小学低年级段语文课外阅读板块教学方法探究

魏瑞兰

(甘肃省天水市秦州区太京镇中心小学 甘肃 天水 741003)

引言

近年来,随着政府机构对于阅读关注程度不断提升,社会文化环境日益成熟,在2021年中宣部办公厅就结合阅读需求引发《关于做好2021年全民阅读工作的通知》,针对全民阅读活动实施提出全新要求,“爱读书、善读书、读好书”也逐渐成为教育领域重要教学目标。小学低年级段学生作为特殊的社会群体,在这种教育环境下对其阅读能力培养十分关键,不仅可以为“全民阅读”持续落实提供帮助,还可带动学生语文学科素养以及综合素养增强。为此,有必要利用语文教材当中课外阅读板块针对低年级小学生实施阅读教学,以此来带动阅读氛围的形成。

1 课外阅读板块概述

在《教育大辞典》当中将课外阅读理念定义成为,语文课外阅读活动之一,其与课堂阅读相对比,是指学生利用网络、阅读书报等各种学习手段和方式进行学习,能够深化与扩展学生精神丰富、课内知识掌握水平,让学生可以形成一个高尚情操,还可逐步带动学生学习能力提高,形成一个健康、良好的阅读与学习习惯。不过《阅读辞典》则把课外阅读定义成为,语文课的课堂阅读和课外阅读两种形式;课堂阅读主要就是指在语文课堂教学中由教师进行指导实施阅读活动,属于一种教材性阅读;课外阅读则是指一些与课堂训练没有关系的阅读活动,是一种非教材性阅读[1]。目前,随着新课标的深入落实,部编人教版教材逐步创新性地把课外阅读引入到教材当中,在小学二年级教材当中主要表现为,添加“快乐读书吧”“我爱阅读”等几个栏目,当中选择的阅读教材与学生身心特征相符合并且有着趣味化以及生活化特点,不仅可以为教师提供重要载体,也为家长辅助学生实施课外阅读提供便利条件。

2 小学低年级段课外阅读板块教学优势

(1)与生活实际相关联,可以激发学生兴趣

“生活处处皆语文”生活和语文两者之间有着密不可分的关系,是一种不可划分的有机体,教育学家华特层之处“生活的外延与语言的外延相等”,语文教材有关编写人员正是把握这种理念和关系,将语文教材以及学生生活进行有机联合,进而设置出教材当中的“快乐读书吧、和大人一起读、我爱阅读”等众多阅读板块,结合这几个板块实施语文教学,可以让学生具备的综合素养得到持续增强[2]。例如:在语文园地“我爱阅读”这一板块当中提供的《画家乡》阅读素材,这一素材主要将生活在不同区域的孩子,因为十分热爱家乡就将家乡风景以及特色生动有趣的画出来,学生通过欣赏他们画中的草原、大山、城市、平原以及海边等景色,可以充分感受到家乡的特色。这一小短文当中描绘的内容与学生生活实际相贴合,能够潜移默化的深化与激发学生对于家乡的情感与热爱。

(2)重点展现语文核心要素,重视语文能力培养

一方面与传统语文教材相对比,现阶段新出的部编人教版教材重视对学生语文核心要素的培养与提升,语文要素主要就是指必备的语文学习能力、语文知识、学习策略以及习惯等,教师可以充分结合课外阅读板块当中提供的我爱阅读以及快乐读书吧等各种栏目,当作语文教学以及阅读学习的突破口,为出学生传达各种阅读知识以及方法,改进学生语文学习习惯以及思维。另一方面课外阅读板块当中比较重视学生阅读能力的养成,例如:二年级上册在“快乐读书吧”板块当中“读读童话故事”主题阅读时期,教材当中明确为学生指出一些与阅读有关的意见,包括拿到书看封面、观察书名以及作者;读完书将书放好保存[3]。二年级下册快乐读书吧栏目当中的“读读儿童故事”主题阅读,则为学生提供一些读书意见,包括看书过程中学会观看目录,对于学生阅读能力培养有着十分重要的影响。

3 小学低年级语文课外阅读板块教学方法探究

课外阅读板块设立的最核心目的就是让教师可以采取不同、多元的教学手段引导与帮助学生实施课外阅读,在课堂上丰富与增强学生阅读体验,教学中则通过渗透当中阅读方法逐渐扩展小学生阅读视野。相关教师可以明确把握课外阅读板块的教育价值,结合不同栏目板块慎重选取教学方法,设置一个良好的读书氛围来唤醒与激发学生阅读积极性。以下就结合不同阅读板块栏目,探究差异化的教学方法。

(一)改进认知与理念,结合“快乐读书吧”栏目灵活组织教学

在部编人教版小学二年级语文教材当中“快乐读书吧”栏目通常会出现在第一单元语文园地当中,每册教材当中都存在这一栏目,通过教学可以让学生针对不同故事内容进行阅读,在选择教学方法时需要重点关注学生阅读兴趣提升,可以实施跟进式与分阶段的阅读教学,让学生阅读兴趣能够得到保持

(1)阅读前导“趣”

在小学二年级上下册当中“快乐读书吧”栏目教学主题分别为“嘟嘟童话故事”“读读儿童故事”,涵盖的文化题材十分丰富,在导读课开始中,教师可以充分结合文本特征合理设置教学内容,利用猜故事或者视频导入的方式,激发学生学习积极性,例如:二年级上册当中快乐读书吧为学生一共推荐了五个童话故事,教师可以引导学生结合自己兴趣选择,可以先让学生针对故事内容进行阅读,之后选择阅读相同故事的学生组建成为阅读小组,制定简单的阅读学习计划,故事阅读开始中要鼓励学生互相交流与分享,以此来让学生养成一个阅读以及分享习惯[4]。在下册读读儿童故事栏目当中,教师则可为学生出示与《神笔马良》有关的图片视频,让学生结合图片猜测神笔马良的本领以及故事情节,利用提问来激发学生对于故事阅读兴趣,自然将学生引入到主题阅读当中。此外,教师可以与学生共同制定一个阅读计划以及阅读记录卡,当中明确指出阅读地点、时间以及同伴等,阅读记录卡则需要记录故事名称、自己喜爱的语句、故事中人物关系以及故事内容简介等。并为学生提供一些阅读方法,让学生尽量在学期内完成5个左右的故事阅读,也可让学生使用小组合作的形式完成阅读。

(2)阅读中促“读”、

在阅读教学中,教师需要及时的分析与观察学生阅读情况,为学生创造一个良好的时机让学生互相针对阅读进度进行交流,结合小学生专属的读书记录卡,引导学生先通过小组来讲解故事整个历程,例如:让学生与同伴分享自己阅读体会,之后再引导学生记录、观看自己记录卡,指出阅读感受。同时,教师需要定期针对学生阅读完成情况进行检查,表扬能够在阅读时间内完成阅读计划的学生,对于无法坚持的学生则需要利用同伴互助或者师生共读等形式进行激励。鼓励学生针对阅读中遇到的问题以及疑惑向教师与家长请教,共同分析解决方法,例如:在阅读中若是约到不认识的字词则引导学生查看字典或者与同伴、教师讨论,以此来让学生掌握一定读书方法,拥有良好的阅读积极性[5]。

(3)阅读后摘“果”

一方面教师可在学生完成第一个故事阅读之后或者完成教师推荐的故事内容之后,组织开展读书交流会,让学生互相传达与分享阅读方法以及感受。例如:在学生阅读完成之后,教师可以在文化墙当中合理设置“我与阅读”栏目,为学生提供展示阅读成果的平台,学生可在这一平台当中分享好词佳句、故事书思维导图、自制书签、手抄报、用心制作的阅读记录卡等,也可是学生在学校家中认真阅读的图片,每天在班级群当中阅读打卡图片等。通过展示学生阅读成果来达到助读、促读的目的,学生因为想要将自己成果展示在平台当中,对于阅读兴趣也将持续增强[6]。另一方面教师也可在学生阅读周期结束后,为学生提供时间空间让其将自身在阅读周期中遇到的趣味性句子、故事内容为同伴、教师分享,或者把有趣的故事情节,利用演出的魔术表演出来,在这一过程中学生可以能够充分感受到阅读带来的快乐。教师则可结合学生周期阅读质量,为学生授予“阅读之星、记录大王、小小故事达人”等各种称号,以此来让学生课外阅读能力以及阅读兴趣能够得到全面激发。

(二)优化阅读教学形式,结合“我爱阅读”栏目实施趣味化教学

语文教材是低年级学生十分重要的学习载体,教材当中不同阅读材料有着差异化的教学功能与价值,其中“我爱阅读”栏目是针对其他单元教学内容的延伸以及扩展,目的就是让学生阅读积极性可以得到激发。因此,教师在这一栏目阅读教学中可以采取多形式的教学方法,发挥出阅读栏目价值与功能,引导学生利用现有的知识以及方法进行自主阅读[7]。

(1)拓展式阅读

目前,小学二年级学生大部分都拥有一定程度的故事阅读能力,特别是二年级下册后其阅读能力会明显提升,正是阅读素养形成关键时期。而我爱阅读这一栏目教学最主要目的就是让学生阅读能力可以得到激发,逐步改进学生阅读素养。因此,在这一栏目教学时期,教师可以结合学生阅读能力,有意识的将不同阅读内容进行整合拓展,在带动学生兴趣同时提升阅读质量。即教师在引导学生阅读完一篇故事之后,为学生附加其他各种课外阅读故事或者文章,鼓励学生自主的进行阅读。例如:在阅读《画家乡》这一故事之后,教师就可为学生提供《李时珍》、《王二小》等各种小短文,让学生在尽可能阅读同类型文章,也可与同伴一起针对同类型文章进行阅读,利用拓展阅读的形式,来让学生对于阅读文章、探索文章“奥秘”产生浓厚兴趣。

(2)多种形式进行阅读

我爱阅读这一板块是小学二年级与三年级有效连接的一个重要桥梁,其中“我”可以展现阅读具备的自主性,“爱”则可体现这一栏目教学目的就是保证学生可以热爱阅读。不过目前大部分二年级学生虽然具备一定阅读能力,能够阅读一定的浅显故事以及文章,但是在实际教学中学生大部分都是在教师胡总恶化达人帮助下进行阅读,若是一下子彻底放开让学生自主阅读,学生难免会出现畏难的心理情绪,对于此类问题,教师在组织落实教学活动过程中,需要充分结合教材特征设置多元化阅读方式,例如:在阅读教学开始前导入阶段可使用创设动物园、动画情节以及观看视频等让学生阅读期待可以得到激发,接着用教师带读、拼音自主阅读、男女合作阅读、小组同伴阅读、比赛式阅读、带动作式阅读、分角色阅读、配乐式阅读以及接读等各种方法进行阅读,让学生阅读兴趣能够被全方位激发[8]。例如:在针对《王二小》故事阅读中,这是一篇与学生年龄相似孩子爱国护国的故事,考虑到学生自主阅读次数并不多,并且这一故事当中文字阅读存在一定的难度,学生在自主阅读时期可能会出现畏难的状态,基于这种情况,首先教师可适当引领学生进行阅读,并在这一基础让选择同伴再阅读、学生自主阅读、比赛读等方式,其次让学生在熟练掌握与了解文章知识内容基础上,自己组织语言将故事描述出来,最后教师可以结合与《王二小》有关的歌曲为学生播放。再例如:在《十二月花名歌》等绕口令,因为句子结构以及语言形式十分相似,有着节奏感较强等各种特征,在积极组织学生进行阅读过程中,教师可以采取同桌读、拼音自主阅读、拍手读、男女合作阅读以及齐读等各种形式,促使学生在朗朗上口阅读中更加热爱与愿意阅读。

(3)鼓励家长参与,与家长一起共同助推阅读教学开展

家长对于学生阅读教学质量以及“和大人一起读”栏目板块教学质量有着极大影响,教师在课外阅读板块教学开始中要把握家长具备的能力,呼吁与引导家长积极与教师进行配合[9]。首先,教师需要利用微信等平台积极与家长进行沟通,掌握与分析学生真实读书情况以及在课外阅读板块当中遇到的各种问题,进而有针对性的解决学生以及家长所遇到的各种问题以及困难。其次,对于部分家长不清楚如何高效陪伴学生阅读的问题,教师可适当构建与课外阅读板块有关的“家长互助小组”,让不同家庭可以互相配合组成一个小组,鼓励比较有经验或者阅读教学能力的家长积极交流与互相传达亲子共读方法,让家长陪读水平以及能力可以持续增强,以此来形成一个优异的家庭阅读氛围。最后,教师也可组织开展专属的家长阅读指导会议,在解决家长陪读中遇到的疑惑问题同时,向其传达语文教材当中课外阅读板块编写目的、观念以及语文学科今后教学目的、学生在小学二年级中需要拥有的阅读能力以及素养,以此来让家长能够有一定程度的理解。同时,教师还可以积极组织开展“亲子共作手抄报、读书卡片以及亲子阅读记录卡、计划”等,让家长在阅读活动开始中明确了解亲子共同阅读的手段,能够为学生提供阅读指导与帮助,以此来助推课外阅读板块持续实施。

此外,要想让课外阅读板块能够全面有效实施下去,教师就需要鼓励以及支持家长结合二年级学生能力选择与“和大人一起读以及我爱阅读”板块有关的故事书或者配套书籍,并将此类故事书以及小短文当作关键阅读内容,让家长结合学自家孩子情况以及故事长短明确一本书或者一个故事阅读完成天数,制定一个较为具体、项目的阅读计划以及方案,以此来保证学生可以在一个明确时间内进行阅读,养成一个良好的语文阅读习惯。

结束语

综上所述,近年来,小学语文低年级段教学中课外阅读板块逐渐受到学校以及社会各界的关注,课外阅读板块具备的教学价值也持续提升。教师需要充分把握阅读板块教学功能以及作用,在阅读教学开始中,采取不同的阅读教学方式以及手段,不断丰富阅读形式以及阅读活动,将多媒体技术以及家长教育等融入到课外阅读中,在丰富学生阅读范围以及语文视野的同时,也让学生可以具备一定的文学作品赏析与感悟能力,为学生今后语文学习以及基础知识全面掌握奠定一个牢固基础。