副科老师也能做好班主任

宁安市渤海中学 那傲冰

“老师，您是历史老师？历史老师可以做班主任吗？”刚开学，面对新生和家长这样毫不留情的质疑，心里一点失落没有，那是假的。语数外主科老师做班主任，似乎是约定俗成的规矩。而除此之外，理化生做班主任，似乎也说得过去，而历史老师做班主任，貌似总会让家长和学生产生质疑。随着时间推移，学生和家长的质疑一点点被化解，甚至有许多学生说：“有一个历史老师做班主任，可真幸运！”这样大相径庭的态度对比，是我利用自己的历史学科优势，一点点走进了学生心里，稳定了班级管理。

首先，要会讲历史故事。历史学科的特殊性，让每个历史老师都有无数的故事可以给学生讲。在历史课堂上，我发挥了讲故事的特长，每节课都让学生兴奋不已。从炎黄大战蚩尤，到殷商伐纣；从玄武门之变，到安史之乱；从澶渊之盟，到精忠报国，一个个历史故事，成为我和学生情感交流的纽带。他们每天都像一个充满探索感与好奇心的求知者，当学生的眼神充满求知欲的时候，不就是老师最欣慰的时候吗？于是，我把这种期待，慢慢地引入到班级管理之中。每天早读课，由一个学生为全班讲一个历史故事，要求有出处，有内容，有故事意义。这样，既拓展了全班学生的知识面，又锻炼了学生的语言表达能力和自信。

在班级的日常管理中，我将“我讲故事”作为一种奖励手段。例如，当某次全班早读或者作业完成质量高的时候，我会讲一个；当某次劳动或者周评比得到学校表扬的时候，我会讲一个。学生是最爱听故事的，而在这样的讲故事过程中，学生发自内心地爱上了历史，爱上了学习，当然，也喜爱他们的老师。

其次，用成语故事激发学生学习热情。副科老师做班主任，更大的优势是课节相对主科少，可以有更多的时间帮助学生做好主科学习。和小学阶段相比较，初中的语文学科从学习内容到学习方式变化很大。很多学生在学习语文时出现了困难，明显感觉知识面窄，文化底蕴不够。家长们也很焦虑。为此，我从成语入手，开展了一系列文史学习竞赛活动。

从源于夏桀的“桀骜不驯”，到周文王的“周公吐哺，天下归心”，到秦国晋国联合的“秦晋之好”，到项羽的“问鼎中原”，再到淝水之战的“风声鹤唳”……我和学生们在历史故事、历史人物中，去找寻中华文化的渊源。然后我在班级开展成语竞赛活动，不仅丰富了学生的语文基础知识，也提高了学生的学习热情和竞争意识。在此基础上，我们又陆续开展过俗语、歇后语积累活动，人物传记研究活动，查找历史名胜活动等一系列文化活动。这极大地拓宽了学生的视野，丰富了文化内涵，促进了学科素养和能力的养成。

最后，用历史地图帮助学生穿针引线。众所周知，历史学科中涉及的各种地形、路线等绘图，在学习中占有不可忽视的作用。但是，学生往往忽视这重要的一环。在教学与日常的班级管理中，我以此为经，以事件为纬，构建课堂结构。同时，借助绘图穿线的方法，教给学生归纳、总结思路的方法，以便辐射其他学科。如，在讲西周宗法制度时，用大树主干代表皇帝，枝干代表诸侯，分枝代表大夫，小枝杈代表士。这样化无形为有形，把抽象概念形象化具体化，使学生理解、掌握西周时期的宗法制度。学生们逐渐将这种方法引用到各科的复习中，如数学每章末的总结、语文阅读课文的思维导图、生物地理的单元或章节导图。学生将知识关联起来，进行比较和归纳整理。

教育家夸美纽斯说：“如果想让学生发生兴趣，我们就应该用心使方法合口味，务使一切事物，无论如何正经，都可以亲切地、诱人地放到他们跟前；比如用对话的形式，即诱导学生互相答复。”作为班主任，无论我们教授哪一个学科，课堂教学便是我们管理班级的一个纽带，以我们的专业知识与教育智慧，激发学生的兴趣，使其在知识上信服你，在情感上接纳你，于是，在成长和前行的路上，他们便会朝着我们给定的方向，健康、快乐地奔跑！