小学语文写作教学效率提高策略初探

张晓琪

(辽宁省鞍山市立山区中华小学 辽宁 鞍山 114000)

目前,小学语文写作教学作为小学语文教学活动中非常重要的一环,其已经越来越受到小学语文教育工作者的重视。写作涉及到小学生多方面的语文素养,是对语文综合学习能力要求比较高的。写作是语言表达能力、文学素养、书写能力、思想内涵、知识储备、逻辑性等多方面因素融合的活动,需要长期的写作训练和写作经验的积累以及不断丰富的知识储备。写作在小学生的学业发展中是十分重要的,影响着他们今后的书面表达能力形成,是小学语文教学中的重点。但是在小学语文写作教学活动中存在着一些问题,影响着写作教学效率的提高,这些亟待解决。本文从对小学生写作兴趣的培养、写作素养的提高、写作技法的指导、有效阅读活动对写作能力提高的影响等几方面展开讨论,希望能够提供一些可资借鉴、值得共同探讨的理论内容。

一、小学写作教学中存在着的一些问题

1.教师对写作教学的重视程度不够,写作教学任务落实不到位,影响写作教学的质量。

在小学语文写作教学中,存在着一些错误的认识,认为随着学生年龄的增长、学识的增长作文自然而然就写好了,还有的人认为写作要靠天分,有天分的学生才能把作文写好。正是这种侥幸心理的存在,所以导致在平时的语文教学中存在着忽视写作教学的情况。一些小学语文教师在写作教学中,只是简单地完成日常的写作教学任务,而缺少对写作教学的效果及时的信息反馈。这样直接导致了教师对写作教学任务的落实不到位,存在着写作作业批改不及时、不细致的情况,进而导致写作教学对提高学生写作能力的效果欠佳,影响写作教学的质量。

2.小学生对写作活动的学习兴趣不高,存在着畏难情绪。

写作对于小学生来说是学习中的难点。尤其是刚接触写作时,他们的词汇量、遣词造句能力、作文构思能力等都十分的欠缺,加上又缺少生活素材的积累,难以在写作中表达出真情实感,所以很难写出成型的作文。这就导致了小学生不喜欢写作文、不知道该怎样写作文的情况发生。这样一来往往就形成了从不会写到不爱写,再到更加不会写的恶性循环的怪圈之中。而小学语文教师如果不注意对学生写作兴趣的培养,使学生产生了对写作的畏难情绪,那么这对小学生写作能力的形成将是十分不利的,其不良影响也是深远的。

3.盲目套用各种写作模式,使写作教学刻板僵化,学生的写作内容缺乏新意,千篇一律。

在小学语文写作教学中,由于一些教师在实际教学中存在着盲目套用各种写作模式,给小学生进行写作方法、写作模式的灌输,所以导致了小学生写作时出现了千篇一律、千人一面的情况。写作内容缺乏新意,同时模式化的写作教学也束缚了小学生的创造力,抹杀了写作活动的多样性,对小学生写作能力的形成产生了不利的影响。小学生正处在思维活跃,想象力丰富的时期,如果教师的写作教学活动过于刻板、僵化,其教学效果就会大打折扣,甚至是出现负面效应。写作教学的多样性欠缺最终也会导致小学生对写作兴趣的缺乏,从而影响写作教学活动的教学效果。

二、小学写作教学效率提高策略分析

为了更好地解决小学语文写作教学效率低的问题,更新教学理念,从小学生的心理接受特点制定相应的写作教学方案,培养小学生的写作兴趣,提高他们的文学素养,鼓励他们多读书,帮助他们养成勤学苦练的好习惯。在教师的正确引导之下,小学生如能长期坚持写作训练,必将收到良好的学习效果。

1.激发小学生的写作主动性,培养小学生的写作兴趣。

苏霍姆林斯基认为:“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心。”在任何的学习活动中,学习者才是学习的主体,他们的主观能动性是他人通过任何的努力也无法替代的,所以小学语文教师在进行写作教学的过程中,就要着眼于激发小学生的学习主动性,培养他们的学习兴趣,依靠兴趣驱动他们的学习热情,能够让他们在学习写作的过程中,找到学习的乐趣。因此,小学语文教师在写作教学活动中,就要多考虑如何培养小学生的写作兴趣,激发他们的上进心,使他们爱好上这一项活动。其实只要善于发现,可以看到写作这项活动还是十分的有趣的。在写作教学中,可以让学生通过自己喜欢的叙述方式写作,来完成写作任务。教师在写作教学中应注意到不同的学生因其知识储备、个性特征的不同,其写作风格也是不同的。所以在写作教学中,既要看到学生写作文时的不足之处,又要看到学生在写作过程中展现出来的优点。从每个学生的具体情况做出详细地分析,科学的制定鼓励他们写作的方案,有缺点就帮助改正,有优点就给予恰当地褒扬,以保护学生的写作积极性。同时,还要适当地引导他们开展主动性学习,通过主动开展写作活动、探究写作方法、多读优秀习作进行借鉴等方式,来主动提高写作能力。这样逐渐建立感兴趣写、越写越有兴趣的良性循环,那么学生写作水平的提高则是指日可待的。

2.指导学生多练笔,在写作实践中学习写作,促进学生写作素养的提高。

有效的写作训练活动对写作能力的提高是十分有益的。叶圣陶的《叶圣陶教育文集(三)》中提到:“训练训练,分开来说,训是教师的事,练是学生的事。就老师的方面说,采用种种有效的办法,循序渐进地教导学生练,固然极为重要,而督促学生认真练,经常练,尤其是奏功收效的关键。”古人也说:“拳练千变身法自然。”学习任何一个学科的知识都离不开适当的训练。这里所说的训练与题海战术不是一个概念,而是为了帮助学生完成对所学知识的实践检验。实践出真知,任何学科的学习如果只有学习的过程而没有训练实操的过程,那么始终只是纸上谈兵。想和做往往是两种效果,如果一昧地学习理论知识而不进行实践,其结果是始终不会做。在小学语文写作的教学活动中,要让学生知道并且还要做到。因此,在写作教学过程中,引导学生进行写作训练是十分有必要的。写作训练是需要全方位调动学生的知识储备,锻炼学生组织语言的能力,学会运用所积累的词汇量构建优美的篇章,巩固学生所学的写作技巧,培养写作能力,打牢写作基础。“学然后知不足,教然后知困。”在写作练笔的过程中,帮助小学生发现自己的不足之处,了解自己在写作中有哪些地方有欠缺,是词汇量的储备不够?还是写作构思不新颖?是不是写作时没有抓住重点、没有抓住细节而写成了流水账?这样在了解了自身在写作中存在的问题之后,再想办法在今后的写作学习过程中,进行有针对性的查漏补缺。通过写作训练,实现了对学生写作能力的检验,实现了对写作教学效果的信息反馈,可以帮助教师发现小学生在写作过程当中存在的问题,进而分析问题,解决问题,从而完成一个科学的写作教学过程,以此提高写作教学的效率,促进学生写作素养的提高。3.对小学生科学地进行写作技法方面的指导,提高学习效率。

在小学语文写作教学中,语文教师给予小学生好的学习方法的指导会对小学生的写作能力的提高起到事半功倍的效果。写作方法的指导首先是着眼于为学生的写作活动打下坚实的基础,写人物的习作要注意哪些特点,写动物的习作要注意哪些特点,叙述事件的逻辑顺序,如何进行细节描写,怎样进行生活中的观察活动等等,这些具体的写作方法方面的知识是十分有必要传递给学生的。通过多读书提高写作素养,增加写作素材的积累,拓宽写作思路,

在对小学生进行写作方法方面的指导时,需要注意的是应保护好小学生在写作活动中的创造性,不要人为地束缚他们的思维。小学生在这一个时期思维是最活跃的,小学语文教师可以充分发掘这一时期小学生的创造性思维,鼓励广大小学生在写作中大胆表达,通过运用教师在课堂上讲授的写作方法,写出自己真实的内心感受,从而实现写作技巧与学生内生的创造力之间的相互的融合。具体的指导学生如何写好作文方面,还可以采取案例教学法,即针对同一个写作主题,选取不同的作家写的不同风格的文章片段,展示给学生,大家一起品评鉴赏,分析其优缺点,在分析思考的过程中,潜移默化地实现对写作知识的学习,增强学生的写作能力,促进写作教学效率的提高。例如,同样是写邻家男孩,不同的人写的就不一样。所以通过案例式教学,让学生了解不同作家针对同一主题作文的不同写作风格,让学生加深对写作的理解,掌握具体的写作方法。

4.提升小学生对写作的认识,引导他们完成从写作文到进行文学创作的升华。

巴金先生说过:“人为什么需要文学?需要它来扫除我们心灵中的垃圾,需要它给我们带来希望,带来勇气,带来力量。我为什么需要文学?我想用它来改变我的生活,改变我的环境,改变我的精神世界。我五十几年的文学生活可以说明:我不曾玩弄人生,不曾装饰人生,也不曾美化人生,我是在作品中生活,在作品中奋斗。”小学阶段正是为小学生今后的人生发展打基础的黄金时期,在这个时期,如果能够从学生的长远发展出发,在启蒙时,为他们树立一些长远的目标,打开知识视野,必将使他们受益终身。在写作教学中,一方面要把写作相关的基础知识、基本技能教授给学生,另一方面也要从文学创作的角度,为学生打开一扇窗户,使学生能够看到书本知识以外的世界,了解写作和文学创作之间的关系,在写作的统一规范和写作的个性化之间,掌握好平衡。可以把各种相关的文体知识简单介绍给学生,尤其是为那些学有余力的学生提供一个发展的平台,尝试着多文体写作,诗歌、剧本、童话故事、寓言、小评论等,都可以让感兴趣的学生在业余时间去尝试创作。学生向着更高层次的写作活动前进的同时,基础的写作能力也是在不断锻炼之中,并且逐渐做到站的高、望得远。在进行文学创作的过程中,学生就实现了从写作文到文学创作的升华,进而通过文学创作、文学阅读,来改变自我的精神境界,改变自我的生活,丰富自己的人生,为人类创造精神财富,给自己带来精神上的愉悦,也给他人带来精神上的愉悦。

5.引导学生多读书、多观察生活,多思考社会人生,关照世间万物,从生活和书籍中汲取写作营养,提高写作能力。

小学生在写作中体现出的突出问题就有因涉猎面窄导致的写作内容局限性的问题。写作本身面对的客体对象就是我们的现实生活、社会人生、自然万物,写作成果最终反映的也是这些内容。所以在进行写作教学时,小学语文教师应引导学生学会观察生活,观察社会人生,关照世间万物,从中汲取营养,搜集素材,丰富自己的写作知识储备。现在的小学生在学习写作时,遇到的最大的问题就是缺乏生活经验,找不到好的写作素材,在写作时会出现无话可说,不知所云的现象。若要改变小学生生活经历少的弊端,就要通过提高观察能力,多读书,丰富书本以外的知识,拓展生活空间,广泛地接触社会,主动参与一些家庭活动、增加人生经历等方式,对自己的生活经历进行丰富。同时,在日常生活中还要勤于思考,凡事多问几个为什么,学会探究事理,把握事物的来龙去脉,开展研究性学习活动,掌握研究性学习的基本方法,培养学生的思辨能力、鉴赏评价能力、理论分析能力。在平时的语文教学活动中就要鼓励学生多读书,扩大阅读量,坚持写读书笔记,对优秀篇章的经典段落、句子等进行摘抄记录;对给人启发、引人深思的内容进行评价分析,锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力。而在指导学生提高写作素养方面,例如扩大阅读量,开展多层次的课外阅读活动以及坚持写读书笔记、写日记等,都是可以提高小学生的写作水平的。多读文学名家的写作故事,学习他们的写作经验,同样是一个帮助小学生提高写作能力的好方法。小学生写作局限在于写作视野不够开阔,而多读书则可以让小学生直接吸收到生动的写作知识,有利于帮助他们开拓想象力,陶冶情操,丰富情感等,尤其是多读那些适合小学生读的名家名作对小学生的熏陶作用是潜移默化的。

总之,在小学语文写作教学的过程中,提高对写作教学的重视程度,注意培养小学生的写作兴趣,鼓励他们多读书,学会观察生活,积累写作素材,探讨写作方法,锻炼鉴赏评价能力,锻炼小学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,陶冶情操,提高文学素养。通过生活经历的积累、写作素材的积累、写作技法的积累,再经过适当的训练,逐步提高学生的写作能力,这样小学语文写作的教学效率就可以逐步提升,实现小学语文写作教学工作的提质增效。