浅析核心素养指导下的高中语文群文阅读教学

王海蓉

(河北省滦南县第四中学 河北 唐山 063500)

在高中语文教学中,学生进行的群文阅读训练,既可以开拓学生的眼界,又可以加强学生的阅读能力。群文阅读的内容并非是杂乱无章的各种内容的堆砌,而是围绕学生相应的学习阶段,为学生提供适合阅读的文学佳作,是教师根据学生学习状况良苦用心的排列选择方案。教师之间商议的语文阅读内容的每一版块都有不同的主题和核心内容,而相比于单一刻板的固定主题,学生们商议和讨论的题目则更有针对性和实践意义,使学生在一个开放包容的环境中阅读和思考,培养了学生的自主学习能力。因此,教师在核心素养理念的依据下,应该加强了解议题内容的构建和功能的健全,这样有助于学生的全面发展,以下则是笔者的分析内容。

1 在高中语文教学过程中群文阅读的无限发展空间

1.1 使学生学习语文课程的修养和素质提高

阅读素养作为高中生必备的核心素养,教师应狠抓群文阅读从而带动学生体会阅读乐趣,培养学生的整体思维能力。群文阅读教学与其它教学方式不同,当教师确定了议题范围和主题思想后,那么学生与教师就可以通过这一中心内容进行相关文章内容的阅读,使学生在阅读了相应内容后拥有宏观的视角和开阔的思维视野,进而得到更加深刻的含义理解和逐渐多维的思考角度,使学生感受到阅读的复杂程度并从中提出自己的见解和主张。恰当科学的议题的文章选段既可以增强学生的阅读赏析能力又可以培养学生的综合运用能力,丰富了写作资源,实现了材料积累。

1.2 在教学过程中,加强教师的语文教学能力

随着时代的发展,以往老旧的教学模式已经不适用于现阶段的语文教学课堂,在应试教育模式的发展下,教师注重的是教学内容的传授,关注的是学生学习成绩的提高,没有将过多的注意转移到通过阅读培养学生的审美鉴赏能力和自主学习能力,越来越多的家长、教师和学生重视的是成绩是否理想,笔试是否通过,而不再关注语文课堂上能力的培养,书面化的笔试成绩成为了判定学生成绩好坏的标准,语文的试卷内容成为了衡量学习成果的标签,因此这样的传统语文课堂失去了活力与生命力,逐渐变得刻板与枯燥。虽然这种教学模式可能不是教师个人的意愿,但毫无疑问,这种教学方法阻碍了学生思维的拓展和思想的跳跃。并且许多语文教师会因为管理学生多,课程压力大等原因无法顾及到课本以外的拓展知识和能力培养。而群文阅读教学模式则解决了这种僵硬局面,成为了课堂新型教学模式的主要力量,这种教学理念启发教师应多结合课外阅读内容,研究并开发出新课程内容,结合课外资源,以新核心素养四方面为基准,全力促进学生阅读水平和鉴赏能力的提高。新的力量的注入要求教师必须摒弃杂念,摆脱传统教学模式的禁锢,快速吸收并熟练掌握新的教学模式,革新教学观念,自觉提升专业素养和知识水平能力。

1.3 在教学过程中,教师应进行教学模式的优化与更新

新型的群文阅读教学模式与学生相应阶段的学习情况相结合,从而进行议题的商讨。与单一的文本阅读不同,群文阅读更注重各个相关佳作的联系,从而使学生阅读文章的脉络更清晰,能够锻炼学生从现实角度思考问题,以客观的视角联系实际。在教师与学生阅读相关文章并进行探讨的过程中,这种方法不仅拉近了教师与学生之间的距离,使师生关系和谐融洽,协同发展,更能在充分发挥自己能力的同时,通过集体的思维火花的碰撞,在思维与精神层面达成共识,得出结论。因此,群文阅读教学的方式为教师和教育领导者提供了新的思考方向和全新的启发研究,即教师与学生可以在这种教学模式的基础上多进行小组讨论,团队协作和师生互动等环节,从而调动学生对阅读的积极性,加强学生的自控力,提高阅读效果,提升语言感觉能力。

1.4 群文阅读教学紧跟时代步伐,实现与时俱进

群文阅读教学最大的优点就是可以结合课内外的优秀文章和选段,以某一思想为核心,从而进行深层次地谈论与沟通,利用整体性思维,以科学宏观的角度看待问题,思考答案。因此,笔者认为,这种新型教学模式紧跟时代步伐,根据不同时代的学生特点适时调整教学目标,比如当今时代,教师应加强学生的阅读能力,自主学习能力,通过积极的语言实践活动开阔学生视野,帮助学生在有限的时间内科学高效地获取知识,即获取提炼知识的能力,发展思维能力,最后全面提高核心素养。

2 在高中语文课堂中,群文阅读教学的现存问题和形成原因

2.1 群文阅读教学的现存问题

2.1.1 教师挑选的议题不合适

在实行高中语文群文阅读策略时,议题的选择十分重要。教师确定的讨论的话题经常以作业的形式下发给学生,对于学习任务是否能够完美完成,学生十分在意,因此如果教师没有选择恰当的师生之间的讨论话题,那么其在教学过程中极可能会失败,甚至使学生产生厌烦、无聊、枯燥的心理。许多教师所选择议题的标准大多来源于教材,根据学生所学教材的内容选择相应的讨论话题,但是对于教材的参考绝不能过度依赖,长此以往,教师将无法拥有新的创意和想法,无法注入新鲜的活力,只会执拗于教材书本这一方土地。而有的教师会通过总体的观察与分析,以单元的主题为参考依据进行议题的选择,比如,教师在讲到《登高》一课时,可以根据作者杜甫的生平经历和所做诗篇体会其坎坷的心路历程,在此学习中就可延伸到杜甫的《望岳》,引导学生们体会少年豪情和凌云壮志,又可延伸到《茅屋为秋风所破歌》,使同学们感受到杜甫晚年的心酸与落魄,从而根据正文的学习以及课外的延伸,更加深刻体会文章的主旨内容,更能深入了解人物的内心世界。毫无疑问,教材的参考对于议题的选择是不可或缺的,但这种途径并不能成为议题选择唯一的标准。假如长期参考一种固定模式,没有创新的思想和丰富的内容,那么教师将无法提高学生的语言积累和知识提炼能力,以及逻辑分析能力,最后导致教学模式逐渐僵化和单一。因此,教师因将所学知识内容与当代热点结合,与社会舆论结合,尽可能实现多元化的阅读内容和议题选择,拓展学生的思维视野,深化学生的知识层面,提高阅读能力。

2.1.2 议题选择后,没有找到相适应的阅读文本

议题的选择完成后,那么就需要以所选择的议题为中心寻找适合的文章内容。群文阅读的实质实际上就是通过所学文本的阅读与课外佳作的阅读相结合,整体把握文章的内涵,并提高阅读能力。因此,教师如何选择适合的文本内容成为了极其重要的挑战和考验,教师在选择文本时,需要拥有丰富的知识储备,开阔的视野格局,整体的分析与布局,才能寻找到适合学生的文本内容。群文阅读的中心并不在“群”,因为这种教学方法并不仅仅想要促进学生阅读量的积累,而更多关注在选材的质量和意义,以及各个文章之间的联系。在实际的教学过程中,教师虽然运用了群文阅读的方法但是并没有考虑学生的学习状况和学习心理,仅仅选择教师认为的优秀文本是不够的,因为教师与学生的受教育情况不同,教师认为极好的可以提升阅读能力的文本,学生很有可能认为其晦涩难懂,文辞深奥,不仅感受不到阅读的乐趣,甚至可能产生烦恼枯燥的印象。有时候教师自以为的科学高效的阅读内容恰恰使学生越来越反感,因此,教师选择的文本应以学生为中心,不要只在教材和单元方面苦苦深究,这样既无创意又徒劳无功,可以将群文阅读的选择思路放宽,在不否定教材的同时延伸新的选择方向。唯有这样,才不会禁锢了师生的思想,妨碍学生阅读能力的提升和视野格局的开拓发展,如果只是进行单一枯燥内容的群文阅读,实际上对学生没有提升阅读的空间和学习效果。

2.1.3 教师对学生的评价不够重视

在实际教学过程中,教师往往会因为紧凑的课时安排和备课压力,从而忽视了对学生的关注和了解,减少了与学生的沟通和交流的时间,无法获取学生真正的心理活动和情绪状态,长此以往,在教学过程中,学生得不到教师的尊重与理解将会产生厌烦心理,甚至得到刻板单调的课程体验,对学生今后的发展和进步极其不利。因此,教师应重视教学评价,多进行教学反思,实现师生之间的共同进步与协同发展。

2.2 在高中语文教学中出现群文阅读问题的具体原因

2.2.1 教师对于群文阅读教学的能力培养不重视

群文阅读教学相比于单一的阅读教学模式更考验教师的筛选整合能力和自身知识水平。教师在传统语文教学中的游刃有余瞬间消失,随之而来的是新的挑战与生机,但是因为教师有很长一段时间处于单篇阅读教学模式中,还没有熟练掌握新型教学方式,也需要一段时间接受群文阅读教学,摆脱传统刻板思想的影响。以往教师更加注重在应试要求下学生基础知识的掌握与运用,单篇课文内容和整体单元思想的了解与体会,但是这种教学方法存在着极大的弊端,它忽视了对学生创新能力的培养与开发,阻碍了学生进一步发展和上升的空间,无法根据实现视野拓展和思维创新。还有一些教师只注重学生的分数,不注重学生能力的培养而目光短浅地一味增加知识学习内容,这种教学势必是不长远的,不利于学生发展,尽管阅读教学消耗时间长,需要日积月累的努力,但是最终的收获成果是终身受益的。

2.2.2 学生在群文阅读教学中自主学习能力不强

群文阅读是积累并升华的过程,需要学生通过量的积累达到质的改变,尽可能地多阅读才能使才思泉涌,思维敏捷,创新连连。但是这对学生的时间管理和自制力的要求极强,只有培养学生的自主学习能力才能在自身的督促下实现长远地学习与进步。尽管部分阅读内容吸引了学生的注意力,但也随着长期的教师作业任务的安排和结构框架的建立,导致学生对这种教学模式产生枯燥乏味的心理,学生们熟悉的以往教师带领学习阅读的日子一去不复返了,这不仅是对学生的能力的培养也是对教师丰富的知识积累和综合运用能力的考验,也是对学生学习能力和自控力的挑战。因此对于学生来讲,加强其在群文阅读教学的阅读意识十分重要。

2.2.3 师生受到传统古板的应试思想的限制

在新课程标准的改革下,语文总是作为一个极其重要的学科,因此学校教师和家长也更加注重语文素养和能力的提升与进步,将更多的教学重点放在如何在应试下提升学生的语文学习成绩上,而很少注重能力的培养与视野格局的拓展,只是一味进行知识技巧的传授。尽管也有部分教师不想用分数来作为评判学生的标准,但是在应试的大趋势和竞争思想的影响下,群文阅读教学等新型教学模式并不能在短时间内提升学生成绩,无法明显提升学习质量,因此,许多家长和学生并不重视群文阅读,仅凭教育工作者的一方之力也难以改变应试局势下的功利心态,无法取得良好的教学效果。

3 在高中语文教学中开展群文阅读教学的良好建议

3.1 展开群文阅读教学的良好建议

3.1.1 为学生提供氛围良好的阅读环境

环境因素对于学生注意力的集中有很大的影响,因此在实行群文阅读教学中,务必要使学生的阅读环境和阅读氛围轻松和谐,友好和睦。在传统的教学方式运用中,教师可能会对学生下达朗读课文,高声诵读的指令,虽然这种方式培养了学生的语言感觉能力,加强了学生对于课文的深刻体会,但很难不会有部分同学投机取巧,滥竽充数。教师无法实行全面监测与管理,既降低了教学质量,又破坏了学习氛围。因此笔者建议教师可以创造相对安静的阅读环境,使学生在自我探寻和自我思考中逐渐体会文章的深意,感悟作者的意图。

3.1.2 教师应注重创新性问题,培养学生思维能力教师在备课过程中会有设置问题环节,那么什么样的问题才能激发学生的回答欲望并提升学生的思维能力呢?笔者认为问题的设置不在于数量的多少,而更在于问题的科学性,合理性与对学生的有益程度,以及是否贴合相应学习内容的主题和中心思想。例如,教师在讲授小说《装在套子里的人》时,为了让学生对契诃夫的讽刺意味深入体会,可以通过阅读其他作品感受作者反对专制沙皇统治的思想感情,如阅读《小官吏之死》。教师也可以引导学生分析与探究二者文章内容的相通之处,从人物和环境的角度深入研究,寻找两篇文章的相同和区别,比如引导学生思考引起文中人物悲剧的原因是什么?众所周知,阅读同一篇文本,每个人的分析与理解都是不同的,正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”,教师可以帮助学生了解写作背景和作者生平,从而引导学生深入思考作者写作的意图,体会沙皇的专制统治,集中分析典型环境中的典型人物。同时教师也可以利用自己丰富的知识储备,寻找与搜集有关本课程的小说内容,将各个文本进行整合分析与对比,学生也可以在课余时间根据自己的兴趣挑选阅读书目,从而加深课程体验与分析成果。因此群文阅读教学最有益的地方就在于可以促进学生阅读量的增长,从而拓展学生的眼界和格局,培养学生阅读能力。

3.1.3 使学生的阅读与写作能力相联系

笔者认为在高中语文教学阶段,学生普遍存在的问题是写作能力低下,没有丰富的知识储备和素材资源。学生在应试教育的催促下,逐渐关注基础知识的训练和解答问题的技巧。在高中语文课堂中,教师一般根据优秀文章的写作技巧对学生进行讲解,而很少通过实际某一位同学的作文进行具体讲述。因此学生在课堂内容和课堂模式的引导下,也只是在写作中套用模板,无法融会贯通。在这种情况下更需要用群文阅读教学模式来改善现状,学生进行群文阅读,可以通过阅读更多的文章佳作积累语文素材,增强语感,锻炼思维逻辑能力。

4 结束语

综上所述,笔者认为在核心素养的要求下,群文阅读教学使学生通过阅读加强了对自身的反思和对生活的理解,加强自控力,在丰富自我知识储备的同时更使学生的思维逻辑提升。因此,在高中语文教学过程中,教师应充分了解学生的学习状况和心理情绪,选择适合师生之间沟通交流并加强学生创新能力的议题,从而进行课外阅读内容的选择,积极培养学生阅读能力。希望笔者分析能够推动未来群文阅读的发展。