境创设,营造课堂教学所需要的“交际”,使学生在口语交际中感受到相应氛围。比如:在《制定班级公约》口语交际教学中教师可通过不文明行为的图片展示,加深学生影响,激发学生思维;否则,单凭学生的单独发言,在短时间内很难使学生把握发言技巧,反而容易造成课堂混乱。其次,情境创设创设往往为学生喜闻乐见的场景,教师通过情境创设,可以为学生口语交际的开展营造宽松的课堂氛围。比如:《即兴发言》口语交际教学中,不创设情境,营造欢乐氛围,反而会造成学生过渡紧张;但是,教师通过情境创设可以为学生营造宽松的环境,有利于学生表达的自由化。再者,小学阶段情境创设,多以童趣化元素为主,教师利用情境创设,可以激发学生乐趣,为口语交际营造欢乐氛围。一方面小学语文口语交际情境创设能够激发学生兴趣,使学生乐于、敢于参与到口语交际当中。比如:《讲民间故事》教学中教师通过儿童故事情境创设,无疑抓住了学生心理特点,在教学过程中也可以消除学生顾虑。另一方面情境创设能够为课堂带来欢声笑语,营造欢乐氛围。

此外,小学语文口语交际情境创设能够优化课堂设计,有助于课堂教学组织的顺利推进。

三、小学语文口语交际情境教学的策略

(一)依托媒体辅助,创设口语交际情境

依托媒体辅助,创设口语交际情境;是小学语文口语交际情境教学创设最常用的方法。特别是随着互联网+教育的不断普及,多媒体辅助教学成为中小学课堂教学情境创设的重要载体。口语交际板块相对宽松,注重学生交际能力的培养,教师在口语交际教学中可借助媒体辅助,通过互联网平台,创设口语交际情境,优化口语交际课堂组织。具体而言:一是多媒体教学能够通过音视频等可视化资源,为口语交际开展营造氛围、创设环境。比如:五年级上册口语交际《将民间故事》环节,教师可根据学生故事,利用PPT、希沃白板等教学媒体,摄入相关音乐、图片、视频资源,使学生表达更绘声绘色。二是依托媒介辅助,发挥多媒体的相应功能,弥补口语交际课堂缺陷,优化口语交际教学设计。比如:五年级上册口语交际《制定班级公约》中明确指出,要控制学生发言时间,教师可依托多媒体计时功能创设情境,优化课堂设计。三是多媒体具有丰富的网络资源,教师在引导学生开展口语交际环节,可通过多媒体为学生提供优秀口语交际案例,通过案例教学启迪学生思维,回归至情境教学的本真,从而有效提升口语交际课堂教学质量。比如:在《制定班级公约》中教师可利用白板,搜集网络资源开拓学生视野、启迪学生思维,在课堂教学中达到事半功倍的效果。总之,在小学语文口语交际实践教学中教师要出发发挥媒体辅助的优势,创设情境;当然,围绕媒体辅助,教师可单独创设情境,也可以依托媒体辅助结合其他情境创设方法创设情境。

(二)依托生活场景,创设口语交际情境

《义务教育语文课程标准(2011)》对口语交际分三个阶段做了明确要求;细至从学生说普通话到有礼貌地表达。可见,就小学语文口语交际的本真与内涵而言:始终以学生交际能力的培养为初衷。然而,不论是简单流利的语言表达还是学生辩论能力的实践体现,都要回归到生活。也就是说,在小学语文口语交际教学中,依托生活情景,创设情境更好激发学生参与的欲望,使口语交际更具生活感,更能体现口语交际教学的内涵与本真。具体而言:首先,教师通过生活场景创设情境,有助于学生打消抵触心理和陌生感,依托生活场景,真真切切地流露感情,使学生口语交际更具真情实感。比如:五年级上册口语交际《父母之爱》教学中,父母爱的表达方式不尽相同,除教材中罗列的事例,教师可引导学生即兴讲述自己的事例,围绕学生身边习以为常的生活场景,通过自我分析,感受父母之爱。只有通过学生习以为常的生活场景,才能启迪学生学生情感,真正体会父母之爱。其次,创设生活化情境,有助于学生在口语交际表达中更具自然;特别是小学低年级学生在口语交际教学中以流利的普通话表达为主,提倡学生说普通则成为学生必备素养之一,教师在教学中要尽可能地创设各种生活场景,引导学生表达。再者,口语交际教学本身是对学生交际能力、语言表达应对能力的培养,只有通过千变万化、形形色色的生活化场景,才能使学生交际能力得到进一步提升。也就是说,教师要不断地抓住学生心理特点,以口语交际教学课标为导向,通过贴近学生生活的情境创设,使口语交际教学更具生活气息。

(三)依托学生表演,创设口语交际情境

学生表演是最具气息、最符合学生心理的情境架构,教师在小学语文口语交际教学中要千方百计地引导学生,通过学生自主表演创设情境,优化课堂教学。依托学生表演,创设口语交际情境:一是要立足口语交际题材,通过学生对话式表演创设情境,使学生在口语交际中切切实实地感受语言应对、口语表达的重要性。比如:《制定班级公约》口语交际情境创设中,教师可安排学生对立面行为表演,加深学生直观看法;通过情境创设直观地开展教学。此外,不论是何种题材的口语交际,通过学生表演创设情境既能营造口语交际的氛围又能激发学生兴趣,在教学中往往达到事半功倍的效果。二是对于故事型、人物形象表达型口语交际,教师亦可引导学生通过表演,体现口语交际的魅力、彰显口语交际教学的重要性。比如:五年级上册第三单元口语交际《讲民间故事》教学时,教师可多鼓励学生搜集多角色故事,通过学生表演创设情境,完成相应教学。当然,对于任何故事叙述性口语交际,教师都可以引导学生通过多元化表演情境创设,绘声绘色地开展教学。三是对于即兴发言、辩论等口语交际教学,教师可以引导学生组成小组,通过小组表演,表达相应口语交际的用途、注意事项。比如:学生在即兴发言过程中教师可鼓励学生伴随相应肢体动作,通过自主性表演为个人即兴发言增添色彩。

(四)依托学生兴趣,创设口语交际情境

兴趣是最好的教师,虽然小学语文口语交际教学都有相应主题,但是口语交际毕竟具有开放性;教师在口语交际教学要抓住口语交际特点,依托学生兴趣,创设口语交际情境。具体而言:

一是教师要尽可能地抓住学生心理特点,根据学生心理创设情境,使口语交际教学符合学生审美、语言表达、交际习惯。比如:在《制定班级公约》口语交际教学中,教师务必要以学生为主体,通过学生自身对班级文明行为的提倡,加强学生对班级公约的认知与遵守。否则脱离学生心理认知水平,反而导致班级公约流于形式。二是教师要根据小学不同学段学生的兴趣爱好,创设具有童趣化的情境,吸引学生积极参与到口语交际教学当中,切实提高学生口语交际的参与率。比如:在《讲民间故事》口语交际教学中教师要根据学生兴趣爱好,准备童话故事素材和音视频资源,创设具有童趣化的情境,而不能脱离学生兴趣爱好,将讲故事变为学生读故事,不仅挫伤学生积极性,反而导致口语交际教学中学生参与度不高。三是依托学生兴趣,设置趣味化编号,通过学生分组创设情境,开展口语交际教学。比如:在《我最喜欢的人物形象》口语交际中,教师可以分组,由学生一边说人物形象一边由学生表演,使学生对人物形象把握更到位。此外,依据学生趣味编号分组创设情境,可以激发学生乐趣,烘托课堂教学氛围。四是要适当调整口语交际主题,以学生兴趣为导向,创设宽松环境,通过多元情境激发学生课堂参与的主动性、积极性。