浅析语文教学中学生综合能力培养策略

赵艳红

(甘肃省东乡族自治县锁南中学 甘肃 东乡族 731403)

引言

学生在语文课程中的综合能力包含多项内容,如。理论应用能力、文学审美能力与自主学习能力等。在以往的学科教学工作中,部分语文教师对于学生的学科综合能力培养还不够重视,对于教学模式的改良力度也不够强力,导致学生在语文课程的学习中,还缺乏有效的综合能力培养。另外,随着现阶段学科核心素养工作的进一步推进,教师在当前的教学工作中,除了需要对文化理论部分进行创新以外,还要注重学生综合能力的培养。因此,为使学生在后续的语文课程学习中可以得到较好的综合能力培养,教学人员应在原有的教学理念与教学模式中进行创新和优化,促使学生在语文课程的学习中,可以得到全面的教学陪样。

一、学习综合能力的相关概述

在现代的初中语文课程教学发展过程中,教学人员应重视学生的思想价值观念培养、自主学习能力培养以及文化观念培养等内容。随着近几年初升高的语文考核内容调整,学生所需要具备的学科综合能力也发生了转变,早期对于学生的学习要求,主要集中在学科理论部分的学习上,而对于学生的文化价值观念与自主学习能力等方面,还缺乏相应重视,导致学生在后续的学科理论知识学习中,还存在理论基础薄弱与自主学习能力较差等情况。随着现代教学理论的发展,学生在学科理论知识学习中的综合能力逐渐被引起重视。随着学科理论内容的不同,学生所需要具备的综合能力也具有一定差异性,如在数学课程的学习中,学生需要具备的综合能力主要包含思维逻辑能力、理论实践能力与空间想象能力等。而在语文课程的学习中,学生所需要具备的综合能力就包括自主学习能力、文学审美能力、阅读能力和写作能力等。可以发现,在不同学科理论知识的学习中,学生所需要具备的综合能力具有一定差异性[1]。

二、教学现状分析

(一)教学理念存在滞后性

受到初升高的教学指标影响,部分教师在语文阅读环节的教学工作中,其秉持的教学理念具有较强的功利性,多数情况下主要依据考试要求拟定阅读指导方案,对于学生的文学思维、文章鉴赏能力等方面还缺乏较好培养。从当代的学科素养培育要求出发,学生对于学科理论知识的理解、情感感受、思维见解等都需要教师在教学工作中基于培养,以此使学生在当前的学科理论知识学习中具备较好的学科素养、思维能力、理论应用能力与自主学习能力等。语文学科的阅读指导工作,需要教师从阅读思维、阅读方法、情感解读与文化素养等方面对学生进行重点培养,以此使学生在当前的学科理论知识学习中具备较好的素养能力。因此,在后续的教学指导工作中,教师应在教学理念上进行转变,深刻了解语文阅读能力的综合性。

(二)教学模式较为单一

教学模式作为理论内容展示的主要方式,教师对于教学模式的应用、创设情况影响到学生的学习投入程度。在以往的教学模式中。部分教师所采用的教学模式大都建立在教材案例与固定的教学目标基础上,学生所能够接触的教学内容缺乏有效拓展,虽然在固有的教学目标中,学生可以按部就班完成学习任务,但从学科综合素养培育的角度上看,学生在单一、缺乏趣味性的教学模式中,其学习积极性、学习质量与效率等方面都会受到教学模式的影响。为使学生在后续的语文阅读学习中得到较好的学科素养培育,教师应在教学模式的创设与途径拓展上进行创新。

三、培养学生语文综合能力的教学策略

(一)加强学生语文思维能力训练

培养学生的思维能力是当前语文教学的主要任务之一,而具备一定的思维能力往往是两门学科之一。在实际教学工作中,教师可以在原有教学模式的基础上积极拓展,使学生能够从多种教学模式中培养思维能力。其次,教师还应确定学生思维能力的培养方法是否应采用创新或单元整合的思维培养模式[2]。

其次,在当前的教学工作中,随着学生个体差异的增加,不同学生在学习相同理论内容的过程中表现出明显的思维差异。对于教师来说,教学模式的多样性和针对性有待进一步提高。例如,在古诗词教学过程中,教师可以结合现代教学技术,使学生在展示多样化教学内容的同时进行深入观察。同时,这种教学模式也能更好地拓展教学内容。此外,在古诗词意象的理论探索中,教师还可以通过合作探索引导学生进行互动学习。通过构建相互辩论、相互帮助的学习模式,学生可以在当前的学习活动中经常进行思维活动,这对培养自己的思维能力有很大帮助。例如,教师可以引导学生思考古代诗歌中常见的意象,如“柳树”和“杜鹃”,然后结合辩论的结果和广泛的数据研究,让学生进行回答[3]。

(二)运用影视资源培养学生学习兴趣

影视教学资源是现阶段学科教学中的重要教学资源。现代文学影视资源大多基于一定的情感主题和社会主题,具有一定的教学意义。在教学工作的应用中,教师还需要引导学生根据艺术适应、社会环境和文本解释进行综合阅读学习,以培养学生在学习过程中逐步具备更好的综合阅读思维。在以往的阅读教学工作中,一些教师采用的教学策略和教学资源仍然局限于文字、图片等教学资源类型。在拓展学生学习视野、调动学生学习积极性方面还存在一些不足。因此,在当前的学科教学工作中,教师应注意合理利用影视资源,将课堂教学环境与多种教学资源相结合,使学生能够结合文本、图片、视频、语文等语文资源进行全面学习[4]。

(三)合作学习锻炼学生综合学习能力

合作学习模式的构建,可以帮助学生通过合作交流的方式共同探究课文理论内容。教师在开展合作学习模式的过程中,应结合课文理论内容设定不同的学习任务,使学生通过合作学习与合作探究的方式进行课文理论内容的深入学习。比如,在关于文言文的翻译学习中,教师可在设置例句的基础上,使学生之间基于这一任务进行合作学习,提高理论应用能力[5]。

(四)基于学科融通培养学生学科综合能力

在现阶段的学科教学工作中,学科融通属于学科知识综合运用的一种教学/学习模式。学生在学科融通的教学引导下,其在学习思维与视野上需要综合自身所学知识,在某一特定的课程理论知识学习与探究中,通过不同学科视角观察与理论知识应用的方式进行综合性学习。相对于以以往单一的学习思维模式和理论应用方式,学科融通的学习方式、思考方式可以较好调动学生的学习积极性,并且对其理论应用能力与知识视野也具有较好的培养作用。因此,在当前的学科教学工作中,教学人员应在原有的基础上基于学科融通这一理念,转变以往的学科教学思路与模式,使学生在综合性的课堂环境与教学引导模式中进行深入学习[6]。

(1)阅读教学中融入生物知识

语文阅读指导的一般过程是对文章的主题内容、写作技巧、思想感情和哲学思想的分析。经过一定的阅读指导过程,学生可以进一步加深对阅读学习的理解。从教学任务的量化角度来看,不同教学主题的内容具有模块差异和过程差异的特点。经过一定的教学指导过程,学习者可以从不同角度在定量学习中建立相应的学习思维,并在后续的自主学习活动中具有较好的自主学习能力。文章结构通常包括段落分析、故事发展阶段分析和写作方法分析。不同的文章在结构上有差异,不同的文体在作者的思想感情、语言描述和写作技巧的运用上也有差异。

在阅读指导环节,教师可以在解读文章结构的基础上,引入生物学科视角的角度,指导学生运用生物学知识进行阅读。

例如,在《白杨礼赞》的阅读指导中,教师可以引导学生根据事物的形状描述进行阅读,从生物学科视角分析《白杨礼赞》的起源、结构和外部形式,并通过掌握此类描述性词语和句子来分析文本的主题内容。

再比如,在《钱塘湖春行》的阅读教学中,教师可以让学生根据古诗的主要内容进行思考,思考古诗在内容描述中所涉及的自然环境具有哪些特点,或者将现代自然环境保护问题等引入课堂教学环境中,使学生从文学视角上思考现代环境保护等问题,有利于培养学生尊敬自然、品味自然与文学审美。

(2)课文讲解融入历史知识

语文学科中的古文章节和古诗词章节涉及不同历史环境的相关知识,教师可引导学生从历史学科学习的视角上运用所学的历史知识。如,在古文句式的结构分析与翻译中,学生的翻译内容较为贴近原意,教师对学生在该环节的学习成果表示肯定或者进行教学补充,若学生在古文翻译的基础知识学习中还存在翻译困难的情况,教师注重单元学习目标的整体性,帮助学生巩固基础性语文知识,使其做好应对后续学习任务的准备。最后,教师还应考查学生对这一单元课文的学习、理解情况,如,在《论语》《大学》《孟子》《老子》《庄子》《墨子.兼爱》等文章的学习中,考查学生对百家争鸣文化社会的感受、传统文化中的立德树人概念以及各种辩论思维的理解等。古文单元不仅考查学生的语文思维和文化素养,还考查学生在古文阅读中的基础能力,即翻译、阅读总结与拓展性认知等。考虑到学生群体所具有的差异性,教学在引导学生完成单元学习计划时,可结合学生的实际学习能力,从古文翻译、古文句式结构分析、通假字转换、语义差异性判断等内容中进行教学引导。在掌握一般性的古文阅读技巧后,教师应尝试让学生发挥自主性探究文章的主题思想,再通过组织辩论的方式,使学生可以结合各自的阅读体会、思想见解等进行讨论、阅读收获分享等。

(3)写作教学中渗透数学逻辑

在这一环节的教学工作中,教师重点关注作文写作的单元的主题内容上,让学生思考如何使文章具有较强的逻辑性。在这一环节的教学工作中,教师可以利用数学学科的特点,使学生从数学逻辑的角度学习写作方法。比如,在说明文的写作教学中,教师可引导思考数学课程的解题步骤和思维特点。数学课程通常需要学生站在问题思考的角度上根据公式、运算、得出结果、论证猜想等流程。教师在指导学生进行写作时,也可依据某一事件的起因、经过、结果或者论点、理论依据、说理方式、得出结论等顺序,使学生整合数学逻辑与写作逻辑。

(五)基于多模态教学模式培养学生综合能力

多模态教学模式侧重学生多感官调动,包括思维、情感、听觉、视觉等。在现代互联网信息技术的高速发展背景下,相关媒体技术与网络资源逐渐被引入学科教学领域。学生在多样化的媒体技术支持下,其不仅可以从传统的课堂环境中获取听觉、视觉之外的感受,还可以跳脱出教材案例的限制,转为面向更加广阔的内容进行学习。

比如,教师可基于影视资料开展多模态教学。

影视教学资源是现阶段学科教学工作中的重要教学资源。现代文学影视资源大多基于一定的情感主题、社会主题等,具有一定的教学意义。在教学工作的应用中,教师还需要根据艺术改编、社会环境与课文讲解指导学生进行综合性阅读学习,从而培养学生在学习过程中逐步具备较好的综合性阅读思维。在当前的学科教学工作中,教师应注意合理运用影视资源,使课堂教学环境与多种教学资源相结合,使学生能够结合文本、图片、视频、语文等各类语文资源进行综合学习。

在语文阅读课程的教学中,影视教学模式的创设通常结合教材的理论知识,通过引入相应的影视资源,向学生呈现不同的语文画面,从而帮助学生在学习理论知识的过程中,通过多角度的理论知识呈现,感受课堂环境中不同的文化氛围。在以往的语文课堂教学模式中,由于具体的教学目标和要求,一些教师在教学模式和教学资源的运用上较为谨慎,并受到影视资源艺术改编的影响。在实际教学应用中,还要注意结合史实向学生讲解。这一过程相对繁琐,导致一些教师对影视教学资源的应用缺乏相应的重视。

在当前的语文阅读教学课堂上,教师首先要正确认识影视资源的教育价值,在原有教学的基础上,尝试引入现代影视艺术的文学艺术文化呈现,让学生在学习教材资源的基础上,从不同的角度理解、剖析课文内容。其次,在匹配教材理论内容和教学要求的基础上,大胆引入影视资源,让学生从不同类型的“文学资料”中观察作者所处的社会背景。如,在课堂教学之前,教师可以通过影视资源的拓展应用,让学生感受到一段文学艺术影视资源的影响,然后结合教材的理论内容进行研究性学习,思考书面材料是否在影视材料中展示;其次,教师还可以在课堂阶段引入影视资源。这种教学导入方式呈现出先抑制后促进的特点。学生可以在波动多样的课堂环境中获得更好的学习积极性;最后,在学生学习一定单元理论的基础上,教师可以根据理论内容引导学生对语文影视资源进行探究性学习活动,从而进一步深化理论内容。

比如,在《人民解放军百万大军横渡长江》的教学指导中,教师可引导学生在配合课文文字描述的基础上,使学生观赏相关历史影视资料,使学生从声音、环境氛围、环境特色、人物特点等方面感受文字与影视资料所带来的冲击。该种多模态教学模式的展开,对于学生的阅读积极性、课文鉴赏等方面可以提供较为丰富、细致的体验,对于学生的阅读学习积极性、文章主题分析、人物特征观察与情感体验能力等方面具有较好的培养价值。

(六)基于微课教学模式培养学生综合能力

微课教学模式是当前学科教学工作中的一种现代化教学方法。这种教学方法最早从国外引进我国,具有教学知识集中、简洁的特点。初中语文教育注重对学生的艺术审美教育和语文基础知识的引导。微课教学模式的应用,不仅可以在形式上简化和核心现有的语文教学工作,还可以使学生通过对主要知识点的灌输,从主要知识点的框架中学习。为了进一步实现作品的优化、发展和创新,使学生在语文学习中感受到文学艺术的魅力,教师应注意在原有教学的基础上合理运用微格教学法。在教学知识点的呈现上,微课教学模式主要利用多媒体设备的显示功能,在课前或课中显示简洁的教学内容,使学生在集中的内容框架内思考教学内容。初中语文教育注重培养学生的文化素养和艺术审美能力。微课除了在课堂上生动地展示教学内容外,它还可以借助多媒体教学模式吸引学生专注于教学内容。在课前阶段,教师所采用的微课教学模式可适当引入趣味性内容,或者引入与教学单元相关的内容,使学生结合视频所展示的内容进行先行思考,以此通过多样性教学内容引入的方式,培养学生的综合能力。

结语:从语文课程的性质上看,学生在该门课程的理论学习中,需要具备较好的自主学习能力、文化素养、艺术审美能力与理论实践能力等。初中阶段的语文课程在内容上已经涉及多种文学体裁,学生在不同文学艺术形式的学习中,除了需要具备扎实的学科理论基础以外,还需要在自主学习的过程中熟练运用所学理论知识进行探究活动,从而在基础性课程理论知识学习的基础上逐步建立全面的学科知识体系。