语文教学培养学生核心素养策略研究

马秀燕

(甘肃省东乡族自治县高山学校 甘肃 东乡族 731400)

引言

高中阶段的语文课程在内容上强调学生认知能力、文字理解能力与应用能力培养等。在核心教育的发展背景下,教学人员应在原有的教学理念与教学方法应用上进行创新和优化,使当前的学科教学工作可以在理论知识教育的基础上,培养学生的思维能力、想象力与理论应用能力等。“核心素养”得教育背景对于教师的专业素养要求首先体现在教学理念上。以往部分教师在学科教学目标与教学方法应用上还存在一定滞后性,对于学生的主体性与内在学科素养等方面缺乏较好培育,使得学生在当前的学科理论知识学习中还缺乏深入培育。在后续的学科理论知识教学工作中,教学人员应在理念上进行创新,深入了解核心素养培育的内涵与教学模式的革新途径,以此为学生的核心素养成长提供较好的教学保障。

一、高中语文核心素养要求

(一)道德素养要求

学科教育视角下的核心素养教育,不仅强调学生的综合学习能力培养,还强调学生的德育教育。核心素养的教育内核在于综合性,即强调教师在学科教学工作的目标制定与开展过程中,能够通过多样化的教学方式对学生进行综合素养的培养。教师的道德观念与水平对于学生成长具有潜移默化的作用,在当前的教学发展背景下,教师应在学科理论指导时融入德育教育与思想教育等。高中语文课程在理论内容上与教学培养目标上,对于学生的理论能力与内在素养较为重视,现阶段的学生核心素养培育工作也强调综合性、全面性和系统性。因此,教学人员在语文课程的教学工作中应将理论部分的教学指导与德育部分的内容相结合,同时在提升自身的道德水平基础上,对学生的德育观念、学习观念与学习能力等方面进行综合性培养。[1]

(二)知识素养要求

核心素养对于教师的知识素养要求也具有综合性。高中语文课程随着学段的提升,学生在不同学段需要具备的学习能力也具有不同标准。教师在教学理念创新与教学模式优化的视角上,应提升自身的知识素养水平,确保高中语文课程的理论指导部分可以为学生提供多样化的内容展示,以此帮助学生更加深入进行语文课程的学习。另外,教师在知识素养方面,还应对学生的主体性引起重视,肯定学生在学科理论知识学习中的主观能动性。[2]

(三)审美素养

高中语文课程的核心素养教育工作还涉及美育教育,即学生的审美教育工作。语文课程包含的文字美感与真善美主题,对于学生的内在素养与审美教育具有重要意义。学生在语文课程中的审美教育指导对其自身的自主学习能力、学习视角与学习兴趣等方面也具有较好的培育作用。教师在“核心素养”的教学发展背景下,应进一步提升自身的审美素养与审美教育水平,使学生可以在语文课程的理论知识学习中具备较好的积极性、主动性。另外,教师在后续的学科作业布置上,也应考虑学生的自主探究能力培养,确保学生在后续的语文课程学生进行审美探究。[3]

二、基于传统文化教育培养学生文化素养

传统文化在表现形式具有多样性、多层次性与显著的民族特性。中华传统文化在表现形式上包含书法、国画、园林建筑、文学艺术以及史学研究等。国内广阔的地域环境与多民族特征,使得传统文化的表现形式较为多样,并且随着地域环境、民族风俗等变化而变化。从教育角度上看,传统文化本身具有深厚的思想性,在教育领域可以起到较好的教化作用。在一般性的学科理论内容教学中,传统文化的渗透可以引导学生从不同角度进行观察、思考以及理论实践。在具体的文化表现形式上,传统文化可分为传统节日、古代文学艺术、书法艺术、园林建筑艺术与戏曲艺术等内容。丰富的艺术表现形式使得传统文化自身具有较好的育人价值。因此,在现阶段的学科教学工作与文化素养培育工作中,教学人员应基于传统文化的性质以及表现形式制定相应的教学方案、目标和计划,使教学工作可以富有较好的文化价值、思想性与多样性,以此在实现学科理论教学优化的同时,可以实现文化素养教育的有机整合。

传统文化节日是中国文化发展史上的标志之一。同声传译蕴含着丰富的中国传统文化和不同文化的独特思想特征。在中高中语文教学工作中,以传统节日为基础的文化教育活动可以帮助学生在文化观念和观念上逐步加深对传统文化的理解,从而更好地发挥传统文化的教育作用。例如,在《鹊桥仙/秦观》的教学过程中,教师可以根据不同的传统文化节日制定不同的文化活动主题。例如,在中秋节的传统文化节中,教师可以引入不断扩展的传统文化内容,如嫦娥奔月、灯谜、“玉盘”等元素。第二,在外展学习活动的内容设置上,可以开展猜灯谜、赏花赏月等活动,让学生在充满文化节日的氛围中体验不同口味的传统文化节日。除了中秋节,教师还可以选择重阳节作为活动的主题,让学生结合文本内容、节日习俗和当地文化体验传统节日的独特性。[4]

民间游戏也属于中国传统文化的一个分支。在这方面的教学资源开发中,教师可以让学生结合不同地区的语文课程知识,从不同的民间游戏中学习。高中语文课程的内容与传统文化的内容有更多的共性。教师可以根据实际教学工作的需要,引导学生运用相应的课程知识,体验传统文化的内容。在基于相关问题设置和游戏互动的学习指导和教育过程中,教师需要加强教材理论内容的实践应用研究。通过将实际问题与传统文化相结合,学生可以从不同的学习角度思考语文学科的理论知识,以及如何将其应用到传统游戏活动中。例如,高中语文课程对学生的写作能力和思维能力有一定的要求。教师可以结合民间传统的游戏猜谜法,让学生结合所学内容进行思考和口头表达,从而培养自己的语文思维能力。

在民间传统游戏的实际开发过程中,教师还应注意游戏内容是否与学生语文学科素养的培养相一致。例如,在“猜灯谜”的游戏活动中,教师可以设置关于古诗词接龙、成语接龙或者古诗词猜谜等游戏活动,以传统文化中的游戏形式为基础,培养学生的观察能力与理论应用能力。

经典阅读是培养学生文化素养的综合性活动。文化实践和文化经典体验属于综合性活动。为了学生更好的成长,教师需要在原有的基础上积极探索传统文化资源的开发和应用方法,通过组织阅读经典的文化体验活动,让学生从当前的体验活动中逐步加深对独特传统文化的理解。从以往的经典阅读活动来看,较为常见的传统文化资源包括全唐诗、宋词300首、中国画、民间戏剧等。虽然这些文化经典具有良好的文学属性,但从教学资源的创新应用来看,教师需要进一步拓展以往经典阅读的主题内容,让学生体验中国传统文化的多样性。例如,教师可以积极引入古诗文化,让学生从短小、有节奏、优美的古诗文化阅读中体验古诗文化的美和独特的艺术表现,从而逐步提高学生的文化素养。[5]

三、借助思维导图培养学生学科素养

思维导图主要在学习活动中起到思维模拟的作用。通过具体的循序渐进的思维形式,学习者可以理清理论知识之间的关联。通过思维引导,学生可以对全文的语境有一个大致的了解,从而在文本布局和文本描述上有更好的逻辑性。因此,在高中语文循证阅读指导中,教师应注意在思维训练、思维模拟和阅读方法的基础上,合理运用思维导图,使学生学会循证阅读。严格地说,思维导图不仅是思维操作的辅助工具,也是分裂相关理论体系的手段。使用这种思维工具可以帮助学习者清晰、系统地对自己的思维进行分类,帮助他们理解和记忆。在教学中,思维导图主要针对发散性思维的特点,其思维节点以递进和分化的形式有序排列,从而分解、提炼和系统化本学科的理论内容。

在现阶段的思维导图教学应用过程中,教师应根据学生自身的思维特点,积极引导学生进行实践,通过层层引导和层层渗透,使学生在构建思维导图的基础上,学会循证阅读的基本思维模式。在后续的循证阅读指导过程中,教师可以引导学生跳出思维画这一步,使学生在建立更好的阅读思维结构的基础上,根据自己的理解自主进行阅读。由于文章类型、主题内容和艺术表达的差异,有必要及时调整阅读的教学指导重点,使学生能够跟随当前小组文本阅读的主题内容进行相应的学习。此外,从兴趣的角度来看,教师可以从选择有趣的文章开始,让学生在阅读有趣文章的基础上学习。文章的类型与一般文本内容存在一定的差异,主要体现在叙事风格、内容主题和人物表达上。对于学生来说,在学习的过程中,教师应该对他们进行相应的引导和解释,如文章的艺术风格、人物的应用特点和叙事方法,并引导学生从不同的角度解读和分析文章。此外,教师还可以制定相应的教学任务或阅读计划,让学生通过集体和独立的阅读研究,深入研究文章的艺术内涵和表达特点。教师可以引入典型案例,让学生从案例中思考阅读思维中的矛盾。[6]

四、基于情感教育培养学生核心素养

高中语文的教学工作在新课改的背景下,需要在教学方法与教学模式中进行相应的创新,通过多样化的渠道带领学生深入学科理论知识的学习。在以往的学科教学模式中,部分教师还仅从理论层次上对学生进行指导,对于学生的思想价值观念与情感等内在素养还缺乏较好培养,这也与当前学科素养教育的背景存在矛盾。为使学生在当前的语文课程中具备较好的思想价值观念、情感辨析能力与学科思维,在当前的教学工作中,教师应注重情感教育模式的运用。

随着教材理论内容的增减,不同时期教材的理论内容也存在一定的差异。情感教育作为一项综合性的培训工作,应该与教材的变化相结合。通过优化教育目标和内容,使学生在当前教育的指导下,逐步具备良好的人格素质和精神追求。目前,初中语文教材涉及学生的古诗词、说明文、现代诗歌和小说。在不同理论内容的教学过程中,教师应结合不同主题制定情感教育的方案和方向。例如,在《中国人民站起来了》的教学指导过程中,教师应该让学生从这种基于爱国主义的情感视角学习文本的理论内容。

在古诗词的教学内容中,教师应基于情感视角进行文化素养的培养,尊重传统文化,制定相应的情感教育目标,使学生在不同的教学内容中得到相应的情感训练。此外,根据新课程改革的相关需要,教师还需要引导学生开展课外阅读。在这个环节中,教师可以在当前基于独立情感教育模式的课外阅读活动的基础上分享自己的情感收获。例如,在课外阅读部分,教师要求学生根据指导活动的要求阅读《钢铁是怎样炼成的》的课外文章。在制定教学目标时,教师可以分享阅读体验,让学生解释自己的情感,让学生在交流活动中交流情感体验,从而使当前的课堂教学活动多样化,有效渗透多元化的情感教育模式。

与初中语文内容相比,高中语文的文本类型进一步扩大,对学生语文素养的要求也越来越高。同时,在新课程改革的发展背景下,教师应优化和创新原有的教学理念和教学模式,以满足学生素质成长的相关需求。此外,由于以往教学观念和教学模式的惯性,一些教师在学科教学工作的发展中还存在一些不足,如教学观念、教学内容、教学内容缺乏创新,教学模式缺乏针对性,课外理论和实践指导缺乏实效性。因此,在当前的学科教学工作中,教师要从当前时代的发展背景出发,立足于教学理念的创新和有效教学理论的应用,使当前的学科教学工作能够更好地开展。情境创设是实践教学中常见的现象。学生可以想象和分析来自不同情境内容的理论知识。情境教学模式在以往的学科教学工作中较为常见。一般来说,根据教材理论内容的特点,引入或创设适当的情境内容,使学生能够从不同情境的角度进行思考。情感教育的内容包括亲情、怀旧、友谊、亲情、师生情等诸多要素。在不同的情感体验活动中,教师应结合理论部分的内容,使学生在情感体验的基础上建立更好的人生观、学习观和集体观。

例如,在《长征胜利万岁》《大战中的插曲》的教学中,教师可以根据课文内容延伸到家庭和国家情感的教育,引导学生反思导致战争、的原因,思考国内历史上其他哪些感人的事件?通过对真实历史事件的训练策略,学生可以从历史文化传承者的角度学习文本的理论内容,并在教师的指导下反思这场历史悲剧的原因。在这一环节的情感教育中,我们可以更好地调动和培养学生的历史和人文情怀、家庭和民族情怀。必要时,教师还应结合多种教学展示功能,使学生从更丰富的学习视角学习文本的理论内容。例如,教师可以引入多媒体课件,通过视频和图片让学生进一步了解战争的残酷性,从而更好地激发学生的情感共鸣。在实际教学工作中,教师也可以根据实际生活情况进行情感教育。例如,在古诗《沁园春·长沙》的教学中,教师可以引导学生结合自己的出游体验和审美体验,思考作者在这首诗中表达了什么样的心情和广泛的情感。现实生活情境与学生的现实生活体验密切相关。在现阶段的情感教育中,教师应注重对真实情况的介绍,使学生能够根据自己的实际生活经验了解文本中所包含的情感因素。

师生互动模式可以提高学生情感教育的效率。在与学生充分互动的过程中,教师可以了解学生导师情绪的变化,进而及时调整情绪教育的发展模式和实施方向。对于学生来说,全互动的沟通模式可以使他们的情感需求得到更好的反馈,从而获得更好的情感辅导和情感释放空间。例如,在《六国论/苏洵》的教学过程中,教师可以设置不同的教学问题,让学生按照教师的问题指导进行交流、探索、思考,分享自己的学习经验和生活经验,使学生能够从不同角度对课程的理论内容进行深入研究。在与学生互动的过程中,教师可以引导学生从情感的角度思考问题。

结语

教师在开展核心素养教学工作的过程中,也应结合核心素养教育的要求,通过单元知识点整合、文化渗透以及多样化的实践活动创设,使学生在新时期优化下的教学模式中可以得到较好的核心素养培育。另外,现阶段的新课改与高考改革环境对学生的综合学科能力较为重视,并且在核心素养方面也注重学生理论实践能力与创新思维的考查。高中语文教学在帮助学生构建整体知识框架的基础上,也为其后续的自主学习成长奠定了较好基础。因此,教师应在后续的课程教学工作中进一步优化该种教学模式。