浅谈小学语文作文教学的思考

李想

(江苏省泗阳县实验小学 江苏 宿迁 223700)

前言

据不完全调查统计,大多数的小学语文教学当中,正式开始教学作文的时候,是在学生小学三年级及以上的时候,这个时候的学生掌握了一定的叙事能力,对待事物的认识也逐渐清晰,能够让学生在一个更好的条件下学习。小学作文的教学通常是教师拟定出一个写作的主题,让学生沿用教师拟定的主题进行写作,然后逐渐增加难度。但是,当前的小学语文作文教学当中,仍然存在一些问题,笔者总结为以下几点。

一、小学语文作文教学的意义

作文教学是语文教学的精髓所在,由于语文教学期间的阅读、识字以及造句等诸多内容,均为小学语文作文教学的基础内容,所以小学语文作文教学意义可从三个层面来阐述。第一层面在于体会语文学习乐趣所在,在小学生进行语文写作时,需要运用优美语言和文字,小学生参与写作环节,有利于拓展小学生的学习空间,提高小学生的想象力及思维力,让小学生能够更好地体会作文教学所独具的魅力,进而感受到语文写作所具备的无限乐趣,这样才能够提高小学生在语文写作中的主动性和积极性。第二层面在于养成写作习惯。在小学语文教学中,作文教学占据的时间较多,所以教师往往会将听、说、读均渗透至作文教学之中,促使小学生综合性的学习和感知相应内容,有利于提高小学生的语文学习素养,促进小学生养成良好的、正确的语文写作习惯,这不仅对于小学生现阶段的语文学习有帮助,对小学生日后的语文学习甚至是未来发展,都有十分显著的价值与意义。第三层面在于灵活教学。在小学语文作文教学中,教师若能够针对作文教学的主要特征来科学设计教学环节,不断激发小学生的语文写作兴趣,提高小学生的写作技巧和技能,也利于促进小学语文作文教学的顺利性开展,使教师能够进行轻松灵活的小学语文作文教学。

二、小学语文作文教学的现状及存在问题

(一)小学语文教学中忽视作文教学

小学语文作文是培养小学生语言沟通、表达能力、写作和创作能力的主要手段,是小学语文教学中的重要组成和核心要素。在小学语文教学过程中,个别教师并不重视作文教学,在小学语文作文教学实践中,语文作文教学并没有取得更大的突破,教师依然沿用以往的教学模式。在布置作文任务时,教师把作文写作需要注意的问题以及作文主题都板书在黑板上,再加以讲解,就完成了一个课时的作文课程。这一教学方法很难激发学生学习写作的积极性,甚至还会使很多学生逐渐丧失对写作的兴趣。此外,教师还鼓励学生模仿优秀范文,通过其他文章获取写作灵感,甚至要求学生去购买大量的作文书籍。尽管教师的初衷是好的,长此以往很容易引起学生对作文书的依赖,逐渐磨灭学生的创新精神,最终导致学生的作文千篇一律,没有亮点。包括部分家长在内,他们觉得小学生年龄小,阅历少,积累的词汇又不多,没有完全的独立思考和创作能力,作文对于小学生而言难度太大。这样一来,使得小学生的读写能力难以提升,甚至把小学作文课当做负担,对作文产生恐惧和抵触情绪。教师、家长不够重视作文教学,学生对作文课不感兴趣,甚至于排斥作文,这些现象就是小学语文作文教学中存在的主要问题。据不完全调查统计,大多数的小学语文教学当中,正式开始教学作文的时候,是在学生小学三年级及以上的时候,这个时候的学生掌握了一定的叙事能力,对待事物的认识也逐渐清晰,能够让学生在一个更好的条件下学习。小学作文的教学通常是教师拟定出一个写作的主题,让学生沿用教师拟定的主题进行写作,然后逐渐增加难度。

(二)教师忽略对小学生作文兴趣培养

传统的作文教学模式,仅仅局限于对写作方法和写作技巧的讲解,甚至于教师直接告诉学生针对该命题作文应该分几部分、每部分怎样写。这样的填压式教学既浪费了小学生的精力和时间,也忽视了学生自我创作的能力,很难提高小学生的习作水平。在小学语文作文教学过程中,教师忽视对学生写作兴趣的培养,把语文课的重点落实在讲解生字、生词和造句等语文基础知识上。对于小学语文作文课教学,经常是统一命题、固定格式、出示范文,像模板、公式一样,要求学生在给出的框架下完成写作任务。这样的方法,忽视了对小学生积极主动习作兴趣的培养,降低了小学生主动学习的积极性,限制思维发散,阻碍学生写作能力的进步,使学生失去独立思考的能力。在小学阶段,学生的认知和写作水平有限,一部分学生面对习作有畏难情绪,如果对他们提出过高的写作要求,势必会影响写作训练的积极性和有效性。因此,教师在作文教学中,要特别关注《语文课程标准》要求,结合教材内容,依据学生的实际写作能力,对学生提出适当的写作要求,教给学生写作的方法和技巧,充分发挥学生的主体地位,激发学生的写作热情,引导和鼓励学生多读、多写、多练,在写作中发展和提高学生的写作能力和思维水平。

(三)指导作文教学缺乏新意

在小学语文教学过程中,作文教学往往给出固定题目、固定格式、固定素材和基本大意,甚至于直接指定了作文的开头、中间、结尾怎么写,各用多少字数,还直接给出范文,要全体同学“照葫芦画瓢”。这种传统固化的教学模式,不能让学生的思维得到锻炼、能力得到培养和提高,作文水平不可能得到大幅度提高。受应试教育观念的影响,个别教师为了期末成绩的稳固和提高,采取根据历年来统考模式帮助学生缩小期末作文考试命题的范围,写人的、叙事的、应用文等,各押一题,让学生熟记甚至背诵范文,从而取得好成绩。这种做法严重阻碍了小学生的发散思维、写作和创作能力的提高,这是小学语文作文教学中存在的主要问题。

三、提高小学语文作文教学的有效方法

课堂有三个要素组成,学生,教师,与知识,三者之间有着密不可分的关系,由教师作为载体将知识传达给学生,学生作为课堂的主体,需要在与教师的沟通中进行学习,但是,当下的小学数学课堂是缺乏师生交流的。教师只是负责在讲台上讲课,而学生负责听课学习,二者之间的职责分工明确,实际上,教师应当与学生站在同一个起跑线上,让学生的思维跟随一节的教学思维,才能够让学生的知识学习的更加牢固,加强师生之间课堂沟通的的频率,是当下小学语文作文教学课堂必须解决的问题,学生与教师之间建立情感上的沟通联系,才能够让学生对于作文地内容更加有感触。现代社会讲究万物创新,教育也不例外,创新的教学方式能够与时代相接轨,而传统的教学方式注定被更加优质的教学方式取代,这是发展的定律。如果不进行创新,那么就不能实现进步,社会的进步需要创新元素的加持。在提提倡多元教学的背景下,教师需要进行各种教学方式的探究,情境教学方式,多媒体教学等等多样化的教学,实现教学方式的百花齐放,让学生在不同的教学方式下,加强对学习的兴趣,提高自己的学习效率,在学习课程内容的基础上进行学习拓展,从而实现更好的学习成长,对学生有着非同小可的影响,也会让学生更加热爱学习,认知到学习在人生中的意义。

(一)培养小学生的作文兴趣

培养小学生的写作兴趣,可以提高小学生的写作能力,使其形成良好的写作习惯。在教学过程中,教师要从造句写片断着手,并对好的造句和片断给予积极肯定,让学生朗读自己的好词佳句和片断描写,树立典范,影响集体,使全体同学都能找到学习写作的乐趣和创作的享受,消除他们对写作的恐惧感,提高他们的写作信心。在学习过程中,通过教师引导,让学生养成多观察生活细节,多参与社会实践活动的好习惯,用积极向上的心态,把自己听到的、看到的、想到的用生动、形象、富有活力的词语记录下来,梳理好条理。这样不仅能有效培养小学生的习作兴趣,更能提升小学生的作文创作能力。在小学语文教学中,我提倡让学生写日志,班级学生轮流每人负责一天,将班级的大小事情记录下来。学生根据自己的写作水平和表达意愿,篇幅可长可短,可以是一句话,一段话,也可以是一篇文章,只要写清楚就可以。一个学期下来,全班同学就能写出厚厚的一本。这样,学生既觉得新鲜又没有负担,而且被大家传阅点评感受到成就感,自然就愿意主动积极地写下去。除此之外,组织学生开展几分钟的演讲活动效果也很不错。口头作文训练、即兴词语编故事等活动主要激发学生敢说的胆量,不给学生带来更多的写作负担,久而久之,学生就愿意说了,并有话可说了,而且变得能说会说了。精美语段的仿写,结合阅读教学进行随堂小练笔等活动训练了学生组织材料及写作表达的能力,同时还能调动学生的想象力和创造力。

(二)拓宽小学语文作文的写作范围

阻碍小学生作文能力提高的原因有:生活经验不够丰富,不善于观察或观察生活简单粗略,字、词、句以及标点符号的基础知识低浅。为了使小学生能够充满创作热情,教师可以有针对性地对学生进行各种语言训练、词语造句训练、扩句、缩句训练。在训练学生掌握基础知识的同时,教师还要引导学生多读课外书,积累好词佳句,扩展学生的知识面,开阔视野,提高文化底蕴,从而写出高质量的文章。提倡多读书,读好书,勤笔耕。对于写作来说,阅读的作用十分关键。通常写作能力比较强的学生,都有很强的阅读能力和扎实的阅读条件,学生勤于阅读,平常的写作就不会有难度。教师要在阅读教学中投入更多的时间和精力,鼓励并指导学生多读书,勤写作。景教学法是如今非常盛行的一种教学方式,能够让学生沉浸在情景之下,进行学习,为学生提供更好地教学服务。作为现代化的新型教学手段,从研发之初到如今,经过了无数教师的实际教学实践,在不断的实践中总结经验,突破创新,已经呈现成熟的阶段。进行情景教学法主要能够提高学生在学习当中地学习兴趣,让学生有一种新奇的学习感受,从侧面的角度出发,让学生在不知不觉当中学习,增强学习当中地趣味性。初学作文的时候,教师也可以根据教材内容来设置写作的内容,比方说,在教学课文《师恩难忘》这一篇课文的时候,教师要带领学生抓住这篇文章的主题,从而开展整个写作的脉络。这篇课文主要讲述主人公在小学阶段,与田老师的故事,任由时光飞逝,师恩不会泯灭,学生从上幼儿园开始,就有教师的陪伴,而到了小学,每天仍然在教师的陪伴下成长,很多学生心目中都有自己喜欢的老师,或者与教师之间发生的一些记忆深刻的事情,有一些教师的话,是学生心目当中前行地指明灯。教师在教学本篇课文的时候,要着重延伸教师与学生这条线索,让学生产生联想。教师可以针对这篇课文,提出《我与教师的故事》,让一些学生站起来说一说在成长的道路上,与自己的老师发生了哪些深刻的事情,从这件事情上面,自己有哪些感想。

(三)重视实践活动,提高创作能力

在小学作文教学中,教师要善于引导学生回归生活,让学生在生活实践中发现,在生活感受中悟情,在生活亮点中拓思,于动情处挥动妙笔。引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官仔细观察生活,关注身边的人、事、物,对观察到的现象进行积极思考,寻找写作的源头,积累写作的材料,真正做到“我手写我心”。小学生虽然年龄小,生活阅历低浅,文化底蕴不足,但他们的思维能力和想象力十分丰富。教师可以组织和开展丰富多彩的实践活动,让学生积极主动参与进来,认真看,认真听,认真想,认真做,把看到的、听到的和想到的写下来。这样,不仅提升小学生的作文创作水平和文化素养,还能调动小学生作文创作兴趣,从而调动学生学习作文的主动性,写出富有真情实感的高质量作文。在小学语文教学中,教师要敢于尝试多种方式来提高课堂作文教学的有效性,激发学生的写作和创作的兴趣与热情,循序渐进地对学生进行作文的专项训练,从而提高学生的写作能力,提升学生的语文素养。

(四)重视相关知识储备

写作的整个过程,其实就是表达的过程,也是体现思想的过程。但若小学生不具备良好的知识储备,那么在语文写作的过程中就会遇到较多的困难,产生难以下笔的情况。所以,知识积累对小学生的语文写作来说是十分关键的。一方面,教师应注重素材积累。在文学作品中能够提炼与展示出生活之中的内容,这对于小学语文写作来说也是一样,若想写出一篇上等佳作,就应引导学生在日常生活中去积累相关的素材,教师可积极引导小学生去细致观察生活和体会生活,激发小学生的童趣,使小学生能够在现实生活中去主动挖掘和运用一些资源,并在观察的过程中去认真记录自身的所见、所感和所闻,站在更多视角去探析事物,了解事物之本质,唯有促进小学生的观察、想象以及表达能力,才可使其在语文写作中游刃有余,良好发挥。另一方面,教师还需注重积累语言。可在阅读文章的过程中去积累优美的词句。在语文教学中的另一项重要环节即为阅读,而阅读也能够作为小学生积累语言的有效途径。所以,在语文教学之中,教师还应带领小学生进行阅读,通过这种方式让小学生进行大量的阅读,在阅读时不仅要注重课内阅读,也需注重课外阅读,这样才更利于巩固小学生的语言基础,促进小学生掌握更多的词语和词汇。而这一过程也非常利于发展小学生的思维能力,推动小学生获得全面发展。除此之外,还可在背诵中促进小学生积累语言文字,由于小学生的思维尤为活跃,其记忆力较强,所以教师应充分借助这一优势,来鼓励小学生多记忆优美的词句,久而久之,小学生就能够在语文写作中文思泉涌了。

结束语:综上所述,学生学习写作是一个学习中的难题,而教师对写作的教学更是一件难事,为了能够加强小学生们的写作水平,教师应当不断地对教学方法进行探索和创新,并且可以在教学过程中总结有效的经验,针对不同的学生提出不同的要求,提高学生的写作兴趣,让兴趣引领学生“入门”,从而有效地解决学生“提笔难”的问题,让写作环节可以成为语文成绩中的加分项。总而言之,小学语文作文教学相当于小学语文教学中的一个比较重要的教学部分,并且还要延伸到学生的初中,高中的学习,教师应当注重在小学阶段的基础学习,为学生发下坚固的写作基础。作为小学语文教师,应当创新教学手段,以更加多元化的方式,来进行语文作文的教学,本文所列举的教学方式有限,实际上还有许多可以利用挖掘的教学内容,教学方式,这需要教师在不断的教学实践当中进行整合,所以,进行多元教学的关键还是在于教师,教师应当以创新的眼光去看待当下的教学,来为学生提供教学。