在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的探究

马梅花

(甘肃省东乡族自治县凤山学校 甘肃 东乡 731404)

现阶段,大家越来越强调学生是课程中的主体,小学语文阅读教学中也是如此。现阶段的语文阅读教学中学生的主体地位常常被老师忽略,教师在制定教学目标、实施教学过程中等都是由教师全程负责,这跟小学语文教师的传统理念,缺少对学生的信任,学生阅读的兴趣不足等都有关。针对这些问题,为了更好的进行小学语文阅读的教学,看到学生的作用,让学生更好的参与到小学阅读当中来,教师可以更好的了解学生的学习情况,小学生也愿意阅读,这样课程教学效果也是很好的。

一、阐述小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的情况

在小学语文阅读的教学过程中,老师首先对于课程目标设计理念的理解都存在偏差,只是进行目标设计,没有突显出设计理念。目标的设计要清晰明了,是以后学习的指南。教师对于学生主体作用的表述不是很清楚,只是用文字写出来了,但是真正的并没有将发挥学生的主体作用与具体的教学内容、学生特点及教学环境进行紧密的结合,可以将目标进行量化,能够真正的发挥好目标的衡量作用。小学语文教师在进行阅读教学的时候,对于阅读的类型分类不明确,还需要进一步的提升,对于不同的阅读文本的类型,有着不同的特点,教学目标和特点也需要做出相应的调整,教师一定要尊重文本的类型,具体问题具体分析。小学语文阅读教学中评价过于单一,对于学生的重视情况不足。教学的评价主体也不是多元的,还是以传统的成绩为标准的评价,这对学生的个性化发展、全方位发展也将形成极大的负面影响,对学校教师的教学评估体系也是比较片面的,小学生的信心和读书的积极性也将会遭到严重挫伤。教师的语文阅读课堂总结及作业内容大多是对一篇课文内容的总结,对一篇故事讲述道理的重复,并没有关注教学目标。众所周知,教学目标在整节课所处的地位,教师在进行评价时还要回到目标,看教学目标是否达到。

二、浅谈小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的措施

2.1 教师要根据阅读内容进行设计

阅读教学是强调广泛性的,只是依据课内的教材的材料是远远不够的,需要寻找一些适合学生年龄特点的课外教材,可以作为课内的延伸,也可以丰富学生的知识,开阔学生的视野,同时也是检验学生学习效果的方式之一。在提倡本土化的教学,这样也遵循了学生的情况,是在学生原有基础上的教学,提升了教学质量。通过对课外内容的选取,适当引用在教学环节中可以增加学生对故事情节的理解,而且学习喜欢读更多的课外读物,培养学生形成读书的习惯,因此教师在教学中应注意到课外资源的重要价值。小学语文教师阅读教学的内容要进行梯度化设计,选择合适的教学内容,对于学生更好的学习知识有着很大的作用。分层设计充分考虑了学生的特点与学习规律,这样学生可以学到更多的知识,学生的思维能力也能够得到很好的锻炼。学生对于知识的学习也是层层深入的,并不是毫无顺序的。这样对学生阅读更多的课外书籍也会产生影响,知道如何去学习。

例如,小学语文教师在讲解《少年闰土》这篇文章时,教师要先引出本文学习,可以先给学生介绍鲁迅,然后学习生字,了解闰土的形象,主要是外貌的认识,关于外貌描绘的语句有些拗口,跟我们平时学习的语言特点有所不同,教师要做好提示。接下来教师就带领学生了解闰土和鲁迅是怎样认识的,再通过趣事体会人物的特点,引导学生思考,然后讨论交流。最后就是通过理解句子,来体会作者的思想情感。通过这样层次的教学,学生能够跟上教师的步伐,学生也能够掌握学习阅读的方法,教师不断的引导,学生才能够真正参与到课堂的学习中来。本文只是节选鲁迅的作品《故乡》,教师可以让学生课下阅读《故乡》这本书。这样阅读教学能够取得很好的教学效果,这样的设计对于反映学生的主体地位发挥了重要的作用,体现了教学内容设计层次的合理性。

2.2 注重学生的阅读体验,设计教学情境

小学教师在进行语文阅读教学时要让学生参与进来,先对学生进行引导,然后再学会放手,这样学生才能够成为学习的主人。而小学生的课堂状况也是评价老师教学效果,以及老师合理课堂设计的主要标尺。老师要充分考虑学生的体验,使学生更乐于完成语文的实际教学任务。小学语文教师让学生参与到课堂中来依然是表面现象,没有让学生真正深入到课堂,依然是教师讲的多。教师在设计教学目标和教学计划的时候,就要学生能够参与到教学活动中来,让学生亲身体验,这样学生主体作用能够发挥,学生的知识运用水平、阅读能力都会得到提升。教师要让学生参与到课堂的学习中来,根据文本的特点,对学生进行引导,学生也知道如何分析阅读的文本,也能够更好的理解课文内容。

教师在进行小学语文教学的过程中,可以设计相应的教学氛围,让学生主体作用发挥出来的教学计划。教师让学生参与到课堂的学习中来,教师的教学能够对学生产生吸引力,学生参与到课堂中来发挥学生的主体作用,学生亲身体验阅读的乐趣,学生的思维能力,独立思考的能力都能够得到培养。教师应该设计情境,让学生参与阅读的教学中去,在一种轻松愉悦的环境下进行学习,教师制定出阅读计划,要满足不同学生的需求,给学生充足的时间和空间,让学生发挥自己的主体性,然后引导学生进行合作学习,通过讨论教学,学生这样学到的知识印象更深刻。因此教师要在思想上重视学生主体作用,才能将这一想法贯穿于课堂中。

比如,教师在讲解《鲁滨逊漂流记》这节内容时,教师先展示主人公的照片,教师问学生“给你留下了什么的印象?”,学生回答道:“衣衫褴褛、荒岛生活”,教师就可以介绍作品,激发学生阅读的兴趣,教师就要引导学生先快速阅读文章,对文章有一个大概了解,了解这本名著的主要内容,然后让学生发表自己的观点,教师进行点评,然后教师再进行总结概括。接下来就要探讨小说的细节部分,鲁滨逊在岛上遇到哪些问题,再阅读文章精彩部分,体会其精神。学生在阅读小说中逐步引导学生,对学生产生了很大的影响,面对人生困境,是如何克服困难,调整心态,不被命运所打败的人。教师课后让学生找名著进行阅读,可以准备问题对别人进行提问或者摘录句子,还可以写读书体会,为班级读书会展示做好准备。

2.3 小学语文阅读教学可以采用翻转课堂的形式

翻转课堂就是让学生提前知道学习任务,提前进行预习准备,课堂上教师和学生一起讨论交流、共同学习,更加注重学生主体作用的发挥和在课堂上的研究,讨论与教师、同伴交流,协作、反思。教师可以通过视频的形式把阅读的重要知识点录制出来,让学生在课前有时间进行观看学习,学生也有时间进行思考学习,明确自己已经掌握的知识和有问题的地方。相比传统的教学形式,学生的主体作用更容易发挥出来,由被动接受知识到主动进行学习,学生学习的效率也是很高的,在“翻转课堂中”,学生与教师的角色发生了互换,其实这也是学生扩展与深化知识的有效手段。教师也要对学生阅读学习的情况进行测试,根据学生的阅读的情况进行针对性测试,对学生的问题进行解答。学生先是通过自己学习,知道自己阅读哪些地方没有读懂,知道哪些方面有所欠缺,在课堂上才能够提出问题,学生就充分发挥了主体作用,学生也会提问题,也愿意进行阅读,学生提问题的能力、思考能力都会得到提高。

比如,教师在讲解《草船借箭》这节内容时,就可以采用翻转课堂的形式。教学目标除了要认识、读写生字,还需要让学生分角色朗读课文,理解课文的内容,体会诸葛亮的神机妙算。教师在讲解这节课之前先录制视频,让学生进行分组学习,自学生字生词,给学生讲解怎么阅读写事的文章,还有就是让学生成立小组,提前分好角色,教师在视频最后提出“草船借箭是什么意思?”、“借箭成功的原因有哪些?”等这些问题,学生在课前思考并初步得出了自己的答案,通过自己的整理和分析并以作业的形式在课堂上反馈给老师,为课堂交流、在课堂上解决困惑做好准备。学生在上课之前结合课文和视频,对文章进行阅读学习,初步了解了人物特点。在课上,教师就可以让学生把这个故事演出来,学生更能够亲身体验故事情节和不同人物的特点,学生之间的互动有效的解决了学生的问题,再结合学生的表演,都达到良好的效果,学生与学生之间、老师和学生之间的面对面沟通、交流与讨论都非常精彩。

2.4 小学语文阅读教学可以采用互动对话的形式

现实的教学中存在教师对学生主体作用的认识还不够清晰,过于注重学生的主体现象,却忽略了自己的引导作用,正确的是教师和学生之间的双向互动。在进行阅读教学的时候,对于新的文章,学生不知道如何下手,教师就要引导学生,让学生有清晰的目标,去诱发、启动学生内心深处封闭的心理状态,启发学生并指引学生进行主动思考。

教师要注重学生的主体作用,让学生课前学习,再根据学生的学习情况对其部分内容进行讲解、指导,尤其是在后面的拓展部分,让学生通过本节课的学习能够学以致用,举一反三。教师在进行教学设计的时候,要围绕学生的主体作用进行设计,让学生多发言,这样才能够发现学生的问题,教师进行采取针对性措施,对学生进行教育。对话式阅读教学进一步讲教师主体存在的意义是启发学生积极思考的启动器,用以引导学生主体不断学习,深入思考。

2.5 小学语文阅读教学要进行多元化的评价

教学的评价要多元化,在对小学生进行评价的时候一个方面也要从多个角度去评价,还有就是让不同的人对小学生进行评价,教师要尊重学生的发展,不同的评价主体可能有不同的评价标准,多主体强调了对学生的客观性评价,从某种程度上增强了评价的客观性,培养了学生的自信心。评价的指向性也是明确的,哪些方面是好的,哪些方面需要改善提高,当学生阅读课文时要具体对整个文章结构、阅读技巧、阅读方法掌握运用情况等方面进行评价,而不是笼统说你读的真棒、或者是你读的不太好,这样不但能直接帮助学生提高阅读能力而且能保护了学生的自信心;另一方面指的则是评价要针对教学目标进行评价,这样不但能检验学生的学习效果,而且能帮助学生指出学习的不足,让学生明确知道自己需要提升的地方,保证了学生学习的目的性。

2.6 研究学生,确立学生的主体地位

现代教育目标是视学生为教育中的主体,要发挥学生的作用,教师就要根据学生的特点进行科学合理地计划。语文老师必须要重视学生的主体地位,为学生创造发展的空间,重视对学生的主体意志和主观能力的训练,学生的主导性作用才能真正得以发展起来。首先,教师要相信学生,主动放权。不要不信任学生,认为小学生年纪小,什么都不干不了。实际现在的小学生的智商和情商都是很高的,他们身上具有无限可能。其次,给学生提供各种发挥主动性的机会,在阅读中发挥学生的主体作用的形式很多,让学生积极参与各种合作交流,一起讨论交流,落实学生的主体地位,关键是根据具体的教学要求,为学生提供丰富发挥主体性的活动空间。然后,教师在进行阅读教学的时候,要给学生提供阅读的动力,还要让学生掌握更多的知识。只有在阅读教学活动中将学习基础知识和陶冶情操相结合,才能不断地提升学生的主体地位,发挥学生的主体能力。最后,让学生多讨论、探索问题,学生间的交流是促进学生更好的发挥主体作用,在实践中,要进一步探讨学生主体活动的各种表现形式,努力优化学生的主体活动,有可能为学生主体结构的发展和主体作用的发挥找到真正地落脚点,开发出实现学生认识主体性的有效机制。

2.7 小学语文阅读要进行合理的目标设计

规范具体的目标是进行教学的前提,也是帮助教师进行阅读设计,还可以让学生知道本节课的学习目标。一定要具体到每个字词语想要表达的内涵,比如“正确”、“流利”,学生就很可能对这两个词的理解存在偏差,这样的教学目标设计就是模糊的,表达不顺畅的,学生也不能够体会到具体的衡量标准。教学目标除了清晰明了,还应该是对知识、技能、情感等方面都要有要求,这对学生的全面发展也会产生很大的影响。一般的教学目标都是知识、技能、情感这三条,教学目标应该具体到具体的人,应该怎么样做,达到什么样的形式,有什么样的表现形式,这样的教学目标是清晰的,明确了具体的学习任务,凸显了教学目标应有的价值和意义。

2.8 小学语文阅读教学要针对学生的情况进行教学

教师在进行语文阅读教学的时候,要对学生之前的学习情况有一个了解,这样教师的教学设计才是更加具有针对性,是有效的。现实的教学过程中,教师都是根据自己的经验进行阅读教学,忽略了学生的实际情况,教师可以通过问卷、访谈、作业等形式了解学生的实际情况,了解学生掌握了什么,还没有掌握什么,如何能达到目标等方式来设计。教师为了发挥学生的主体地位,在进行阅读教学的时候,要对课文的特点进行了解,对文本的情况进行分类。大部分的教师都是千篇一律进行教学,没有创新,学生没有阅读的动力,教师对于文本的类型种类及相应的文本知识掌握的不够全面。因此在对阅读进行设计之前首先要明确课文属于哪一类文本;其次,要知道该类文本的特点是什么,学生应该学会什么;最后再有针对性的进行教学设计。这样学生学到分类的思想,阅读的时候更有针对性,学生的能力也得到了提高。

结束语

阅读不仅是语文也是其他科目学习的重要基础,学生能够掌握阅读的技巧,学生也愿意进行阅读。阅读是衡量一个人语文水平的一方面,只有喜欢阅读的人,善于从阅读中汲取养分的人,才能够学会更好的表达。可见阅读教学在整个语文教学中的地位是多么重要。阅读教学中要发挥学生的作用,促进学生更好的发展,要让学生自己深入到语文阅读的学习中去,真正培养学生的主体性。让学生真正爱上阅读,不再是被动的接受。学生在阅读教学中学到的不应该只是谋篇课文、某个知识点,还要学会如何阅读,还要学会将自己在阅读过程中的感受、体验、思考整合起来,形成自己的阅读习惯,将这种习惯带入到生活中去,受用一生。