合作、分层与多元,高中语文有效教学的催化剂

张丽春

(山东省青岛市即墨区第一中学 山东 青岛 266200)

随着新课改的不断推进,积极地强化合作学习,有效地引入分层教学法,并强化多元化评价,已经成为每一名高中语文教师的重要教学目标指引,而在具体的教学组织和实施过程中还不可避免地遇到很多突出的问题,需要高中语文教师积极地强化问题驱动,全面地结合存在的问题认真探索解决问题的对策和方法,从而在问题驱动下破解语文课堂教学瓶颈,促进语文课堂教学总体效益的提升。

一、强化合作、分层与多元的意义所在

(一)转变教学形态

传统的高中语文课程教学组织和实施过程中往往运用口授讲解和板书展示的模式进行,这使得高中阶段课堂的教学组织形式固化和单一,不能给予学生浓浓的新鲜感,制约着有效教学实施。通过积极地强化合作学习、分层教学和多元评价,可以促使教师积极地转变教学观念,改进教学模式,更新教学思路,从而可以不断地丰富课堂的教学组织形态,为高中语文课堂注入勃勃生机与浓浓新鲜感,给予学生更加良好的学习体验。

(二)提升教学效益

传统的课堂教学实施过程中不可避免的遇到很多突出的问题,如高中教师在知识讲解过程中往往存在一言堂、大水漫灌和单一评价等问题,制约着知识点讲解效益和质量的提升。通过积极地强化合作学习、分层教学与多元评价,可以全面地避免课堂教学的被动灌输、大水漫灌和单一评价,全面地补足课堂教学中存在的薄弱环节,进一步破解教学瓶颈,优化课堂教学组织和实施,从而可以助力课堂教学总体效率的提高。

(三)落实核心素养

传统的高中语文课程教学中不少教师受到应有教育理念的影响,往往更加注重提升学生的语文卷面成绩,培养学生的应试技巧,而忽视对学生语文综合素养和语文综合能力的有效化培养,自然不利于每个学生更好发展。通过积极地强化合作学习、分层教学与多元评价,可以促使高中语文教师积极地贯彻和落实素质教育理念,同时积极地在课堂教学中全面地培养学生的合作交流能力,进一步发展学生的个性,有效地落实核心素养培养目标,自然可以促进每个学生的更好发展。

(四)提升执教能力

当前,不少教师没有树立终身学习的思想,使得教师的专业素养无法更好的驾驭新课改背景高中阶段的教学,自然不利于更好的促进课程教学目标的达成。通过积极地强化合作学习、分层教学与多元评价,可以促使高中语文教师全面地开展专业化学习,并注重交流和借鉴,不断丰富自身的教学和探索视野,进一步补足自身在语文课堂教学组织和实施过程中存在的各种问题,从而有助于教师综合执教能力的全面提升。

以上分别从转变教学形态、提升教学效益、落实核心素养、提升执教能力等四个基本方面入手,就强化合作、分层与多元的意义所在进行了分析和研究,高中语文教师要积极地深化自身认识,并在此基础上全面联合优秀教师同行,投入到具体的语文课程教学探索中,继而不断破解高中语文课程教学瓶颈,有效完善语文课程教学的各个环节,促进语文课程教学目标的达成。

二、强化合作、分层与多元的基本原则

(一)要长期探索

积极地强化合作、分层与多元探索,是一项长期性、系统性和艰巨性的工作任务,教师要深化认识,做好长期探索准备,并积极地结合探索工作的基本需要,设计长中短期相衔接的探索目标,还要全面明确各个阶段探索工作的侧重点、核心点与关键点,积极地设计小节探索目标,进而在计划指引下分阶段和分步骤全力推进探索实施,更好把握高中语文课程有效教学的基本规律和对策。

(二)要服务教学

通过积极地强化合作、分层与多元,其最基本的目的是为了发现语文课堂教学中存在的诸多弊端和不足,如被动灌输、大水漫灌和单一评价等,并对这些问题进行有针对性的解决,从而助力课程教学目标的达成。因此,高中语文教师要积极地树立服务教学的原则和思想,并积极将是否促进课程教学目标的达成、是否促进了每个学生的不断发展作为探索工作的重要评价标准,积极地围绕着促进教学效益提升来不断开展探索和研究,更好把握课程教学规律,服务每个学生的不断发展。

(三)要注重交流

通过积极地强化课堂的合作、分层与多元,需要高中语文教师积极地强化和优秀教师同行的互动交流,并在互动交流中虚心向优秀教师同行学习,进一步碰撞智慧火花,有效地把握语文课堂教学现状,同时结合现状来开展更为精准化教学,不断推进和强化高中语文课程教学实施。

(四)要以生为本

通过积极地强化课堂的合作、分层与多元,其最根本、最关键与最核心的目的是为了更好落实核心素养培养目标、是为了更好发展不同学生的语文综合能力服务的。因此,教师要积极地在探索实施过程中树立服务学生发展和服务学生提升的思想和理念,积极地将强化课堂的合作、分层与多元探索工作的出发点、落脚点放在服务学生发展和服务学生提升上,也唯有此,才能不违背我们的教学初心,才能更好地服务不同学生的发展和提升。

以上从要长期探索、要服务教学、要注重交流、要以生为本等四个基本方面入手,就强化合作、分层与多元的基本原则进行了分析和讨论,高中语文教师要积极地深化自身认识,并在遵循上述基本原则的基础上全面开展强化合作、分层与多元教学探索和研究,进一步向其他优秀教师同行学习,不断破解探索瓶颈,进一步提升语文课程教学效益和质量。

三、强化合作、分层与多元的有效对策

(一)积极强化合作学习

1.合理划分小组

每个小组的人员组成构成是否合理、任务划分是否明确、小组与小组之间实力是否均衡,这些都会对具体的讨论学习效果产生直接的和重要的影响。而从目前的基本情况来看,还存在小组划分不科学、不合理等突出问题,制约着合作学习有效性的提升,需要高中语文教师全面地重视起小组划分工作,并进一步提升小组划分的科学性与合理性。例如,在讲解《沁园春·长沙》内容时,教师可结合班级不同学生的基本情况,如个性特点、个人学习能力、个人兴趣爱好、个人基础知识储备、个人表达能力等,将学生合理进行小组分配,并确保组与组之间实力的均衡性,还要结合后续的合作学习需要,对每个小组的人员组成、人员职责、人员任务分配等进行动态化调整。如在合作学习实施过程中小组A中两名优秀学生同时请假,这时候该小组显然不具备更好开展合作学习的基础,这时候教师可以从其他小组抽调两名优秀的学生进行补充,避免该小组在讨论学习过程中遇到问题,继而真正满足合作学习的需要。

2.强化合作指导

精准化、有效化和高质量的课堂指导,是破解合作学习瓶颈、优化合作学习实施和提升合作学习效益的关键与核心所在,而从目前的基本情况来看,还存在重视力度不够高,指导不及时、不精准等突出问题,制约着合作学习效益的提升,还需要高中语文教师积极地结合合作学习实施过程中存在的问题,进一步强化合作学习指导,从而在高质量的合作学习指导中破解教学瓶颈,提升合作学习效益,服务每个学生的不断发展和提高。例如,在讲解《沁园春·长沙》内容时,教师可以通过随机提问或者课堂巡视的方式,对每个小组在讨论学习进度、不同小组讨论学习过程中遇到的困惑等,并结合存在的问题强化合作学习指导,同时在指导过程中应当注重教授方法,强化解疑答惑,不断发散学生思维,并积极地启发学生学习思路,指引学生学习路径,还要积极地给予学生鼓励,结合学生讨论学习进度给予辅导,真正在强化指导中破解学生学习瓶颈,实现合作学习效益的提升。

3.注重合作总结

积极地强化合作学习后的总结与归纳是高中语文教师补足合作学习短板、提升合作学习效益,以及促进每个学生不断发展和提高的重要路径,而从目前的基本情况来看,还是在重视力度不够高等突出问题,使得合作学习的最终效果打了折扣,还需要高中语文教师积极地强化自身认识,更加注重合作学习后的总结与归纳环节,从而巩固课堂合作学习效果,促进每个学生的更好发展。例如,在讲解《沁园春·长沙》内容时,教师要引导学生分小组开展成果展示,并在展示过程中说出讨论过程中遇到的问题、解决的方法、最终的讨论成果等,教师则要积极地结合学生的情况给予评价,为学生指引改进的方向,同时教师还要积极地鼓励学生开展跨足交流,积极地巩固学生在课堂的讨论学习成果,真正促进学生合作学习效益的提升和每个学生的不断发展。

以上从合理划分小组、强化合作指导、注重合作总结等三个基本方面入手,就高中语文课堂开展合作学习的基本对策和方法进行了分析和研究,教师要积极地立足合作学习现状和该阶段学生的认知特点,进一步强化合作学习小组划分、精准进行合作学习任务设计,积极强化对学生合作学习的引导,继而充分发挥合作学习法的应用效益,为高中语文课程教学注入勃勃生机与源泉活水,不断强化班级学生多项能力和多想素养的高质量培养。

(二)有效实现分层教学

1.精准把握学情

学情是高质量开展分层教学的基础和前提,只有学情把握透彻化、精准化和细致化,才能为后续的有效化层次划分和高质量分层教学实施打好坚实基础,而从目前的基本情况来看,还存在学情分析不透彻、不全面、不细致等突出问题,使得教师对班级学生的基本情况把握不全面,制约着后续的高质量分层教学实施,高中语文教师要积极地通过各种有效地方式来更为精准的把握学情,从而为后续教学打好基础。例如,在讲解《梦游天姥吟留别》内容时,教师可以运用随机互动交流、课堂提问、作业考察等基本方式,对每个学生的基本学习状态、个人进退步情况、个人基础知识储备等情况进行分析,更好把握学情。

2.科学进行分层

学生的层次划分是否合理化、精准化与有效化,同样也是制约分层教学效益提升的重要环节,而从目前的基本情况来看,还存在层次划分不合理、不科学等突出问题,使得分层教学的效益不够高,质量不够好,还需要高中语文的教师进行更为科学细致的层次划分,从而在精准定位学生层次的基础上助力分层教学总体效益和质量的不断跃升。例如,在讲解《梦游天姥吟留别》内容时,教师可以结合对学生基本情况的把握,将学生划分为基础和提高两个层次,并结合后续分层学习需要积极地对学生的层次进行调整,并在分层过程中照顾到学生的自尊心,有效将层次划分结果进行隐藏,更为精准化分层。

3.有效强化指导

课堂的高质量分层指导是破解学生分层学习瓶颈,提升学生分层学习效益的关键所在,而从目前的基本情况来看还存在忽视指导环节,指导不科学、不到位等突出问题,还需要高中语文教师积极地在分层教学中进一步强化分层指导,从而借助高质量的分层指导来破解学生学习瓶颈,提升学生学习效益。例如,在讲解《梦游天姥吟留别》内容时,教师要结合学生特点,积极地注重给予基础层次学生鼓励,给予提高层次学生更大的学习自主性,同时要注重对学困生的帮扶,真正结合不同层次特点积极地注重分层指导,有效破解学生分层学习瓶颈,继而实现分层教学效益的提高。

以上从精准把握学情、科学进行分层、有效强化指导等三个基本方面入手,就语文课堂开展分层教学的基本方法和具体实施路径进行了讨论和研究,高中语文教师要在教学中承认学生之间存在的差异性,并积极地强化分层教学组织和实施,更好发挥分层教学模式的应用价值和优势,不断发展不同学生的各项,促进每个学生在高质量分层教学中个性化发展和提升。

(三)全面注重多元评价

1.评价标准多元化

积极地丰富评价的标准是开展多元化教学评价的基础和前提,而从目前的评价标准设计情况来看,还存在评价标准单一化等突出问题,使得评价不能准确地反映每个学生的实际情况,需要高中语文教师积极地丰富评价的标准,并借助多元化的评价标准来更为科学的给予学生评价。例如,在讲解《念奴娇·赤壁怀古》内容时,教师可以设计面向班级整体的评价标准,积极地结合班级学生的总体情况,设计统一化任务,如让学生掌握词的内容;词的情感表达;词的表达方式运用等,同时在此基础上结合学困生和提高层次特点进行差异化标准设计,如对于提高层次,教师可以在基础层次的标准上进行难度提升,对于学困生,可以适当的降低评价标准,真正实现评价标准的多元化。

2.评价语言多元化

评价的语言是否丰富化、多元化,也是影响多元评价效益的重要因素,而从目前的基本情况来看,还存在评价语言单一化,评价语言不够精准、不够科学等突出问题,需要高中语文教师结合评价实施过程中存在的问题,进一步丰富评价的语言,全面地强化多元化评价实施。例如,在讲解《拿来主义》内容时,教师可以积极地运用包括口头语言、肢体语言和书面语言在内的评价语言,对不同学生的基本情况进行评价,并积极地提升评价语言的精准性、科学性和有效性,准确分析学生在课堂的学习情况。

3.评价形式多元化

课堂的评价形式是否丰富化、多元化,会对学生的参与热情和参与活力产生非常重要的影响,而从目前的基本情况来看,还存在评价形式单一化、固定化等突出问题,制约着评价效益的提升,还需要高中语文教师进一步丰富评价的形式,以借助多元化评价形式来促进评价效益的提升。例如,在讲解《拿来主义》内容时,教师可以借助师生互相评价、小组综合评价、学生自我评价等多种方式,对每个学生在课堂的基本学习状态和学习过程中进行更加多元化评价,促进学生的不断改进和提升。

以上从评价标准多元化、评价语言多元化、评价形式多元化就高中语文课程教学中引入多元化评价机制的意义和基本实施路径进行了分析和讨论,教师要积极地针对多元化评价实施过程中存在的问题,进一步结合问题来探索解决的具体方法和策略,并在具体的多元化教学组织和实践过程中全面丰富评价标准、积极优化评价语言、不断丰富评价形式,更好借助多元化评价模式来准确反映不同学生在课堂的具体表现,并为学生指引明确的改进方向,不断促进每个学生的发展和提升。

总结:积极地实现高中语文课堂的分层、合作与多元化,是教师全面破解教学瓶颈和提升语文课堂教学总体效益的主动选择。高中语文教师积极地在语文课堂教学中强化合作学习,进一步提升分层教学的效益,并借助多元化评价来不断地破解教学瓶颈,提升教学效益。