生命教育视角下的小学德育主题活动实践研究

陈弘

(江苏省镇江市中山路小学 江苏 镇江 212001)

前言

生命教育的内容涵盖了人从出生到死亡的整个过程,其关乎人的生存、成长、价值及发展等各方面。生命教育的基础在于让每一个个体都能够认识到自己生命的价值,找到自己存在的意义。生命教育对于每一个人来讲都非常重要,在“立德树人”成为教育目标的今天,生命教育在小学教育中的重要性不言而喻。

1 生命教育概述

顾名思义,生命教育与生命有关。生命教育在内容上隶属于德育教育,但是在形式上属于整体教育。生命教育在一定层面是一种理想的教育状态[1]。从深层次上来讲,如果个体明白生命的来之不易,清晰自己存在的价值在于寻找和为自己的生命创造价值,则其会为实现这一目标奉献出自己的一切,将自己的“生命”奉献给自己的“生命”[2]。但是要实现这种深层次的“生命教育”,个体必须具备完整的人生价值观念以及强大的心理和自律意识。这一点在当前基本上还无法实现。基础教育阶段的生命教育主要指的是让学生能够认识到生命的来之不易,珍惜生命,拥有保护自己生命的意识和能力,明白生命是有价值的,自己应当去找到生命的价值。

德育教育近些年在教育中占据的地位越来越关键,因为无论是学校还是教师都逐渐认识到思想品德在学生成长过程中的重要性,认识到只具备学习能力的学生是无法承担起新时代发展任务的。只有德智体美劳全方位发展的新时代人才是祖国真正需要的人才。生命教育属于德育,如果个体对生命的认识并不正确,随意挥霍生命或是伤害生命,那他的成长一定存在问题。生命教育并不仅仅是内收的,这种教育既是在教育个体应当如何对待自己的生命,找到自己生命存在的价值;也是在教育个体应当如何对待他人的生命,如何帮助他人实现自己的生命价值。对待生命的态度是一个双向的过程,只有正确对待自己生命的人,才能正确的对待她们生命,从这一点上来讲,生命教育在学生成长过程中发挥着相当重要的作用。

2 生命教育视角下的小学德育教育的重要性

国家当下的教育目标已经从过去比较概括性的素质教育细化为具体的“立德树人”,这一教育目标明确表示了德育在教育中与智育占据着同样重要的位置[3]。新课改背景下,国家对人才提出了更高层次的要求,这些要求不仅体现在学生的具体学习成果之中,还体现在学生的其他素质中。只有德智体美劳全方位发展的新时代人才才符合国家的人才培养标准。综合素质培养的重点在于德育,习近平主席说过:“青年要扣好人生的第一颗扣子[4]。”这里的“第一颗扣子”,指的就是道德品质。学生只有在少年时期树立正确的世界观、人生观及价值观基础,清楚的明白何为正确,何为错误,才能在之后的成长和发展过程中找对正确的方向,做出正确的决定[5]。

反言之,学生如果在少年阶段未树立正确的世界观、人生观及价值观基础,分不清是非对错,甚至颠倒黑白,在之后的发展中就很难找到正确的方向,获得良好的发展。这也是为什么德育在教育中占据的位置越来越关键的主要原因之一,拿一个数字举例,如果学生的发展用“0”表示,学生的人生价值观念用“1”表示,学生如果人生价值观念出现问题,则意味着“1”不复存在,那哪怕有再多的“0”也毫无意义[6]。

生命教育在德育教育中占据着相当重要的地位,生命对于人的意义就如同“人生的第一颗扣子”,如果人的生命不复存在,那人的存在和拥有的一切将毫无意义(一切包括物质与精神)。生命对于个体来讲非常重要,但是生命本身非常脆弱,且对生命的珍视与敬畏之情并不是每一个个体生来就具备的,正确的生命观来源于后天教育,更来自于个体心理的强大[7]。影响后者的因素有很多,良好的生命教育在其中占据着非常关键的位置[8]。

生命教育的形式主要包括家庭教育和学校教育,但是现在很多家庭的教育中并不包含生命教育这一项,归根结底是因为家长没有认识到生命教育在教育中的重要性,因此学校就成为生命教育的主要途径[9]。

学校将生命教育融入到德育教育中,一方面能够帮助小学生树立正确的生命观,继而促使其形成正确的人生价值观念,提高其整体素质。因此生命教育不仅仅把包括个体应当如何正确和对待生命,还包括个体应当如何找到生命的价值并将这些价值展现出来,无论是从哪方面来讲,树立正确的生命观都能够帮助学生更好的认识到生命的价值和意义,激发他们展现生命价值的斗志,使他们的综合素质能够不断提高。

另一方面生命教育能够促使学生更好的成长,获得更好的成长体验。学生只有正确认识生命,认识生命的价值,才能够更好地认识这个世界,发现世界中存在的美好[10]。当下随着信息技术不断发展,人们获取信息的来源越来越多样,获取的信息也非常纷杂,其中不乏一些错误的思想和观念[11]。

因为信息过于复杂和信息茧房的问题,成年人都会受到这些不良思想的影响,更何况是还未形成完整世界人生价值观念的小学生,这些不良思想及一些错误的信息尽管短期看来并不会对人造成太大影响,但是长此以往学生的思想会自觉或是不自觉的受到这些不良思想的影响,甚至将这些错误的思想融入自己还未形成的人生价值观念之中,酿成严重的后果[12]。学校进行生命教育就是将这些纷杂错误的思想从学生脑海中清空,用正确的思想指导学生,让学生学会用正确的观念对待生命,分辨是非善恶,尽可能解决学生在成长过程中遇到的原则性及本质性问题。

3 生命教育视角下的小学德育主题活动实践活动策略

3.1 开展以生命教育为主题的德育班会教育

新课改之后,德育教育越来越受到学校和教师的重视,小学很多主题班会都是以德育为主要内容的,但是以“生命教育”为主题的班会在很多学校都并不常见。一方面是因为很多学校和教师并没有认识到生命教育在成长教育中的重要性,现下的德育教育,尤其是小学的德育教育,教育重点都在于让学生能够拥有良好的道德素质,能够分辨是非善恶,生命教育中的一部分内容与这些方面有一定关联,但其本身的独立的,很多教师并没有单独“生命教育”的概念。

另一方面,学校和教师想当然的认为小学生并不需要接受“生命教育”,因为小学生的年纪还很小,对于世界的认识是模糊且片面的,教师在对其进行思想教育的时候难免会出现一种想当然的心态,觉得学生年纪还小,对世界还没有清晰的认识,对于生命的概念也非常模糊,不用进行所谓的“生命教育”。但实际上生命教育在德育中相当重要,这一点在上文已经详细讲过,因此不多展开赘述。

因此教师需要召开以“生命教育”为主题的班级会议,生命教育的主题班会不能是形式化的班会教育,教师应当依据学生的认知水平循序渐进的进行生命教育。首先,第一节主题班会的题目可以是“认识你自己”,这一题目是苏格拉底提出的一个哲学概念。个体穷极一生都在寻找自己,个体在具备完整的人生价值观念,有独立思想之后所追寻的生命价值是哲学层面上的“认识你自己”。基础层次上,“认识你自己”指的是个体能够了解自己样貌,感官和优点、缺点。在生命教育的主题班会上,教师需要引导学生正确的“认识”自己,这里的“认识”是认识自己的样貌、身形等外在因素。因为小学生对于世界尚没有完整的认知,在认知自己方面自然也比较懵懂,需要有人进行引导完成自我认识。、

教师可以让学生通过观察自己与其他同学的区别,触摸其他同学的方法引导学生认识自己,让学生感受自己是一个与他人完全不同的独立个体。此外,教师还可以让学生通过自我评价以及同学互评的方式让学生展开对“自我”这一问题的讨论,听一听自己眼中的自己和别人眼中的自己有什么不同,通过提起和总结信息,中肯的认识自己,发现自己身上的闪光点和不足之处。

其次,第二次班会的主题可以是“珍爱生命,保护自己”,生命是强大的,这一点主要体现在精神层面上。生命是脆弱的,这一点主要体现在实际层面上。一个顽强的生命,面对挫折和困难会毫不退缩,但是在危险和灾难面前,生命却又是不堪一击的。教师在这节主题班会上,要引导学生清晰自己生命的重要性和脆弱性,尤其是很多小学生受游戏影响,认为人可以“死而复生”,一个人可以有很多次重来的机会,教师要纠正学生这种错误的观念,通过多媒体播放与生命有关的视频,通过音画冲击让学生切实感受到生命的生老病死,使学生在刺激之下能够认识到生命的珍贵之处。

除此之外,教师还需要教会学生一些求生常识,例如重大灾害来临之际,譬如地震灾害来临之际学生应当如何保护自己,最正确的做法是什么;火灾来临之际应该如何逃生等,使学生能够具备一定的自保意识。

最后,第三次班会的题目可以是“生命无价,寻找价值”,在学生对生命有初步认识之后,教师可以在此基础上与学生一同探讨生命存在的意义,让学生认识到自己应该追寻生命价值,追求生命价值在学生阶段的内容就是好好学习,争取未来能够实现自己的价值,做一个对社会有贡献,为祖国发展贡献出自己能量的新时代人才。

3.2 将生命教育渗透到日常德育教学之中

我国当下的教育目标为“立德树人”,课程思政是实现“立德树人”教育目标的主要途径。课程思政就是将思想教育内容融入日常课程教学之中,使德育教育与智育教育能够进行充分结合,达到一种“随风潜入夜,润物细无声”的德育教育,使学生的思想道德能够在不知不觉间得到提升。学校和教师要真正体现出生命教育的意义,充分发挥生命教育在德育教育中的作用,就需要在课程思政过程中融入生命教育内容,在不知不觉间向学生灌输正确的生命观念,让学生认识到生命的伟大和坚韧,认识到生命对于个体的意义。

课程思政与传统思政教育最大的不同之处就在于它不像传统思政教育一样全是说教性教育内容,而是在课程讲解过程中渗入相应的思想教育,学生在接受教育这个过程中不会感受到枯燥和说教,这种德育教育部方法不会引起学生反感,反而会让学生能够真正在学习到知识的同时受到思想品德教育。

拿语文课程中《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章举例,教师在教学过程中已经将小蝌蚪为什么要找妈妈的原因展开进行详细概述,因为“妈妈”是“小蝌蚪”最亲的人,因为“妈妈”赋予了“小蝌蚪”生命,因为“妈妈”要见证“小蝌蚪”成长,这些内容都是可以与“生命教育”相联系的内容,教师通过课程问题引申生活教育意义,不仅能够使课堂内容更加丰富,让学生学到更多知识,还能够降低思想教育的枯燥性,激发学生的学习兴趣。

3.3 创办“生命教育”主题实践活动

上述两种小学德育主题活动都是以班级为单位的,实践主题活动应当以学校为单位,这类实践活动应当是大规模的,实践对象应当是几个年龄段的学生或是全校学生,实践活动可以是以“生命”为主题的汇报表演,观看有关“生命”的电影或是举办以“生命”为主题的诗展或是画展,让学生通过实践活动能够切实感受到生命对于自己意义,在此基础上学会保护自己,寻找生命的价值,懂得生命的可贵。

例如上文说到过的重大灾害知识教育,学生在接受完相关教育之后,学校可以组织大规模的消防演习或是地震灾害演习,检验学生的学习成果。不过这类演习一般情况下教师需要通知学生提前做好准备,演习范围也不能太大,之所以如此主要是因为以下这两方面原因:一方面小学生的年龄还很小,尽管演习的目的是为了模拟实际情况,让学生在真实的灾害来临之时能够保护好自己,但是这一切都建立在学生已经具备完整的认识的基础上,最开始演习的时候如果不事先进行通知,学生的情绪会出现问题,蔓延的恐慌情绪不仅不能使演习发挥自身应有的作用,反而会影响学生心灵发育。另一方面是因为一所学校往往人数众多,如果全校进行演习,逃生通道顺序,应急预案以及班级组织都是需要面临的问题,一个班级出现问题就有可能会导致“多米诺骨牌”效应,整个演习都会出现问题,所以大规模的演习应该放在后期,学生有一定经验之后。

同时,学校还可以组织学生一起观看与“生命”有关的电影,例如与抗日战争相关的电影-《长津湖》等,这些电影真实的展现出了革命先辈为了实现独立,为了让后人过上幸福的生活所做出的努力。学生通过电影会深切地感受到生命脆弱,也能够感受到不屈的生命所蕴含的能量。作为生长在和平年代的新时代青年,学生应当知道也必须知道先辈为了今天的生活作出了怎样的努力,付出了怎样的代价。通过视觉冲击,学生会对生命有更深层次的认识,明白今天自己“生命”和生活的来之不易。

结语

总而言之,在当下教育发展进入新时期,国家对学生整体素质提出新要求的背景下,学校需要提高对德育教育的重视程度,特别是要提高对生命教育的重视程度,使学生能够真正认识生命,珍惜生命。德育教育是基础教育的重难点,加大德育教育教育力度,是实现“立德树人”教育目标的必然要求,也是推进新课改进程的客观要求。[1]靳恩龙,王波清.生命教育视角下的小学德育主题活动实践探究[J].天津教育,2021(18):2.