“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”

2022-03-24洪艳

新作文(教育教学研究) 2022年10期

关键词：双减布置课外阅读

洪艳

((仪征市实验小学西区校江苏仪征211400))

引言

在双减政策下,小学语文教师所布置的语文作业应当具备高效性、完整性,促使学生综合全面地成长和发展,提高小学语文教学水平。

一、“双减”背景下小学语文作业的设计原则

(1)适量精量原则

双减政策下,小学语文教师在设计语文作业时应当秉承适量精量的原则,具体来说,语文教师需要减少语文作业中枯燥重复的书面作业内容,同时尽可能引入探究类、项目类作业项目,指引学生完成对课程知识点更加高效地学习。在此过程中,语文教师需要分析小学生当前的学习需求,秉承适量精量的作业设计原则,减少学生的课业负担,切莫出现揠苗助长,布置超纲作业的现象。因此在布置语文作业时,语文教师需要开展精细化的实践调研工作,分析每一位学生在当前存在的身心思想状况,尽可能减少学生对语文作业的抵触情绪、抵触心理,使得语文作业能够帮助学生实现学习成长。

(2)适用层次原则

双减背景下,语文教师布置的语文作业还须具备层次性,所谓层次性是指语文教师需要转变传统语文作业中“一刀切”的作业项目,参照每一位学生的学习需求来布置定向化的作业,凸显出层次教学、精细化教学的特征。教师在布置层次化作业的过程中应当将学生划分为不同的学习层次,同时参照小学语文课程教学计划、教学大纲以及小学语文学科核心素养的培养需求,分层次、分批次、分梯次布置相应的语文作业,确保相应的语文作业能够促使学生完成对课程知识点更加高效地学习。借助层次化的作业设计方法,语文教师能够兼顾学习成绩优异以及学习成绩相对较差的学生,在课后通过语文作业实现成长提升,从而更加凸显出当今素质教育所具备的公平性,使得学优生和学困生均能够在该环节取得更加显著的学习成果。

(3)实践创新原则

此外,在双减政策的号召下,小学语文教师也需要融入更多创新性的作业项目,在当今“知行合一、教学做合一、理实一体化”的教学思维下,小学语文教师需要确保学生将所学习到的知识点在生活中进行实践应用,以此来加深小学生对语文课程知识的学习印象,进一步丰富学生的课程学习体验,因此教师所布置的语文作业也需要具备实践创新性。在实践创新作业中,教师也需要融入更多定向化的作业项目,分析当前小学生的思维发展状况,融入创新课程、创新作业,使得学生在学习过程中能够更加深入细致地完成对课程知识点的学习探索,培养学生的创新意识。除此之外,在当今双创背景下,小学语文教师也需要在教学过程中培养学生的创新精神,而通过引入实践创新作业,教师能够进一步拓宽学生的学习思维,将课内、课外进行有效衔接,并且结合创新类的作业项目,教师也能够充分抓住学生眼球,学生在实践创新学习过程中能够快速领悟相关语文知识的重点和要点,比如在小学语文作业中,教师需要重点增强语文作业的文化创新属性,为学生树立起积极正确的文化观、思想观,在教学环节,教师可以通过社会调研以及一系列的社会实践作业项目,引导学生在社会文化中完成学习探讨,帮助学生构建起相应的文化认同。总之,语文教师在当今双减背景下所设计的语文作业须具备实践创新性,通过创新作业项目来吸引学生的注意力,使得学生能够将课程知识点在生活实践中进行有效使用,促使学生真正意义地学习并领悟到相关课程知识的重点和要点。

二、“双减”背景下小学语文作业的设计存在的问题

(1)“减”与“增”理解不到位

在双减背景下,大部分语文教师对小学语文作业的“增与减”的问题理解认知不充分,大部分教师在双减环境下存在相应的盲目性,在布置语文作业时不知所措,盲目减少作业量或增加相应的实践探究类项目,虽然减轻了学生的课业负担,但是却无法帮助学生更加快速高效地完成课程学习。对“增与减”的理解,语文教师需要从课程教学时间、作业量、作业质量、课程教学效率、课程评测、课程教学方法、课程教学属性出发,增加更多的实践作业项目,减少重复单一、枯燥乏味的作业内容。但是因为大部分语文教师对双减政策的理解还停留于减少作业布置量的层面上,未考虑如何增强课程教学的时效性,对语文作业设计存在理解认知上的缺陷。

(2)层次不突出

部分小学语文教师在双减背景下仍然未布置层次化的作业内容,双减政策需要做到课程教学提质增效,同时课后作业作为课程补充的部分,教师需要分析每一位学生在学习期间存在的思想认知缺陷,布置定向化、精细化的作业内容,但是由于大部分小学语文教师在布置语文作业前未经过实践分析调研,未结合实时高效的课堂测评,从而无法掌握当前学生的学习状况,大部分语文教师仍然采取“一刀切”的作业布置策略,未凸显出小学语文作业在双减环境下所具备的层次属性,无法指引学生完成对课程知识点的学习探究。语文教师应当立足于当前小学语文课程的核心教学内容,从听、说、读、写四个层面合理分配作业项目,确保每一位学生在学习过程中均能有所收获、有所成长。但是由于教师缺少相应的教学归类,无法掌握当前学生的学习难点和学习缺陷,从而使得小学语文作业的设计无法抓住当前语文学科的教学痛点,无法提高学生的综合素养。

(3)缺乏课前预习导入

双减背景下,语文教师所布置的作业还存在相应的滞后性,而所谓的滞后性是指,语文教师只是将课堂与课后进行了连接,语文作业只是作为教学巩固的一种工具,或拓宽学生课外知识储备的一种方式,大部分语文教师在教学工作中还缺少导入课前预习作业,使得学生在学习相关课程知识前无法准确把握住整篇文章的大致结构、大致框架,无法带着疑问、带着困惑完成课程学习。虽然大部分语文教师在教学过程中也尝试导入课前预习作业,但是语文教师对课前预习作业的认知仍然存在相应的欠缺,并且在完成课程预习导入之后,语文教师也并没有认真细致地分析学生课前预习的情况,部分语文教师也尝试检查学生的课前预习作业完成的情况,但是相应的预习检查只是停留于查看学生是否在文章上标记了段落或圈出了重点难点词汇,而部分学生在课前随意标记段落,随意勾画相应的重点和要点,会使得课前预习检查不具备参考价值、参考意义,教师仍然需要从头完成课程知识点的讲解。

三、“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”

(1)削减时间,增加质量

在双减背景下,小学语文教师在课堂教学过程中需要真正意义地领悟“增与减”的实质含义,尽可能减少重复的书面作业,增加作业品质、课堂品质。语文教师需要尽可减少学生书面作业的时间,增加课后作业质量,提高教学效率,在不同学年段,语文教师也需要采取差异化的作业布置策略,比如在一年级、二年级,语文教师应采取不布置书面作业的策略,在校内安排适量的课后巩固练习项目,而在中年级、高年级阶段,教师则需要布置少量的作业,确保学生在完成书面作业时不会使用过多的时间,学生完成作业的时间必须要在双减政策下进一步减少,并且在规定的时间内用最高的效率完成作业学习,以此才能够提高教学品质。

1.明确定位

双减环境下,语文教师所布置的课堂作业、家庭作业均需要实现提质增效,提高课堂教学效率以及学生对相关知识点的学习认知层次,在布置语文作业时,语文教师应当明确作业目标、定位,确认语文作业的重点和要点,将学生完全带离原有题海战术的包围圈,突出语文作业的重点难点,尽可能减轻学生的学业负担,以及教师在批改作业时的工作压力。为此,语文教师需布置高质量的语文作业,凸显出语文作业所具备的教学巩固作用,在这期间,教师应当明确语文作业应当巩固学生怎样的知识技能,应当怎样突出课程教学的重点和难点,实现对作业项目、作业目标精细化地设计。

比如在完成对《少年闰土》课程知识点的讲解之后,教师应当明确小说类文章的人物描写技巧、描写方法,在该环节,教师可以引导学生尝试学习人物描写语言,让学生结合课程知识点,摘抄其中的好词佳句,并且在自身的作文中进行实践应用,之后教师可以让学生尝试将自身书写的小故事与其他同学进行分享交流,以此来寻找作业中存在的问题点,同时也间接性地完成作业批改,减轻教师的工作负担。

2.精细化、层次化

此外,在布置高质量语文作业的过程中,语文教师也需要引入针对性的作业项目,帮助学生完成学习探究,针对不同类型的作业项目,教师需采取差异化的布置策略,比如在字词积累类的作业项目中,语文教师应当秉承“多背少写”的作业布置原则,而在阅读理解、写作表达方面,小学语文教师也需要尽可能让学生通过实践创新、实践探究,将阅读与写作进行有效结合,一方面提高课堂教学效率,另一方面通过写作教学来实时高效检测学生阅读学习的情况,因此布置读后续写类的作业项目在高质量语文作业设计期间也是必不可少的。而语文教师在设计分层作业的过程中也需要转变“一刀切”的传统作业布置模式,最大限度地解决传统语文作业中“学优生吃不饱、学困生吃不了的尴尬局面”,将整个作业层次分为三个部分,如基础、提高、冲刺,实施层次化的作业布置策略,对于学困生以及基础类的学生,教师应当尽可能丰富学生的基础知识储备,在背诵、拼音以及字词巩固板块适当地增加相应的作业量,帮助学生弥补欠缺部分;而对于提高类学生的作业布置问题,教师应当重点凸显出语文作业所具备的探讨性、实践性,尽可能检查学生对相关知识点的实践应用情况,提高学生对相关知识技能的熟练掌握度;而针对冲刺类、拔高类的学生,教师应当尽可能融入课外拓展类的作业项目,比如加强对学生的语言思维训练,引导学生在学习过程中进行持续不断地创新。因此采取分层作业设计,教师需要融入更多作业梯度,并且也可以适当地结合“作业超市”,让学生自主高效地选取自身感兴趣的作业项目,实现学习提升。

比如在完成对《小英雄雨来》课程知识点的教学讲解之后,教师需要参照学生对文章知识点的学习掌握状况,采取差异化的作业布置策略,比如针对学习基础相对较差的学生,教师需要指导其完成对生词生句以及文章整体结构的学习;而针对学习基础一般的学生,教师则需要引导学生尝试理清整篇文章的行文思路,找到文章各个部分的衔接关键点;而针对学习成绩优异的学生,教师则应当引导学生联系文章的六个部分采取前后关联学习,比如让学生在完成第六部分“雨来凭借优良的水性完成逃生”的学习之后,回过头去思考文章第一部分描写雨来水性好的段落,实现文章前后的关联学习,掌握文章构思中的因果关系以及作者的行文风格。

3.实践探索

除此之外,教师在布置作业的过程中也需要融入更多实践探究类的项目,严格参照学生的学情,布置差异化的作业,以此才能够提高教学效率。语文教师在完成课程教学之后,应当及时通过相应的随堂检测,测验学生在学习期间存在的缺陷和不足,比如在完成课程知识的讲解之后,教师需要将其中所涉及到的基础词句、文章核心思想、文章主题结构,以随堂检测的方式布置相应的题目来评估学生的课堂学习状况,以此有针对性地布置课后作业。

(2)减少作业量,增加评测

小学语文教师也需要布置少量的课后作业,尽可能增加课堂评测来提高语文作业所具备的目的性、精确性,在该环节,语文教师需要组织学生实时高效地参与课堂评测学习,明确当前减负提质的教学目标,增强课堂评测所具备的目的性。在课堂评测过程中,教师应当严格参照当前语文学科核心素养要素,重点培养学生多方面的能力,检测学生在学习期间存在的缺陷和不足,同时结合课堂评测也需要以一种常态化的形式来进行,即教师需要合理安排课堂教学时间,尽可能在每一堂课结束前的十分钟预留一定的时间来检测学生的学习状况,除此之外,在课堂评测环节,语文教师也需要适当地引入趣味性元素,使得课堂评测更加具备吸引力,比如教师可以引入话剧表演的方式来检查学生对文章中核心字词、核心段落、核心思想是否理解学习到位,以此来调整课后作业的布置情况,同时教师也可以引入小作文,让学生将自身对文章的思想认知以小作文的形式书写出来,教师借此可了解学生的心理活动状态,最终调整课程教学计划、教学方法。

除此之外,语文教师还需要尽可能增强课堂评测所具备的激励性,实时评估学生在课堂作业环节的实际状况,实现对学生更加高效地指导点评。而针对课堂评测作业,语文教师需要全文批改,并且做到了实时检测、实时评价,对于表现优异的学生给予相应的鼓励,而针对表现相对较差的学生,教师则需要给予相应的指导。而为了激发学生参与课堂评测学习的积极性,教师可以融入学分制,将学生分配到不同的学习小组,比较最后哪一个学习小组的分数更高。因此语文教师需要适当地减少课后作业项目,结合课堂评测,布置随堂作业来检查学生对课程知识点的学习认知层次,以此来确保课堂教学更加具备高效性,将学生在学习期间所产生的疑难困惑尽可能在课堂上给予解决,以此来减少课后作业量,但是教师也需要实时高效地完成课程评测,引导学生积极参与到课程评测中,使得课堂检测更加具备针对性和侧重性。

(3)减少不必要的项目,增加课外拓展

在双减环境下,语文教师还需要尽可能减少书面作业量,增加学生的课外阅读量,丰富学生的课外知识储备,双减政策主要是将学生家庭作业量减下来,给予学生更多课余时间,而学生在课余时间应当进一步丰富自身的生活学习,比如参与社会实践、学习探索,促进学生德、智、体、美、劳综合发展,在语文课程教学环节,语文教师应当削减书面作业量,为学生进行课外阅读提供相应的时间保障,确保学生在课外阅读环节能够收获更多的体验。在此过程中,语文教师需要重点增强学生参与课外阅读学习的自觉性,课外阅读主要是由小学生自发进行的,语文教师在完成课外阅读项目的布置之后,则需要让学生自主高效地参与课外阅读学习,为此学校与教师需要与家长开展密切的交流沟通,使得家长能够在家庭教育中指引学生完成课外阅读学习。

1.习惯养成

在课外阅读环节,教师需要提高学生的阅读能力,引导学生在课外阅读过程中摘抄优秀的句子、词句,并且引导学生养成良好的阅读习惯以及写作习惯,并且让学生在完成阅读学习之后以读后感的形式将自身对文章的理解认知记录下来。而培养学生参与阅读学习的自觉性是一个长期性的过程,教师需要从低年级开始,重点培养学生参与阅读学习的习惯,避免学生将课外阅读视作为一项负担,阅读教学应当成为学生在课后生活中的一种精神享受,以此才能够提高课外阅读教学的质量和效率。而为了吸引学生广泛参与到课外阅读学习过程中,语文教师须及时参照当前小学生的学习状况,为其推送相应的课外阅读课程,指引生完成课外阅读,更加高效地完成学习,教师可以结合整本书阅读教学、群文阅读教学,引导学生结合自身所存在的学习缺陷和不足,完成课程探讨,并且教师也需要将阅读教学与课堂教学进行有效衔接,做到教学补充,比如在完成《少年闰土》的教学讲解之后,教师也可以将《故乡》《朝花夕拾》等鲁迅文集推送给学生,让学生结合课后闲暇时间完成阅读思考,并且指导学生完成对读书笔记的制作以及读后续写的学习,以此来提高学生的学习效率。

2.激励指导

而为了进一步激发学生参与课外阅读学习的积极性和主动性,教师也需要为学生树立起相应的阅读学习自信心,教师可采取激励教学的方式,在班级定期开展丰富多样的实践活动,比如结合读书会、故事会、角色扮演、辩论会,让学生分享交流自身在课外阅读学习过程中所收获的心得和体会,并且及时评比学生在读后续写过程中所产生的优秀创作,培育典型案例,起到对广大学生辐射带动的作用,促进学生综合全面地发展,调动学生参与阅读学习的主观能动性。