名词作状语语法教学研究——以《过秦论》为例

牡丹江师范学院文学院 孙 庆

文言文教学承担着文化传承的重任，学生通过学习文言文语法知识，可以了解古今汉语词法、文法方面的异同，提高学生文言文阅读能力。古代汉语中名词作状语通常分为以下三种情况：第一，带有比喻意的；第二，表示对人、对事的态度；第三，表示动作行为的方位、处所、时间[1]。后续还有学者提出过不同的分类方法，但共同点都是：普通名词、时间名词、方位名词在一定情况下皆可用作状语。

名词作状语现象可以根据结构特点和语义特点两方面来辨析：一方面，从结构特点来看，当这个名词既不是句子的主语，也不是动作的施事方，或名词后面有动词，又或起修饰作用的名词与动词是修饰关系。满足这三点，再结合上下文，就能从结构上辨析名词作状语现象了。另一方面，从语义特点上看，当普通名词表示处所、工具、方式、状态、态度时往往作状语，翻译方法通常是在名词前加“像……”“在……”“依据……”等介词，组成比喻形式或者介词短语修饰后面的动词，构成偏正关系[2]。

一、《过秦论》中的名词作状语现象探究

《过秦论》中的名词作状语现象共有7处，共15词分别是：

1.有•席1卷天下，•包2举宇内，•囊3括四海之意。

2.•内4立法度，务耕织，修守战之具，•外5连衡而斗诸侯。

3.•南6取汉中，•西7举巴、蜀，•东8割膏腴之地，•北9收要害之郡。

4.•南10取百越之地。

6.胡人不敢•南12下而牧马。

7.天下•云13集•响14应，赢粮而•景15从。

以王力先生的“三分法”为原则，这7处大致可以分为两类：第一类，带有比喻色彩的，如1、7；第二类，表示处所或方位的，如2、3、4、5、6。下面将针对这两种类型，分别探讨。

（一）带有比喻色彩的名词作状语现象

在现代汉语中，谓语之前的状语使用情况是多种多样的，由于名词本身可以做主语，因此，我们要区分谓语前的名词是主语还是状语，从意义上看，凡是动词是陈述前边名词的，说明名词怎么样或是什么的，那么这个动词前的名词就是主语，这个动词就是谓语，两者组成“主谓结构”；如果动词前边的名词是修饰后边动词的，那么这个名词就是状语，与动词组成“状中结构”。

当名词的意义表示动作的方式或状态的时候，普通名词是不能直接用来作状语的，必须要加上“一样”或者加“地”“似”来同谓语相配搭。在古代汉语中翻译这类词时，要加上介词构成介宾词组，要加上“像……一样”。

拿“天下云集响应，赢粮而景从”一句来说，“云”“响”“景”作为名词，“云”会因不断聚集而显得厚重；“景”的本义是日光，这里引申为“影”，影子一定会与本体紧密相连，这两个词都表示人们追随陈涉的密切性。而“响”意为“回声”，“像回声一样”说明人们随时起义的决心。按照这样的方式把句子翻译成现代汉语，带有明显的比喻色彩。

那么，是不是所有的物质名词，在句子当中都被赋予比喻色彩而活用作状语呢？教师可以通过这样的方式来进一步解释，进而解决问题。如果把“云”“响”“景”三词看作是“以名词的动化来作动词谓语的状语”，似乎就能很好地解释：在这一句中，并不是拿“云”“响”“景”三词本身的名词性来作状语，而是先将它动词化了，“云”被赋予了“像云般聚集”的意思；“响”意味着“回声般来回响动”；“景”取义“似影相随”。再如，“豕人立而啼”中的“人”解释为“人一样竖起来”。

古代汉语中，名词作状语的这种用法使句子在表达上更加生动具体，但由于主语和状语都用在动词之前，这就增加了学生分辨的困难。要通过充分理解上下文文义，去品析、分辨。如，《小石潭记》中“斗折蛇行，明灭可见”中的“蛇行”，并不是“蛇在爬行”，结合下文“其岸势犬牙差互……”河流、溪流等水边才会有“岸”，因此“其”代指溪水，故“斗折蛇行，明灭可见”的主语应当是被隐去的“溪水”，这样一来，“蛇行”就充当了状语成分，表示溪水蜿蜒的样子，“像蛇在爬行一样”。这种现象，虽然在语言发展的过程中逐渐被淘汰，但是也演变成了不少词组至今沿用，如，“冰清玉洁”“星罗棋布”“土崩瓦解”“狼奔豕突”等。这些词语古为今用，也丰富了现代汉语的词汇。

医学上认为，年龄超过35岁怀孕就可以称为“高龄妊娠”，属于高危妊娠。研究表明，与适龄妊娠的女性相比，高龄妊娠发生各种疾病的比率增加了2～4倍。从女性的生理规律来说，生育能力最强是在25岁，过了30岁以后就开始缓慢下降，35岁以后迅速下降，44岁以后有87%的女性已经失去了受孕能力。

（二）表示处所或方位的名词作状语现象

在《过秦论》一文中出现的主要是方位名词作状语现象，而例句2～6中的方位名词，在翻译成现代汉语时，却不能一概而论。因为，在古代汉语中，方位词可以直接修饰动词作状语，而在翻译成现代汉语时，方位词前必须要加上适当的介词，将之变为介词结构，才能作状语，有以下三种情况：

第一种情况是当表示动作行为趋向的时候，应翻译成“向（朝、往）……”，比如：南取百越之地，这里的“南”指的是向南。第二种情况是表示动作行为所及的范围或处所，可以翻译成“在……”，比如：内�立法度，务耕织，修守战之具，内外连衡而斗诸侯，可以理解为在各诸侯国的�部、在各诸侯国的外部，即“�政”和“外交”。第三种情况是表示动作行为之所自，即通过方位名词说明动作行为自哪个方位发出，或从什么范围�发出，可翻译成“自（从）……”，比如，成语“南来北往”就符合这种情况。

二、方位名词作状语与方位名词活用作动词的辨析

首先，来看下面两个句子：

1.从流飘荡，任意东�东西。（吴均《与朱元思书》）

2.胡人不敢内南下而牧马。（贾谊《过秦论》）

句1中的“�”“西”二字，活用为动词，意为“向�或向西漂流”，而句2中的“南”则意为“向南，往南”。这三个词都是方位名词，然而方位名词在句子中并非都作状语。方位名词何时活用作动词，何时作状语，是中学文言文翻译的重要考点，也是文言文教学的难点，因此，要找到规律，辨析二者。下面，我们来分析一下名词活用作动词的情况。

构成一个句子，要具备主语和谓语，形容词或动词可以在句子中作谓语[3]。但是，在文言文中却时常将名词活用为动词，有以下五种情况：

第一种：“名词+方位名词”，即方位名词与名词连用，名词做主语，方位名词做谓语，构成主谓结构。如：子房前！（《史记·留侯世家》）中的“前”意为“向前走”或“上前来”，方位名词活用作了动词。

第二种：“副词+方位名词”，即方位名词出现在副词之后。一般情况下，副词在句中只作动词或形容词的修饰语，因此，方位名词前面用副词修饰，表示这个方位名词活用作动词。如“秦师遂�”（《左传·僖公三十二年》）。“遂�”，意为“于是向�进军”。

第三种：“方位名词+介词结构”，即方位词后有介词结构做补语时，此时方位名词活用作动词。如：“卫鞍复见孝公，公与语，不自知膝之前于席也”（《史记·商君列传》）。此句中，“前”用在“于席”之前，意为“移动到前面”。

第四种：“能愿动词+方位名词”，现代汉语中，能愿动词用在动词、形容词之前，表示客观的可能性、必要性或人的主观意愿[4]。同样，在文言文中，方位名词用在能愿动词之后时，方位名词活用作动词。如：“吾欲�耳，安能郁郁久居于此乎？”（《史记·淮阴侯列传》）“欲”意为“想要”，其后的“�”意为“向�方扩张”。

第五种：“而+方位名词”，即方位名词与前文�容用“而”字相连时，方位名词活用作动词。如：“方其破荆州，下江陵，顺流而�也”（苏轼《前赤壁赋》）。方位名词和前面的动词词组之间用连词“而”连接，表示这个方位名词用作动词，其活用的行为动作是承接前面的行为动作而发生的。“顺流而�”意为“顺着江流向�进军。”

还有一种情况是方位名词单独使用，并无其他词类相连，结合上下文意，活用作动词。这种特殊情况不属于语法研究的范畴，在此不举例说明了。

上述分析可知，方位名词活用作动词与方位名词作状语有很明显的区别，结合中学语文教学实际，我们还可以用更简便的方式去辨析，比如，当方位名词后出现动词时，方位名词作状语，表示动作的方向；当方位名词后没有动词时，方位名词可理解为动词短语，即向某方向做某事。

古代汉语中，名词用作状语的情况还有：表示对人的态度，如：“吾得兄事之”（《史记·项羽本纪》）；表示动作行为的工具，如：“中轩敞者为舱，箬蓬覆之”（魏学洢《核舟记》）；表示时间的词，如：“日削月割，以趋于亡”（苏洵《六国论》）等。这些现象都是初高中文言文语法教学的重点，也是中考、高考的重要考点。作为语文教师，我们要善于归纳和辨析这些特殊现象，在课堂教学中对学生进行方法指导，攻克文言文翻译与阅读的难关，为进一步培养学生的审美能力打好基础。