“微不足道”的“小题大做”

大庆市第六十九中学二部 丁志欣

“教育无小事，事事是教育。”最开始听到这句话是在大学的课堂上，但是自己当时并没有太深的体会。在步入工作岗位的头几年时间里，也没有真正地践行过这句话。当时我关注的只是学生学习成绩，对学生不够耐心和细心，除了学习，没有其他方面的沟通交流。那个时候的我更像是个“冷血的教书机器”，也就是现在常说的“教书匠”。

小昊长得瘦弱矮小，性格内向，不爱说话，刚上学时上课总是坐不住凳子，专注力很差，学习成绩一直比较落后。但是到了四年级上半学期，我发现他有很大进步，不仅课上能跟住老师思路，积极回答问题，课下作业完成得也很好。我也因此感到很高兴。小瑞则长得很高大，活泼外向，从一年级起学习成绩就很好，英语口语表达力较强，课上积极回答问题，并且总能在公开课上有突出表现，但有些淘气。可就在上个月中旬的某一天开始，我发现小昊英语课上学习不再专注，总是回头和小瑞“聊天”，经过询问，他说想要要回自己的东西。英语课结束后，小昊就跑来和我告状，说小瑞拿他的东西，不还给他。小瑞在我的课堂上，听课不再认真，偶尔还会接话，引得其他同学哄堂大笑。一开始，我认为这是同学间的“小矛盾”，他们自己能处理好，也就没太在意。可是，接下来好几天时间里，英语课上同样的事情不断发生着。我意识到问题的严重性。我也想过扔给班主任处理。可是毕竟发生在自己的课堂上，这样做太不负责任。于是，我开始了我的计划。

事发第四天的中午，我把小瑞叫来办公室，与他进行了真诚沟通。首先，我问他知道为什么叫他来办公室吗？他赶紧低下了头，并说自己上课不认真听讲，经常接话。经过我的询问，他也承认了最近总是不经过小昊同学的同意就拿走他的东西。我又问“为什么”？他支支吾吾说，自己也不太清楚，可能觉得这样大家都会注意到他。

从小瑞的既往表现来看，他应该是一个品学兼优的好孩子，能够明辨是非。所以首先我肯定了他的优点，如学习态度端正，对新知识接受能力较强。其次，让他认识到自己的哪些行为是不正确的，是违反班级纪律的。如他不经小昊同学的允许就拿走他的笔是不对的。再次，我给他展示了一个我自己临时为他“量身定制”的学生评价量表，在这张表格中学习成绩占50%，平时表现占50%，而平时表现里面包含关心团结同学占20%，上课认真听讲占10%，作业书写工整占10%，认真做好值日占10%。我还告诉他，这个评价量表会存入个人档案中。最后，我告诉他：“我知道你的一些行为是为了得到老师和同学的关注，但是这些行为是老师不支持，同学不赞同的。即使得到关注了，你原本的好形象也受到损害了。”接着，我列举了几个班级里公认的品学兼优的好学生，并告诉他：“这些学生从不违反纪律，从不哗众取宠，但是老师们却很关注他们。我希望这学期你的评价表格里全是‘优’，能做到吗？”听了我的话，他连忙点头说“能”。

不知道是被那张“假量表”给镇住了，还是被我真诚的话语感动了，抑或是良心发现了，接下来的时间里，小瑞表现得很好。在英语课堂上小瑞和小昊都变回那个认真听讲、积极回答问题的好学生。下课，小昊也不再来和我告状说小瑞拿他的东西不还给他。有一次，课堂上小昊的钢笔没有墨水了，小瑞还主动借给他笔用。而我在课堂上提问小瑞同学的次数也增多了，希望以此来增强他的存在感。事后一周，我告诉他，他平时表现都是“优”，这段时间有很大进步，老师向你提出表扬，希望你能再接再厉。他听了我的话之后，笑着说了声“嗯”。后面的表现果然更加突出，经常主动帮助同学和老师。由于学校是全省某考试考点，需要提前布置考场。在近一个小时的布置过程中，我看到他忙得满头大汗，不亦乐乎。

事后，我也在反思自己有没有小题大做，还有没有更好的解决办法。但看到两位学生的变化之后，我知道我没有错。小昊同学本身内向，心思敏感细腻，还略微有些自卑，他向我寻求帮助，说明在他心目中我是他的依靠。小瑞同学性格外向，没有意识到自己的行为对他人造成了伤害，需要有人帮他看清问题，才能避免进一步的伤害。我的做法表面上是在纠正课堂不认真听讲的行为，实质上却保护了一颗年幼脆弱的心灵和教会一个懵懂少年做人的道理。

“泰山不拒细壤，故能成其高；江河不择细流，故能就其深。”教育无小事，处处皆教育。每一件小事都可能影响孩子的一生，每一个细节都可能关乎孩子的成长。作为人民教师，我们要处处留心，事事用心。用我们的爱心、真心，耐心去呵护每一颗种子，这样才能让他们更好地生根发芽，将来成为参天大树。