高中语文文言文教学对学生核心素养培养的影响研究

马乾

(甘肃省广河县三甲集中学 甘肃 广河 731300)

引言

有效实施高中语文文言文教学应遵循三个基本原则:第一,以树立正确的文言文教学观为前提;第二,以培养学生对文言文的学习和阅读习惯为目的;第三,以多种教学方法的综合运用为手段。以此为基础,具体做法上要首先通过诵读训练来培养语感。古文的发音、用字、语法与现代文有许多区别,如果要掌握好原文的思想内涵,只能在不断背诵的情况下,经过日积月累,可以训练出文言语感,以便掌握文意。其次要强化字词句的学习来夯实基础。教师要明确教学重点,运用合适的教学方法,并引导学生注重总结积累,这样,学生就会逐渐从量的变化达到质的提高,也就具备了阅读浅显文言的课程标准要求了。最后要合理利用课外来强化知识的拓展延伸。应该引导学生阅读课外文言作品,做课本到课外的有效跨越,还应该展开丰富多彩的课外学习活动,进一步提升学生对古文的认知能力。

一、高中语文文言文教学现状

文言文因时代久远,有其自己的文化背景,和现代文相比有着明显的差异,这在很大程度上造成了学习的困难。虽然当前高中文言文教学已经越来越受到师生们的重视,这是好的现象,但是,目前的教学效果及学习效果仍然不能达到令人满意的程度。在中考这个不可避免的重大背景下,中国现今的文言文教育处境更加艰难:教师当然在用心的教,循循善诱,旁征博引;学生也听的很认真,学的很细致,在书本上密密麻麻的记录着听课的痕迹,甚至拿着"文言全解"字斟句酌的翻译,实可谓用心良苦。而教的成果与学的成果也常常是南辕北辙,甚至教师皆劳而无功。究其原因也是多种多样的,不仅存在于教师教的手段方式上,也存在于学生自身的学习态度方面。

(一)教师问题

之所以出现上述现象,究其原因,我认为最根本的还是要从教的角度去认知。教师在教的方面还缺乏着有效的教学方法,致使学的无兴致,产生劳而无功的状态。在高考的指挥棒下,不少老师在讲授古文上可说是锱铢必较,"字字落实,句句清楚",从而忽视了文章自身的文化特征,其实是对一些或者声情并茂的,或者质朴无华的,或者至美的文字加以了人为分割,学生们所见到的、掌握的也只能是单一的文章文字、词、句等知识点,有断章无全篇,自然无从领会其中的美感,丧失兴趣是必然的事情。在如此的环境中,如何谈得上学有所获呢。学生的主动性被湮没了,在被动的学习中让学生们失去了好奇心,失掉了原有的追求,结果可想而知。而另一种教学方式,也让学生们无所适从。教师在课堂教学中盲目追求文学的人文性,忽视了高中课标中要求的对字词的掌握,在课堂上无原则的大肆"改革"学习方法,甚至为追求课堂气氛的活跃不惜哗众取宠,完全忽略了必要的语文知识的讲解,把这些内容全部交由学生自己在预习中完成,或者用所谓的"导学案"模式让其自我认知。事实上,大部分学生的自我学习意识还没有达到系统完成学习任务的能力,只是在进行机械记忆,因而,这样做不可能达到举一反三的效果。体会文章的思想精髓固然是必要的,但这需要在系统掌握字词句的基础上才能构建。学生在这样的学习状态中,因为缺少文字的必要疏通和解读,无法领悟文学作品的真正内涵,也就无从去领会文本中所具有的思想光芒,更何谈继承和发展古典作品的传统文化呢?

(二)学生问题

在学生方面,也存在着学习态度不端正和学习方法失当的问题。对枯燥的学习模式学生们当然是抵触的,而文言字词学习是最为基础的能力认知,字词没有弄懂,文本内容便无从知晓。而花费大量的时间和精力去抠字眼,学生往往既觉得乏味,又收效低微,兴趣无从谈起了,取而代之的是他们对文言极大的抵触情绪,甚至"破罐破摔",索性放弃。

即便是坚持学习的学生,也往往会因为不科学的方法而导致事倍功半。有些学生只是就课文认知字词,没有拓展延伸的想法,因此,画地为牢,在原地徘徊,无法形成系统的知识框架。也有学生过分依赖手中资料,教师提问照资料宣读即可,不去深入学习,造成自主学习能力的严重缺失。此外,学生们普遍忽视诵读的作用。无论是现代文还是文言文,诵读是学习文本的必要手段,读中有领会,读中有情趣。但学生由于理解上存在障碍,往往感觉文言文诵读意义不大,也感受不到读的趣味。诵读的缺失带来的恶果就是学生对文言语感不敏锐,丧失了文字与心灵交流的机会

(三)教材衔接问题

纵观语文教材,从初中到高中的知识层次相差太大,初中阶段基本是处于熟读背诵和了解大意这个层面上,对字词的学习蜻蜒点水,可是在高中必修l教材上就有了质的不同。高中要求掌握的知识点具体且细致,要掌握字词的含义,明确它的用法,了解其语法功能,还要熟悉几种特殊文言句式,这些内容在高一阶有效实施高中语文文言文教学应遵循的基本原则段就全部涵盖了。对于在初中阶段甚至连现代汉语的语法规则也没有系统学习过的学生而言,很容易进入迷茫状态,在不知所从的课堂上倍感无力。尽管高一的语文老师大多都会"一鼓作气"地对文言知识做恶补,但终因时间有限,学生的认知往往也就是停留在"有印象"的层面上,识记方面明显不足,这就给以后的深入学习、拓展阅读造成了障碍。

二、文言文教学要点

(一)文言文学习中的词语解释

高中语文的文言文课程中,老师需要引导学生掌握字词意义及其常见句型.古文中的名词、动词和形容词都有实际意义,谓之虚词,老师通过掌握虚词可以帮助学生进一步的了解,语文并掌握词汇体系.而古文的虚词运用得非常灵活,因为同样虚词在不同的场合或不同的语言中代表的意思都不大一样.所以,老师还需要指导学生综合总结句子中的虚词,并研究实字在各种语言中所表示的多元含义。

古文中的精华以及使作者所抒发的思想与真挚情感也是古文教学的主要目的,不过古文的中心思想并没有直接地体现出来,并不是只局限于哪一段落.所以在学习古文时,就必须立足文章整体内容加以考察与研究,在掌握文章中心思想时,也一定要根据作家的生活经历和社会历史背景,才可以理解作家所表达的思想情感.

(二)文言文学习中的典型句式

古文中有许多固定的句式构成和语言表达,所以学习者一定要灵活地运用典型句子,同时学会语言表达方法,尽管句式在文字表述上会有改变,不过句式中仍具有共性特点,当学习者了解后可以进一步提高古文的学习理解能力。古文固然短小精悍,不过读起来却是朗朗上口且抑扬顿挫,所以古文教学中必须训练学习者的语感,让学习者合理地运用语感,从而增强文字理解,同时丰富诵读经验,从而调动学习者的古文学习激情。

三、合理设置问题,促进学生思维发展

核心知识语境下开展高中语文文言文课堂教学,老师需要指导他们背诵知识点,也需要分析思考知识点。首先老师需要根据教材和他们当前的认知状态,科学的设置课题,指导他们思维和创新,训练他们的逻辑思维,为他们的思维成长奠定扎实的基础。然后老师给出的课题需要根据他们的最近发展区问题,设计不得过难也不能过易,高中语文文言文课程老师可以有效根据教学大纲特点开展探究性指导,甚至可以进行接触式提问,通过分类教育引导,使课堂教学活动密切围绕问题展开,可以带动学生的思维能力多元化成长,进而提升他们的核心知识内涵。[1]

比如:学习《师说》的教师,便可以结合教材具体内容提出疑问:"同学们,你们考虑一下课文中表现了什么样的思想情感,从师之道指的什么呢?"进而指导学员大声诵读感悟文言文表现的思想情感,针对课文中"师道之不传也久矣,欲人之无惑也难矣"教学内容可以进一步认识与反思,进而培养学员的语文学习思维能力,从而提升学员的核心素质内涵。[2]

四、创建教学条件,激发学生的学习热情

因为好奇心是他们在学习当中的基石也是他们的学习动力,老师要想提高他们对知识点的掌握度和知识质量,必须培养他们的阅读兴趣,通过创设情境的方式,诱导他们的思维与探索。因为高中文言文课堂教学存在着相当的困难,如果学生使用单纯的学习方法学习古文很容易形成厌烦的心态,所以老师们要想提高学生的课堂参与热情,就必须创造生动有趣的课堂情境,让学生可以更好地加入文言文教学之中,从而提高了学生的认知与探索能力。老师同时也要对学生的个性兴趣及其特征做出深刻的剖析与认识,创造富有针对性的课堂情形,引领学生深入情境之中,培养学生的学习激情,从而调动学生的学习动力,使学生更好地提升核心素质。同时老师也要在课堂当中,充分运用口说讲故事、猜字谜、多媒体教学和分角色扮演的课堂表现形式,不断地革新课堂教学方式,让课堂教学的氛围越来越富有兴趣,从而培养学生的学习激情。比如:老师在指导他们阅读《兰亭集序》的一节课中,老师就能够利用多媒体技术给他们观看兰亭集序当中描绘的情景。让他们可以通过利用电视的画面欣赏高山流水文人雅士聚于亭子之中,喝酒作诗,酣畅淋漓。他们利用多媒体技术掌握相应的书本内容,提高他们的理解与记忆能力,让他们在阅读当中更进一步地了解课文当中的知识点,提高他们的语言核心素质。[3]

五、培养正确的文言文书写行为

部分学生在了解古文时会存在着一定的障碍,于是老师一方面要通过培养学生良好的读书习惯,一方面培养学生关于古文学习的技巧,让他们良好地掌握关于古文的复习思路,同时老师还要通过引导学生关于古诗词的读书理解,进而提高对于关于从古文中来的重点字词的掌握能力,同时老师在讲课时候也要对于关于重点字词的理解,让他们在练习中多读多写多背诵,这样可以进一步地提高学生的学习能力。同时老师还能够在课堂教学当中指导学生形成积累与记忆的习惯,让他们可以通过整理一些积累了古文中重要知识点的小本子,在学古文时候针对他们自己所不了解的基本知识点有效地记下,同时积累了很好的古文字词汇,可以提高学生的学习能力。同时老师也要多引导学生以及激发学生的学习力量,使用老师介绍课外古书和生动有趣的古文童话故事,增加学生的古文诵读率。[4]

六、积极引导学生朗读文章,培养学生的表达能力

古文经过时间的演变,又历经了古代文人墨客的创造,其中蕴含着大量的哲学与文化底蕴,所以教师在进行古文课堂教学工作时要不断地革新课堂教学的策略,把古文的优点运用科学的方式更加全面地表现出来,让学习者也可以体会到古文教学的激情与美妙。同时因为文言文文体相对繁复,但语句却相对精炼,所以教师要在课堂当中指导学生利用诵读比赛来感受古文当中的复杂情感,学习者也可以在诵读的过程当中更进一步地理解古文的精神结构,进而增强学习者的逻辑思维意识,让学习者也可以在诵读当中和作者形成思维上的共振,增强学生的古文学习积极度。同时教师也要在课堂当中,利用诵读比赛的活动启发中小学生的诵读热情,可以增强中小学生的课堂活动积极度,让中小学生在诵读当中更好地声情并茂,掌握了文中的主题大意。[5]

七、创设教学情境

将课堂教学内容与实际教学情况相结合是一种非常实用有效的教学策略和教学方法。在文言文教学过程中,教师还需要特别注意创设与课堂内容相一致的具体课堂情境,因为这种教学方法有利于提高儿童对课堂内容的积极性,从而调动他们学习的积极性和主动性,具有重大的价值和意义。创设教学情境对于提高学生对文言文内容及相关信息的理解是非常有效的。良好的教学情境可以提高课堂教学效果,增强学生对文言文的感知和理解。由于文言文大多是作者在几千年前的古代社会中创作的,社会环境、思维方式、写作表达方式都与现代社会有很大的不同。学生在学习文言文的过程中有一定的困难和困难。但文言文是高中语文中一个非常重要和难点,它对学生的语言表达能力和语文学习能力有着非常重要的影响。因此,高中语文教师有必要在文言文教学过程中创设具体情境,培养学生的综合素质。[6]

例如,这是一篇典型的古代军事外交文本,不适合学生实际生活的实际情况。因此,教师应考虑创造相应的场景,帮助学生理解和掌握本文。学生也可以自愿扮演蜡烛的形象,然后模仿文字中的语言和一些动作,向其他学生展示。这样,学生的课堂学习兴趣将大大增强和提高,他们将了解相关背景知识和其他信息,减少学习本文的学习难度,从而更好地掌握本文。

八、关注试题类型

在高校古文课堂教学中,教师应引导学生针对古文考查的各种问题进行训练,提高学生对文学文本的记忆水平,引导学生背诵和记忆关键词,提高分析水平和读写技能教师还应根据课文中调查的知识点做好课堂指导,编写详细的教学策略,使他们能够有效地背诵和记忆教师还应通过有趣的课堂内容向他们介绍相关的知识点,提高他们对重点词汇的理解,提高他们对古代汉语的理解,提高他们对古代汉语的阅读水平,在学习过程中,学生自身的思维能力是一个非常重要的部分和环节。学生只有积极思考,才能对所学知识有深刻的把握和理解。提高和训练学生的思维能力比盲目灌输古代汉语知识更有意义和有效。学生只有知道如何学习和掌握学习古代汉语的相关技能和手段,才能掌握古代汉语。教师不能在课堂上充分参与和教授知识界的知识和文章。这些内容需要依靠学生的课外自学。因此,学习、训练和思维能力的培养在课堂上显得尤为重要。以《感恩宣言》为例,这是人教版高二语文必修的五门课。这篇文言文是李写给皇帝的,表达了他想照顾年迈的祖母,及时孝顺的愿望。老师在讲解这篇古文时,往往可以从课文的语境、作者的思想感情等方面给学生出谋划策,使学生能够深入思考。然后通过小组合作探究学习对这些问题进行探究和研究,从而找到问题的答案。这种教学模式可以培养学生独立思考和合作思考的意识和素质,对学生素质的形成具有重要意义。

结语

根据上文研究的内容,我们可以看出在新课标的语境下,高中语文文言文课堂教学活动中,老师必须把培育其核心素质为重心,培养他们的综合分析思路,培养他们的情感表达。在实践课堂教学中,老师一定要通过多样的方法及中学生的阅读注意力,培养他们文言文阅读兴趣,引导他们深入阅读文言文培养他们的文化综合素质,在文言文阅读活动中有效地掌握我国蕴藏的丰富传统文化,进而潜移默化的进行文化继承和发扬。此外,教师也应加强文言文教学工作的趣味性,通过多样化且具有故事性的文言文内容讲解,促使学生在后续的文言文内容学习中可以具有较好的积极性。