聚焦小学语文群文阅读,提升学生语文核心素养

刘敏

(江苏省宿迁市宿豫区启明实验学校 江苏 宿迁 362600)

群文阅读作为小学语文阅读教学的重要方式,实现了课外和课内阅读的有机结合,是培养小学生实践能力和语文核心素养的重要途径。越来越多的小学语文教师投入到群文阅读教学中,并且取得一定的教学成果,为深入开展群文阅读提供了依据。然而,从目前的教学实际来看,小学语文群文阅读教学中仍存在不少问题,阻碍了阅读教学的发展,需要引起小学语文教师的重视,并采取有效措施予以解决。

一、群文阅读在小学语文教学中落实的重要意义

在传统的小学语文教学开展过程中,教师只是带领学生对所学习的文章进行单篇的阅读与分析,这样的阅读教学仅仅只能完成教育部门所下达的教学任务,对于学生在阅读学习中的进一步突破来说并没有任何实质性的帮助,甚至还会从一定程度上限制学生的阅读学习思维,导致学生对阅读主题的认识相对比较单一。群文阅读在小学语文教学中的合理落实,就从一定程度上增强了学生的阅读量,拓展了学生的阅读学习思路,让学生学会从多方面进行阅读内容的思考,已帮助学生挣脱传统单篇阅读教学的束缚性,开阔学生的阅读学习思维。而且经过长期的群文阅读训练,还可以让学生逐步地寻找到有效的阅读学习方法,提升学生的阅读理解能力,实现学生阅读水平的提升。除此以外,合理地落实群文阅读,让学生从多方面进行阅读主题的思考,还可以有效地锻炼学生的思维能力与想象力,让学生能够对阅读内容产生更多自己的感悟与理解,有效地发挥学生在阅读学习中的主观能动性,推动学生在语文学习中的综合性成长。由此可见,群文阅读在小学语文教学中的合理落实,对于小学语文教学的前进与发展以及学生的综合性成长都具有非常深远的影响意义,所以语文教师在开展教学过程中,一定要深刻地认识到群文阅读的重要意义,并依据教学内容与学生的学习特点合理地落实群文阅读,让学生在群文阅读的推动下,高质量完成语文学习任务的同时不断提升自身的综合能力,群文阅读的有效落实可以为学生创建一个优质的锻炼自我的平台,让学生学会从多方面进行阅读内容的思考与分析,以达到进一步提升学生语文综合学习能力的教学目的,进而更高质量地完成小学语文教学任务。以此为学生在今后语文学业中打下扎实的学习基础。

二、小学语文群文阅读教学中存在的问题

(一)文本选择缺乏科学性

在实际教学中,小学语文教师已经认识到阅读教学不能局限于教材,会随机穿插一些课外文本,具有了一定的群文意识。但是有些语文教师对群文阅读缺乏深入的理解,认为增加了阅读文本的数量就是群文阅读,忽略对阅读内容质量的考虑,给小学生带来一定的阅读压力。还有些小学语文教师在文本选择上比较保守,造成群文阅读偏于模式化,缺乏创意,小学生在阅读后并没有受到启发和教育,影响了小学生思维的发散。

(二)群文阅读目标单一

在群文阅读教学中,小学语文教师的教学目标较为单一,大部分教师认为开展群文阅读教学的目的就是增加小学生的阅读量,提高小学生的阅读能力,而没有认识到群文阅读对小学生思维能力和语文素养培养的重要性,忽视了群文阅读的价值和意义。小学语文教师只是根据教学需要,简单地补充了一些与课文内容相关的文本,缺少对小学生情感价值的启发和引导,无法激发小学生的阅读兴趣。而且小学语文教师没有进行群文阅读评价,致使小学生不知道自己的薄弱点在哪里,阅读的目的性不强。

三、核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略

(一)引导学生通过群文阅读进行课前预习,开阔学生的阅读思维

课前预习是小学语文教学中一项非常重要的组成部分,通过开展高质量的课前预习,可以让学生在接受教学知识前先初步搭建起一个知识体系,让学生在接下来的课堂学习中能够依照自己的主观思维进行课堂知识的深入探究,达到保证学生课堂学习状态的教学目的。在传统的小学语文教学过程中,教师通常都是直接引导学生对文章内容进行分析的形式开展课前预习,这样的预习方式虽然目的很明确,但是却非常容易限制学生的学习思维,让学生对学习内容产生定向思维,不利于学生在课堂学习中的进一步突破。面对这样的情况,教师就可以落实群文阅读来引导学生进行课前预习,让学生通过多篇主题类似的文章阅读进行课前预习,学会从多角度进行文章内容的思考,以此进一步开阔学生的学习思维,帮助学生在接下来的语文课堂学习过程中更好地进行教学知识的思考与分析。例如,在学习部编版语文六年级上册《草原》一课时,这是一篇叙事散文,主要记述了老舍先生第一次访问内蒙古草原,看到的美丽景色以及感受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。由于受到了地域的限制,可能很多学生对于草原的了解,更多的是来自于电视与网络,为了让学生能够对陌生的内蒙古草原有一个更加全面客观的认识与了解,教师在开展教学前就可以提前寻找几篇描写草原风景以及草原风俗习惯的文章引导学生进行阅读,让学生在阅读过程中总结出草原风景以及风俗习惯的特点。通过以这样的形式开展课前预习,可以有效地改善传统单一课前预习模式的枯燥性,开阔学生的阅读学习思维,让学生能够在多篇文章的阅读中充分地感受到草原的美丽风光,学会从多方面的去了解草原,在脑海中对草原形成自己的感官认知,促使学生在接下来的课堂学习中更好地去理解作者通过文字所描述出来的草原美景,与作者产生情感上的共鸣,以此保证学生的语文学习质量。

(二)引导学生通过群文阅读进行教学知识的深度思考,保证学生的语文学习质量

要想保证学生语文学习效率的可持续提升,教师在开展教学时首先就需要保证学生对教学知识的透彻理解。在传统的语文教学过程中,为了提升学生的课堂学习质量,教师通常都是争分夺秒地对学生进行着语文知识的灌输,这样的教学教师虽然讲了很多知识点,但是学生的消化质量却并不容乐观。要想从根本上提升学生的学习质量,教师在开展教学时就必须改变传统的教学观念,依据小学生的学习思维,充分地发挥他们的主观能动性,让他们能够对语文知识产生自己的感悟,只有这样才能让他们透彻地消化与理解教学内容,保证他们的学习质量。在语文课堂教学中,教师合理地引导学生开展群文阅读,不仅可以开阔学生的阅读学习思维,让学生对阅读内容产生新的想法与理解,还能为学生搭建一个优质的自主思考空间,让学生学会在多篇文章的阅读与分析中快速地提炼出阅读内容的重点知识,帮助学生快速地完成语文课堂学习任务,提升学生的阅读分析能力,以此达到保证学生语文课堂学习质量的教学目的。例如,在学习部编版语文六年级上册《月光曲》一课时,这篇文章主要讲述了德国著名的音乐家贝多芬因同情穷苦人而为他们弹琴,在这个过程中受到盲姑娘对音乐痴迷的感染而即兴创作了《月光曲》的传奇故事,这篇文章不仅通过伟大音乐家贝多芬对穷苦人的同情与热爱,体现了贝多芬善良的品格,还通过贝多芬的即兴创作,展示了贝多芬丰富的想象力与卓越的才华。为了让学生在学习过程中更深刻地体会到贝多芬所具有的卓越才华与善良的心,教师在开展教学时就可以融入多篇关于描述贝多芬的文章,引导学生进行阅读分析,如《音乐巨人贝多芬》《贝多芬传》《贝多芬:扼住命运的咽喉》等文章都对贝多芬进行了非常详细的描述。让学生通过多篇文章对贝多芬的人格魅力进行分析,不仅可以让学生更加全面客观地了解贝多芬,还可以有效地散发学生在课文学习的中的主观思维,帮助学生更好地理解文章所要表达的含义,进而提升学生的阅读理解能力,保证学生在语文课堂上的学习质量。

(三)依照单元主题,深入开发群文阅读

在以往的阅读教学中,小学语文教师普遍采用的都是单篇阅读的方式,这种阅读方式虽然有助于小学生的深度阅读,但却耗时较多,知识点较为分散,小学生很难建立起系统的语文知识结构。而在群文阅读模式下,小学生可以围绕单元主题去阅读具有一定联系的多篇文章,深化了小学生对主题思想的理解,使小学生可以全面掌握语文知识,实现了小学生的可持续发展。为了更好地实现单元主题群文阅读教学效果,小学语文教师要对教材内容进行深入的剖析,了解每篇课文所表达的中心思想,并在此基础上挖掘每篇课文的主题价值,确立群文阅读的主题,实现对教材内容的有益补充,深化小学生的情感感悟,在阅读中锻炼阅读能力,培养阅读习惯。小学语文教师要依据所确定的单元阅读主题,对群文阅读的文章进行合理的选择,确保所选择的文章既要符合单元主题,又要符合小学生的兴趣点,调动小学生参与群文阅读的积极性和主动性。小学语文教师还要注重文章的层次性,为小学生选择不同难度的文章,让小学生可以根据自己的阅读需要进行选择性阅读,使每个小学生都能参与到群文阅读中,循序渐进地提升小学生的语文综合能力。

(四)寻找文章关联,巧妙选取阅读文本

阅读内容的好坏直接关系到群文阅读的效果,围绕群文阅读的主题来选取合适的阅读文本是群文阅读教学的关键环节。群文阅读不是简单的数量叠加,而是在全面把握《课程教学标准》,深入研究教材内容的基础上,以教材内容为出发点而进行的拓展阅读,阅读文本间存在一定的关联。小学语文教师在实施群文阅读教学时,要善于寻找文章间的关联点,并以此为切入点,巧妙地选取阅读文本,提高群文阅读的质量和效果,让小学生找到学习语文的方向。小学语文教师可以抓住单篇课文的教学目标,围绕课文教学目标去选择相同或类似的文本,将阅读内容由课文单一的“点”延伸到课文外的“面”,拓展阅读内容的广度。通过对多个同类文本的阅读,突破概念式的讲述,使小学生在自主阅读和探索共性的过程中获得思维能力的发展。小学语文教师还可以结合阅读主题,跨越时空去选择文本,可以是同一个作家跨年代的作品,也可以是同一主题不同作者、不同年代的作品,还可以是同一主题不同题材的作品,甚至可以选取一些外国作品,扩大小学生的阅读范围,增加小学生的阅读厚度,将小学生引入深度的探索和思考中,丰富小学生的阅读情感。小学语文教师可以立足于教学文本,综合选择与该文本有关的电影、话剧、绘画等内容,实现跨媒介的群文阅读,使语文阅读变得更加丰富多彩,贴近小学生的生活,让小学生在群文阅读中有所收获。

(五)求异阅读品析,感悟群文阅读主题

群文阅读不仅是阅读技能的训练,更重要的是阅读思维的训练。在群文阅读中,小学语文教师不仅要利用群文的共性,巩固课堂所学内容,加深小学生对语文知识和阅读技能的掌握,同时还要引导小学生寻找群文中存在的差异,通过比较分析,提高小学生的思维品质和阅读理解能力。每一篇文章都有其独特的写作风格,即使同一作者在不同的文章中也会表现出不同的风格。在课堂教学中,小学语文教师要帮助小学生从语言、结构、表现手法等方面对同一作者的不同作品进行分析和比较,在加深小学生对作品理解的同时,感悟作者不同的表现技巧和表现方法,陶冶小学生的情操,净化小学生的心灵。了解、掌握作者的写作手法是阅读教学的重要任务之一,小学语文教师在教学中要做一个有心人,善于发现课文中写作手法的亮点,整合运用了相同手法但表达形式不同的阅读材料,和课文片段组成群文,在对比中加强阅读情感,丰富小学生的语文知识面。即使是同一主题,由于作者不同、描写对象不同、故事情节不同,往往在表达上也截然不同,在教学中小学语文教师可以以主题为拓展点,为小学生精心选择表现同一主题但在表述方式上各具特色的阅读材料,组织学生进行求异阅读,在分析比较中加深小学生对阅读主题的理解。

(六)引导学生通过群文阅读进行教学延伸,提升学生的探究思考能力

课后延伸是提升学生学习能力的重要环节。通过高质量地开展课后延伸,可以放大学生的学习思考,在强化学生对知识理解的同时还能让学生形成积极探究、积极思考、积极分析的探究精神。在传统的语文教学过程中,教师在带领学生进行课后延伸时,通常都是依据教学内容布置相应的探究问题,这样的课后延伸对于学生而言具有一定的局限性,会从一定程度上限制学生在课后延伸中的进一步突破,从而导致课后延伸的质量大打折扣。群文阅读在教学中的合理融入,就给课后延伸带来了新的发展机遇,在日常教学过程中,教师通过群文阅读带领学生进行课后延伸,就可以给学生创建一个更宽广的思考空间,开阔学生的探究学习思维,让学生学会从多角度、多方面、多层次地进行教学知识的深入探究与分析,以此保证学生探究思考能力的有效提升。例如,在学习部编版语文六年级上册《狼牙山五壮士》一课时,这篇文章主要是记叙了抗日战争时期八路军某部七连六班的五个战士,为掩护群众和主力部队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事。为了深化教学内容,教师在完成课堂教学以后就可以以“革命传统教育”为主题引导学生在课下开展群文阅读,让学生在课下自主地去寻找描述革命事业的相关文章进行阅读,并在阅读过程中去分析革命先烈的优秀品质。通过这样的形式引导学生进行课外延伸,可以丰富课后延伸的内容,打破传统引导学生进行单篇文章内容分析的局限性,让学生通过多篇文章的阅读,将自己更真实地代入战火硝烟的战争年代,深刻地去体会革命先烈英勇奋战,视死如归的英雄气概,进一步激发学生的情感共鸣,让学生学会珍惜我们现在用革命先烈鲜血所换来的幸福生活,以此有效地培养学生的探究思考能力,从真正意义上实现课后探究的教学价值。

总之,群文阅读作为一种新型的阅读教学方法,它具有自己独特的阅读教学优势,将其合理地落实到语文教学中可以有效地弥补传统语文教学中的不足,给学生带来更优质的语文阅读学习体验,推动学生在语文学习中的进一步发展。群文阅读为小学语文阅读教学创造了新的空间,既能满足新课程改革的需要,又为小学生语文核心素养的发展铺平道路。为了让学生能够更好地适应教育改革的发展,教师在开展教学时一定要注重教学理念的创新,将群文阅读合理地落实到日常教学中,提升学生的阅读质量与阅读能力,让小学语文教学能够在群文阅读的推动下达到新的教学高度,以此实现小学语文在教学前进道路上的不断突破。小学语文教师要不断创新群文阅读的方式和内容,激发小学生阅读的积极性,让小学生在课堂上多读、多练,掌握多种多样的语文知识和技巧,扎实小学生的语文基础,基于此探究群文阅读在小学语文教学中融合的有效策略,希望能够为小学语文教学开辟出新的前进方向,为学生创建一个更优质的锻炼自我的语文学习平台。促进小学生语文核心素养的全面提高。