情境教学法在初中思想品德课中的运用策略

黄平

(贵州省威宁自治县牛棚中学 贵州 威宁 553100)

思想品德课程与传统专业课程之间的差异性明显,这门课程虽然不具备较强的逻辑性,但是,课堂中所传输知识与学生日常生活中所遇到内容关联性较低,学生在学习中不能直观将知识理解并吸收。在新课程改革在推行过程中,思想政治属于教育中的关键组成部分,初中生整体年龄分布区间是在十五到十八岁之间,属于国家未来发展建设中的中坚力量,因此,思想品德课程教育能让学生的综合素质得到提升,实现德智体全面发展的社会建设人才。思想品德课程教师选择使用何种方式开展教学,让学生的学习积极性提升,将思想品德知识掌握是每个教师要认真思考的问题。初中学生的思想较为活跃,教师在课堂教学中将所有的知识灌输给学生,枯燥的理论知识会让学生感到厌烦,思想品德课程教学效果会受到严重影响。情境教学方法能针对初中学生性格特点,建立合适的教学模式,在教学中将情感因素全面考虑,让学生情感共鸣过程中对所学知识进行加深理解,保证思想品德课程教学效果。

一、情境教学法及其对初中思想品德教育的作用

情境教学法主要是指教师在教学任务开展前,对所要教授的知识详细分析,仔细研判建立出一个具体的情境,在教学任务实施时,通过语的引导让学生进入到这一情境中来,深入感受到情境中的人物情感微妙变化,学生能将教师所教授的知识吸收理解。情境教学方法运用到初中思想品德教学中,获取的教学效果明显,主要是初中学生年龄偏低,教师在教学中仅依靠书本中内容讲解,很难让学生对这些深奥的知识理解。教师使用情境教学法能将思想品德课程中知识点融合到所设定情境中,学生在教师设定的情境中能将知识理解变得更加深入,选择使用情境教学法主要具备的优势在以下三个方面,首先,使用情境教学方法能让课堂内容变得更加丰富多彩,教师在课程教育开始前将情境教学中涉及的素材引入,让其与思想品德课程中的理论知识相结合,学生接受理论知识的效率和学习兴趣能得到提升[1]。其次,情境教学方法在选择时,教师能对学生的年龄结构和理论知识的认知水平给予考虑,让班级内的每个学生均能参与到课程学习中,避免因学生理解能力不足出现厌学的情况,教学所获取的效果明显。最后,情境教学法能实现多层次、多角度形式,将单一的课程教学变得更加丰富,让学生能在不同的角度对思想品德课程知识理解,学生在这种教学模式下能形成正确的世界观、人生观和价值观,个人综合素养能得到提升。

二、情境教学法在初中思想品德课中运用的原则

(一)轻松体验和探究性原则

初中学生在学习知识过程中要将学习的本质掌握,在快乐中学习知识,不要将所要学习的知识变成一种压力,因此,初中思想品德课程教师要将特点充分掌握,设定的情境能让学生产生足够学习兴趣,学生能将自己不能掌握的知识提出,将原本固化思维方式实现扩充,确保个人想象力得到提升,通过自身的努力将学习中存在的问题解决,学生在这样的氛围下学习,让思想品德课程学习变得轻松愉快,转变传统意义上的学习认知,在轻松的环境下将知识掌握。教师所设定的情境教学方式需具备探讨和分析的价值,将其应用到思想品德教学中能让学生的求知欲望得到激发,学习积极性能得到提高。教师在课堂教学中的空闲时间也要与学生开展交流,如果不能定期的对教学情境开展探究任务,学生的思维方式会受到限制,情境教学法的效果会受到影响。

(二)启发性原则

教师在对学生开展教学过程中,教师和学生之间的关系会对教学产生严重影响,因此,和谐的师生关系是保证情境教学效果的关键因素,教师在日常教学开展时,要与学生开展良好的沟通工作,在交流中教师能了解学生对思想品德课程认知程度,了解学生所关注的问题,将学生在学习中遇到的问题解决,教师和学生之间的关系能变得更加融洽。和谐的师生关系能让学生和教师的思维产生碰撞,学生能将自己的想法提出来,教师根据学生提出的问题进行解决,课堂气氛变得更加融洽,学生的学习兴趣能得到提升,将教学质量提升到新的高度[2]。教师通过设定不同的情境,能让学生的思维方式受到启发,情境教学中教师要对启发性给予关注,教师要对教学环境详细分析,让学生在教学中的体验感得到提升。

(三)自主性和合作性原则

新课程改革在推进过程中,学生的主体地位需要教师给予重视,教师在设计情境内容时必须要站在学生的角度,提供教学服务时让学生能具有自主性。选择使用此种教学模式能将学生的主体地位展示出来,让学生在学习中能开展独立思考,实现客观的自我评价,学生的学习热情能得到提升。教师在教学中要给学生足够的学习空间,让学生在学习中能参与到课程学习中来,学生只有亲身的体会,能实现自身的发展进步。合作性原则主要是指在学生中强调学生之间形成团队,将学生之间的竞争关系变成团队之间的合作关系,能让学生深入理解合作的意义,学生之间也能对遇到的问题相互讨论,让学生能将知识掌握,保证思想品德课程教学目标的实现。

(四)感受性和针对性原则

情境教学法能让学生感受到教师所设定的画面,让学生进入到教师所设定的情境中,教师可以选择使用发生在学生之间的案例,让其进入到思想品德课程教育中,进而引发学生情感上的共鸣,教师可以让学生对教师设定的情境深入理解,实现角色扮演能让学生的感悟加深[3]。真实的教学情境能让学生对思想品德课程知识吸收理解,学生学习的热情和主动性也能实现提升。教师在设定情境教学时,需要对学生的学习情况详细分析,通过日常生活中的现象,让学生能将自己真实的想法表述出来,因此,教师在开展情境教学设计时,引入生活中的现象和问题,学生学习的兴趣和积极性也能得到系统的提高。

(五)合理性和适度性原则

初中思政课程教学教师要对每个章节的内容仔细研判,确定哪些章节能使用情境教学法,只有针对性地设立情境教学法才能保证学生学习效果。教师在对教材中的知识理解的基础上,才能合理的对情境教学内容设置,情的内容要清晰易懂,如果设置的内容难度过高会让学生的理解难度增加,学生的学习积极性不能激发出来,如果选择的内容过于简单,学生学习的积极性也不能被充分激发。情境教学法的种类多种多样,教师要根据教材的内容找出最合理的部分,特别是情境的时间和地点的选择上,要符合教学目标的要求。情境教学的内容不是越多越好,需要教师自己掌握尺度,如果一堂课中设置的情境教学内容过多,教师会反复地开展导入工作,教师的教学思维会受到影响,所获取的教学效果反而不明显。

(六)生活性和真实性原则

教师在教学内容选择上主要是来源于生活中,因此,教师在设置情境教学法时也要坚持以生活为主。初中思想品德课程教育中,教师要对学生的思维方式把控,选择的设定的情境需要与学生的生活相关联,这种模式下才能保证学生对思想品德知识理解。学生在思想品德理论知识学习过程中,教师只有建立真实的教学情境才能让学生深入理解知识,深刻地感受到知识学习的乐趣。在条件允许的范围内,教师可以带领学生走出校园,参与到社会活动中去,学生通过社会活动能感受到真实的社会生活,发现社会发展中存在的问题,找出问题产生的原因进而将问题解决。

三、科学创设情境,提升初中思想品德课程的教学效率的策略

(一)创设符合学生认知的情境

有研究机构对初中思想品德课程教师调研分析发现,很多教师会选择使用情境教学方法,通过自身对思想品德知识的理解,设计出专业的情境以及带入均能达到预期的要求,学生在情境课堂中学习知识的效果却很难达到预期,出现此种现象的主要原因是教师设计的情境超出学生的理解范围,在带入的过程中很难让学生在情感上产生共鸣,课堂教学中学生的学习兴趣不能充分被调动。初中学生的心理尚在发育阶段,对知识的理解能力偏低,因此,教师在情境课程设计的过程中需要与班级内的学生开展沟通交流,将学生学习特点以及掌握知识的规律系统地掌握,能保证学生在接受知识的效果[4]。例如,教师在“创建新机体”教学中,可以从日常生活中将一些有影响力的电视作品和其他的网络信息融合到情境教学中,学生了解这些素材的过程中,能让学生的学习兴趣被激发,思想品德课程的教学质量和教学效率能得到提高。教师在可以在课堂开展中提出几个节目,让学生自主参与到讨论中,在讨论的过程中教师借助先进的网络技术,播放出一部分片段,学生注意力能被充分吸引,对思想品德知识能有正确理解。

(二)善于利用多媒体创设情境

情境教学法运用到思想品德课程中,主要是将情感生动性和情感共鸣性展示出来,但是,教师仅仅使用语言描述取得效果则受到限制,教师要借助先进的多媒体播放设备,将情境教学方式变得更加丰富多彩,让学生的学习兴趣被激发出来,进而能参与到课堂学习中来。情境教学法在使用时,教师工作内容能实现优化,工作量能全面的降低。多媒体设备的出现属于时代发展的产物,已经应用到课堂教育中,成为辅助教学的重要手段,多媒体设备主要能将声音、图片以及影音展示出来,将原本静态的内容变得更加生动,课堂教学具备的带入性更强,让课堂内容变得更加丰富多彩,也符合初中学生的预期。当代初中学生接触多媒体设备和网络信息化技术较多,因此,在日常生活和学习中的思维方式会受到影响,思想品德课程教学中使用多媒体设备,能让情境教学法的效率提升,保证学生的学习效果。比如说,教师在对“尊重师长”内容讲解时,教师可以根据学生的特点,找出一些动态化的短视频,让学生安静地欣赏视频中的内容,课堂气氛能被激发,学生的思想品德能被有效的熏陶,让学生在日常生活中能尊重父母长辈,保证教学目标能被实现。初中教师在思想上也需要与时俱进,跟随时代的发展步伐,将多媒体的应用能力提升,保证思想品德课程教学目标的实现。

(三)教师应提升自身的语言表达能力

初中思想品德教师要具备语言功底,优秀语言表达能力,让情境教学法顺利地开展,将思想品德课程的生动和活力展示出来,教师在教学中要使用丰富的语言表达形式,让学生进入到教师设定的情境中来。教师在教学中使用图片的形式,并不能让学生进入到设定的情境氛围,学生在学习中很难对思想品德知识深入理解,教师使用丰富的语言表达形式,让学生能感受到故事背后的知识。然而,不同教师的语言表述能力存在的差异性明显,有些教师语言表述能力较差,不能有效组织语言,将学生带入到设计完成的情境中去。因此,初中思想品德课程教师要发现自己语言表达不足,不断学习各种新的语言知识,制定科学的训练计划,保证学生带入的效果,让学生能将思想品德知识接受。

四、情境教学法在初中思想品德课中的具体运用

(一)故事情境教学及其运用

学生在日常学习和生活中,想要将一项知识掌握要对这门知识产生学习兴趣,教师在课堂教学开展时也要对学生的学习兴趣给予关注,在课堂学习中学生学习兴趣较高,所获取的教学效果较为明显,如果教师所讲解的知识点不能对学生产生吸引,教学所获取的效果则有限。选择使用何种方式激发学生的学习兴趣,让学生在思想品德课程学习中产生长久的学习兴趣,属于每个思想品德课程教师需要认真考虑的问题。比如,在“世界因什么而精彩”教学中,教师可以选择融入一部分小故事,穿插内容能对学生的注意力被吸引,让学生的学习兴趣能被激发出来。教师选择使用小故事开展教学时,要对学生的年龄结构和心理把控出来,对学生的学习兴趣激发,将思想品德课程教学质量提升到新的高度。初中学生的整体年龄偏低,教师想要让学生主动地开展理论知识学习,使用故事情境教学法的效果明显,将枯燥理论知识赋予新的生命力,故事中加入思想品德理论知识,能让学生的注意力得到提升,学习兴趣也能被有效培养。

(二)角色扮演情境教学及其运用

角色扮演让主要是让学生对人物有深入的理解,按照剧本设置的情况开展演绎任务,学生对人物的理解能力得到加深。在扮演角色时间段内,学生能对理论知识深入理解,学生的情感能产生共鸣,对知识的理解能力也会提升。学生在扮演其他人物过程中,能站在人物的角度对问题开展分析工作,这种模式下学生能对其他人的想法正确理解,所产生的教学效果较为明显。学生在角色扮演时要以生活中的真实案例为基础,将理论知识与生活知识相互结合,让学生在扮演中学习热情得到提升,进而对理论知识也能深刻理解,将个人能力提到新的高度。角色扮演情境教学能实现思想品德理论知识与学生的生活相互结合,形成良好的课堂教学氛围,学生在完成教师设定角色时,能对角色的心理深入理解,学生学习能力也能得到提升。角色扮演时学生的学习动力和成就感也能得到满足,在日常生活中能使用自己学习到的知识解决问题。

(三)生活实例情境教学及其运用

无论任何的教学方式均是来源于生活,如果选择的理论知识脱离了生活,则思想品德教学毫无意义。教师在教学中需要将生活中的案例系统分析,选择合适的方式与理论知识相结合,让学生在学习理论知识过程中,也找出与之相对应的案例,这种教学模式能让学生将书本中的知识与实际生活相结合,学生的学习兴趣也能被充分激发。生活实例情境教学设置时要找出学生感兴趣的内容,较为常见的是发生在学生身边的热点事件,教师要将热点事件整理后融入到课堂教学里面,让学生的学习兴趣能被调动起来。教师也需要选择正能量的生活案例,让学生思想上产生共鸣,形成正确的发展观。目前,初中学生很难辨别善恶,教师作为知识的传播者要对学生正确引导,形成榜样的力量,让学生学习生活案例的基础上能将理论知识更好地理解。

结语

综上所述,情境教学法适用于初中思想品德教学,能让学生将原本枯燥的理论知识深入理解,情境教学法能让学生的学习兴趣和积极性得到提升,让课堂的气氛变得更加活跃。教师要对课堂教学内容仔细分析,定期的与学生开展交流讨论工作,寻找出适合学生学习的情境内容,让学生的认知能力得到提升,进而实现思想品德课程的教学目标,让学生在日常生活中能独立开展思考,成为社会发展中的中坚力量。