基于双减背景下的小学语文微课教学探析

陈玲玲

(江苏省苏州市张家港市江帆小学 江苏 苏州 215600)

前言:小学是学生接受义务教育的最初阶段,更是培养学生良好学习习惯的黄金时期。基于此,在小学语文教学中,语文教师应具备与时俱进的教学思维,以科技振兴课堂教学规模,使其既满足双减政策的教育要求,又符合实际的教学情况。确保每一个教学环节都能做到精益求精,以突出小学语文微课教学的教育价值。因此,语文教师应详细梳理小学语文教学中存在的问题,从而认真追本溯源,找寻到有效地解决方法,力求在语文课堂教学中寻找到新的突破。

一、当前小学语文教学存在的问题

(一)教学观念滞后,教学形式单一

由于我国应试教育的长期影响,部分语文教师在教学观念上还保留着传统的思维模式,使用的课堂教学形式过于保守,甚至依然以讲解、测验、复习为主要的教学机制,完全忽略了对教学形式改革的重要性[1]。只将自己视为小学语文知识的“播种者”,而不是督促学生学习成长的“领路人”,没有发挥出教师的鞭策作用,让学生的学习效率停滞不前,并未有效突出课堂教学的显性价值。在落实到教学行动中所收获的学习果实微乎其微,与理想中的教学目标存在严重的偏差。另外,单一的教学形式严重限制了语文教师的改革创新,让课堂教学变成了加工知识的“流水线”。长此以往,必然会引起学生们的审美疲劳。同时,重复性、机械性的课堂教学现状,也不利于促进学生的学习自主性,既无法满足学生不同的学习要求,也制约了学生在语文学习中的成长与发展,导致学业负担不减反增。而现如今教学理念传统落后,没有科学化的管理策略,已经成为了当前语文教师的通病,更有部分教师为了迎合学校要求,盲目的对课堂进行改革,却并未结合学生的实际情况,看似积极创新,实则随波逐流。

(二)教学内容枯燥,学生互动不足

语文隶属于语言类的学习科目,在授课时需要教师具备一定的统筹能力,将零散的知识体系进行有机构建,并为学生有条不紊地传递下去[2]。然而,在现阶段的小学语文课堂教学中,部分语文教师却并未足够重视对语文知识的调控,固执地沿着语文课本的教材轨迹,奉若神祇,不敢越雷池半步,缺乏对教学内容的梳理。而反映到课堂教学中,就出现了教学重点不明、主体不清的现象。所以就形成了语文教师盲目的“教”,学生被动机械的“学”,严重缺乏教学的目的性。另外,部分语文教师对待课堂理念的理解过于浅表化,只将教师视为教学的主体,而严重忽略了学生的重要性,在课堂教学中一味地低头撰写教案,并按照教案的轨迹按部就班,忘记了与学生进行互动交流。而如此教学最直接的表现就是教师不了解学生的学习动态,那么就无法根据学生的实际情况来调整教学方案。致使学生在学习的道路上与教师的预期目标越来越远,严重抑制了学生的学习热情。因此,课堂教学内容枯燥、与学生互动不足,是现阶段小学语文教学较为突出的问题,语文教师只有不断地钻研反思,提高育人水平,才能更好地鞭策学生学习。

(三)教学方案守旧,缺乏创造设计

方案对于任何一个行业领域而言都是重中之重[3]。在小学语文课堂教学中,教学方案就是指引学生学习方向的指南针,只有将教学方案摆正、摆准,才更有利于学生的学习成长。让课堂教学在最短的时间内,收获最丰盛的教学果实。但部分语文教师却对教学方案的理解存在一定的问题,固执地认为自己有丰富的教学经验,所使用的教学方案是融合了所有教学策略的精华,严重缺乏创造性。教学方案是课堂教学之魂,只有将方案不断地创新改革,才能推动课堂教学模式向着多元化的方向发展,为小学语文课堂教学注入更多新鲜的血液。而小学语文教师的固执己见却阻碍了语文课堂方案的创新改革,不利于实现多元化的教学目标。另外,部分语文教师在创新教学方案时,所具备的教学思想过于守旧,缺乏一定的创造性,只认为改变一种教学方式就是创新,实则不然。一场游戏、一次合作,都是一种教学的跳脱,会让语文课堂变得更加生动有趣。因此,教学方案守旧缺乏足够的创造设计,是现阶段影响小学语文发展的重大“拦路虎”,语文教师只有不断地开拓思维,才能有效彰显教育的本质,突出教育的价值。

二、微课教学在小学语文教学中发挥的作用

(一)改革创新语文课堂教学形式

自我国信息技术大爆炸以来,科技已经渗透到了各个领域之中。其不仅改变了我国的生产结构,也让课堂教学发生了翻天覆地的变革。微课作为信息技术的衍生物所具备的优势较多,其中较为显著的就是微课具有多元化的表现形式。如视频、音频、图像等。这些表现形式既新颖又有趣,将之与语文课堂有效地结合在一起,可谓是“天作之合”。微课的应用打破了传统教学形式“一家独大”的局面,为课堂教学模式带来了更多的可能性。其为教学改革所产生的推动作用是强劲的、具有时代性的,保障了教学模式从“有”到“优”的高质量发展,既保持了教学的温度,又彰显了教学的力度。长久以来,教学目标和教学初衷一直是相辅相成,又难以融合的关系,而微课教学的出现可让两者达到一个很好的平衡。不仅有效抑制了教育市场的失序行为,还突出了义务教育的公益性和价值性,让语文课堂的教学形式发展到一个新的高度。因此,微课教学对小学语文教学所发挥的作用是积极的,其彻底颠覆了传统的教学形式,回归了小学语文课堂教学的本质,成为一个健康绿色的教育圣地,为学生传递更为优质的语文知识。

(二)培养学生们的自主学习能力

语文知识是一个系统且繁杂的学习项目,所涵盖的知识体系较为磅礴,包含了各种生字、通假字、课文背诵等[4]。而语文知识的传递并非一个简单的植物嫁接过程,需要学生具备自主学习能力,主动参与到课堂学习中来,才能让语文知识高质量地传承下去。然而,如何提高学生的自主学习性,一直是语文课堂教学中的难点。而微课教学的出现刚好解决了这一问题,由于其自身存在的功能较多,所以具备趣味性、多变性的教育特点,可以满足学生对课堂教学趣味化的要求。让学生在多姿多彩的教学内容中,潜移默化地提高了学习的主观能动性,实现课堂教学稳开局、快起步的教育目标。另外,课堂教学是一个长久的教育活动,并非一朝一夕、一时半刻就能完成。微课教学法的使用可以加快课堂教学节奏,让40多分钟的课程缩减到5至10分钟。如此,可以减少语文课堂教学时间的总量,给足学生自主探究的时间、独立思考的时间。放大了教学内容的探究性,充分尊重了学生在课堂学习中的主体地位,让语文学习的过程不再局限于认字析句之间,而是重视学生学习能力的培养和自主学习性的提升,实现语言思维的协调发展。

(三)符合双减政策教学改革要求

双减政策的实施本质是为了遏制校外畸形发展的教育机构,减轻学生的学习负担,让校园环境回归教育的本质,使学生可以度过一个快乐完整的学习时光。但事情都有两面性,双减政策也不例外。教育的实质是为了提高学生的知识储备,拥有独立生活、独立工作的能力。但若不注重学生的学习成果,就无法达到教育要求;若一味地督促学生学习,又违背了双减政策的教育原则,致使语文教师陷入了两难的境地。微课教学法因此应运而生,彻底解决了教师在教学中的烦恼。其不仅在短时间内萃取了教学的精华,压缩教学时间,还使语文教师既达到教学目标,又不触摸到双减政策的红线,做到学习、双减两手抓。不再额外增添学生的学习负担,让其学习到了应该学到的知识内容。同时,也实现了将教学兴趣放在教学功能之前,将教学体验放在教学目的之前,使其在保留应有的教学内容基础上,突出了教学管理的温度和尺度,让小学语文课堂成为助力学生学习成长的沃土,使学生们吸收到更为充分的知识养分,将双减政策的教学改革要求落实到课堂教学的每一个细节之中,提高教学改革的可操作性。

三、基于双减背景下的小学语文微课教学的应用策略

(一)以微课实施语文翻转课堂

长久以来,语文教学一直将教学内容放在课堂中进行,并以教师的讲解为主,以学生的学习为辅,按部就班地进行课堂讲解,以此来达到将语文知识传递给学生的目的[5]。但这也为学生带来了更多的学习压力,为了解决这一点,最大突出教学改革的特征,语文教师可利用微课实施翻转课堂。将对课文内容的学习放在课堂之前,把利用课堂的宝贵时间留给学生自主探究,再让语文教师从旁协助,做到以学生为主的教育原则。基于此,语文教师应打破传统课堂教学模式的局限,以微课落实翻转课堂,彰显人性化教学理念。以小学语文三年级教材中的古诗《夜书所见》为例,语文教师可将这首诗词的内容通过微课的形式展示出来,让学生在课前进行自主学习。而在遇到不理解的问题时,将其保留到课堂中,与同学和教师共同探讨,并鼓励学生有见解的论点。另外,学生在自主学习中也可以改变传统教学形式下,学生只关注“是什么”,而忽略“为什么”的现状,让学生对教学内容有精准的把握,不再局限于重复性、机械性的阅读,有效彰显微课教学在语文翻转课堂中的价值,并赋予学生高效学习的能力。

(二)以微课丰富课堂教学资源

微课教学是互联网信息技术最伟大的衍生品。其不仅可以帮助语文教师搜集整理网络上的教学资源,扩大教学面积,还可以丰富课堂教学内容,让学生学习到更为广阔的语文知识内容,提高学生对于语文理解的维度。基于此,语文教师应利用微课的性质,重新改造语文课堂的面貌,构建出更为宽广的语文教学平台,以此来达到丰富课堂教学资源的目的。以小学语文三年级教材中的《富饶的西沙群岛》为例,语文教师可对教材中所描述的内容进行详细解读,并在网络上寻找与之相关的视频。再将其拿到课堂中为学生播放,使学生在生动的视频画面中了解到西沙群岛的真实面貌。为了更加拓展学生的眼界,语文教师也可将更多岛屿的美丽景象为学生展示出来,让学生们了解在我国辽阔的领土上,还有许多的海岛美景,有效开阔学生的学习思维。在降低学生学习负担的同时,极大丰富课堂教学内容,使学生主动参与到课堂学习中来,以此激发学生的乐学思维,让学生在教学实践中增强学习自主性。因此,微课的实施有效解决了教学内容枯燥的问题,极大丰富了教学资源,使知识变得更加立体,学生的理解也会更加全面。

(三)以微课深度解读教学难点

课文理解一直是语文课堂教学中的难点。而在以往的课堂教学中,语文教师常常不注重学生的学习理解,只以告知的方式向学生传递,并未对学生进行深入浅出地讲解,从而降低了语文课堂教学的有效性。基于此,语文教师可利用微课将难以解读的教学难点浅表化,使学生更加透彻的理解语文课文的精髓,令语文课堂教学更加具备逻辑性和条理性,而不单单是一个知识传递的流水线。以小学语文三年级教材中的《陶罐和铁罐》为例,语文教师可将课时中的内容通过微课完好的还原出来,将课文中具有深层含义的段落放大,并将之与学生的实际生活进行联动,让深奥的课文内容与生活紧密相连,从而降低学生学习理解的难度。同时,也有效激发学生对课文学习的热情,便于学生对课文内涵的深度解读,帮助语文教师有效攻克教学的难点,突出语文课堂教学的智能化。因此,受到双减政策的限制,语文教师在不增加学生学习负担的基础上,利用微课有效解决了深度解决的教学部分,为学生构建出“教学+智能”的高效教育平台,让教师可以轻松面对双减所带来的教育挑战,实现语文课堂的高质量发展。

(四)以微课创设语文教学情境

英国学家罗伯特欧文曾说过,人是环境的产物[6]。只有将学生放在有利于其学习成长的环境之中,才能打通制约学生在语文学习的关键堵点,促使知识在学生思维中的流通,而不再像死水一滩地停留在那里。基于此,语文教师应利用微课的特性,将语文课文所描绘的情境还原出来,更加促进学生的理解,促使知识在环境中的回流,深度挖掘知识增长的潜力,助力语文教学资源配置效率的提升。以小学语文三年级教材中的《火烧云》为例,语文教师可借助微课来还原教学情境,利用画面和教师深入浅出的解读,使学生置身于火烧云的情境中,令其仿佛真的如身临其境一般,关于火烧云的美景历历在目。加深学生对课文的理解,增进学生的学习感悟,从而使学生处在一个良好的学习生态环境中。同时,也能引导学生勤学善思、会表达,对所学的课文内容不断反思追问,使其成为朝气蓬勃、符合素质教育要求的新时代小学生。因此,以微课创设语文教学情境是落实双减政策的“重要法宝”,语文教师应合理利用,将微课的价值开发到最大。

(五)以微课促进学生学习交流

将学生放在同一个学习群里中,可以加深学生的自主交流,有效减轻学生的学习负担,帮助语文教师落实双减政策的要求。基于此,语文教师应借助微课,将教学内容以短视频的方式呈现出来,让学生在视觉与听觉的双重刺激之下,激发出学生的比学赶超意识。语文教师再将学生进行分组,让学生拥有一个可以自由交流的平台,分享各自的学习心得。为了更加促进学生的自主探究,语文教师可选择一个合适的切入点,让学生围绕这个论点进行探讨。在遇到无法解决的问题后可向小组成员求助,继而引发更为激烈的探讨;若该问题在小组中也得不到有效地解决,则可当堂向语文教师提问,并得到教师更为专业的指导意见。如此学生在学习时就不会感觉到太大的压力。因此,语文教师利用微课来促进学生的学习交流,可以有助于促进知识在学生内部中的循环,改变学生“被教育”“被学习”的现状,既满足了双减政策的要求,又突出了微课教学的价值,可谓一举两得。

结论

综上所述,在小学语文的课堂教学活动中,语文教师应肩负起改革创新的教育任务,落实、落细双减政策的教育要求,调整教学策略将微课融入其中,使语文知识可以在学生群体中流动起来,加速学生对知识的吸收理解。用一流的教学服务打开学生高质量发展的新格局。因此,语文教师应以微课实施翻转课堂,优化课堂教学环境,对教学难点进行深入浅出地讲解;开发互联网教学资源,加强学生之间的交流沟通,从而实现用微课效应为语文课堂教学赋能。