核心素养视域下中学语文群文阅读教学实践分析——以部编中学语文教材为例

任敬华

(江苏省新沂市行知学校 江苏 新沂 221400)

1 群文阅读概述

语文群文阅读,以部编教材中课程经典篇目为中心,导入同作者、同类型、同风格、同题材等相关文章的阅读教学模式,其核心理念是“1+X”[1-2]。在阅读过程中,注重师生主体地位发挥,由点向线、面、立体蔓延,构建一种自主、探究、多文本阅读新常态,对学生发散思维培养,知识体系建构及阅读能力提升有重要作用。立足宏观角度分析,群文阅读主要涉及四个层面,文学特质、阅读形式及练习、语文及生活联系、读写结合,分别代表群文阅读四个不同方向,是群文阅读教学统筹重要方向指引,能够有效打破原有知识格局,助推中学语文阅读教学变革。群文阅读教学的亮点在于教材文本与教材外文本内容的可选性与灵活性,在教学过程中,可围绕议题组建多个文本构成文本群体,由此开展讨论、分析、比对、议论、统合等过程[3]。同时,适当附加阅读教学与写作教学之间知识的联系与迁移,进一步丰富学生阅读体验和认知发展,拓展学生视野,摆脱原有知识枷锁,进而达到助中学语文群文阅读教学发展及核心素养培育目的。

2 中学语文阅读教学中存在的问题

2.1 教师认知理解偏差,教学观念陈旧

群文阅读在中学语文阅读教学中推行时间较短,当前整体教学效果不佳,其中教师认知理解偏差,教学观念陈旧是关键因素。一些教师认为,群文阅读就是简单将几篇文本集合在一起让学生阅读,简单呈现文本内容,缺乏明确议题,对如何开展群文阅读更是缺乏清晰规划和思考,群文阅读仅仅停留在浅层阅读阶段[4]。以七年级上册第一单元为例,单元主题为“四季的美”,教师分别选取《春(朱自清)》《济南的冬天(老舍)》《雨的四季(刘湛秋)》作为阅读文本,文本选择没有真正体现四季之美,需要从春夏秋冬四季各选取一篇具有代表性的文章展开群文阅读,通过阅读让学生真正领会四季之美,了解作者想要表达的情感。一些教师对群文阅读理论知识有简单了解,但在实际开展过程中,缺乏丰富实践经验,对相关教学方法理解不足,导致理论与实际出现偏差,继而引发更多教学问题,影响教学成效。产生问题的原因有很多,其中一些教师仍遵循“唯分数论”“唯考试论”,群文阅读需要消耗大量时间,备课过程艰难,短时间内收效也较低,再加上平时课程紧张,这些都阻碍了群文阅读的开展。归根结底,教师没有真正将群文阅读理念融入个人教学思维中,沉溺于个人传统教学经验和安全领域,不愿意积极更新教学理念,无法真正理解和评价群文阅读,缺乏教学改革主动性和积极性。

2.2 议题选择较为单一,缺乏多元选择

群文阅读教学模式的主要内容是多篇文本同时阅读,才能切实提高学生阅读量,以便学生积极应对现代社会海量信息获取和碎片化阅读现状,在这其中文本的选择至关重要。一方面,多数教师在文本选择时,倾向于教材或者教学需求,没有真正意识到,群文阅读的主体是学生,其目的是为学生营造轻松自由阅读环境,推动学生核心素养的形成。将阅读文本局限在教材范围内,简单编制一组群文阅读用于教学,文本相关性少,缺乏深入剖析。导致教师和学生思维局限在教材中,无法感受到群文阅读与单篇阅读显著差异,严重挫伤学生讨论积极性,不利于学生开放、群文阅读思维的形成,偏离了群文阅读初衷[5]。另一方面,文本选择过于局限,缺乏多元化。在群文阅读文本准备中,部分文本篇幅过长,教师没有进行合理剪裁,并且缺少图片、音频等资料,导致学生阅读难度大,阅读兴趣不高。部分文本选择相互之间缺乏互文性,对学生阅读需求考量较少,文本选择过于片面就爱你,导致群文阅读效果不佳。

2.3 课程设置较为固化,教学灵活性差

一堂优质的群文阅读课程,整体节奏安排合理,环节衔接有序,活动内容多样,学生参与积极性高。然而,观察课程开展实际发现,很多教师在课程安排中都存在不合理现象,如教师提供文本较多,文本篇幅过长等,学生速度难以达到教师要求,前期阅读消耗时间较长。而且,初中阶段学生面临较重学业压力,群文阅读需要耗费大量时间和精力,学生担忧会对个人成绩造成影响,因此课程参与积极性不高,反馈也不及时。同时,教学过程中,部分教师个人素养和教学能力不足,呈现心有余而力不足的情况,教学方法多采用:学生阅读→思考议题问题→小组交流→班级展示的固定形式,与新课标要求的多种阅读方式不符,教学过程单一,灵活性不足[6]。另外,部分教师对群文阅读开展程序较为所以,针对教师提出的问题,学生缺乏充足独立思考实践,或者部分学生在分享环节时,还有部分学生沉浸在个人思维,没有形成良性教学环节,阻碍群文阅读最大效能的发挥。以上文“四季的美”群文阅读为例,教师在教学开展中,着重文本表达情感的相同之处,忽略了其不同之处,阅读完成后,关于四季美和教学模式缺乏良好预设,讨论问题也不具备可选性,是要求所有学生阅读相同文本,还是将学生划分不同小组阅读对应文本,教学过程模糊,导致群文阅读出现诸多问题。

2.4 缺乏健全评价体系,反思教学不足

在初中语文阅读教学中,群文阅读已经开展一段时间,但调查发现,教师关注点多汇集在教学准备、教学内容、教学环节等方面,教学评价处于边缘地位,一般为教师根据班级开展情况进行小测试、大作业等形式进行评价,测试题目开放性不足,教师难以真正掌握学生对阅读内容掌握情况,对群文阅读开展反馈等,导致群文阅读常常出现虎头蛇尾的情况。或者部分教师采用定期抽检学生阅读笔记的方式进行评价,但评价内容随意性大,缺乏明确指标,评价方法随意,学生难以从评价中得到切实有效地改正方向和学习目标,难以真正就个人问题展开针对性改正。

3 中学语文群文阅读教学策略

3.1 注重教师观念更新,优化教师认知

群文阅读是核心素养视域下,中学语文阅读教学新模式,为了更好地发挥这种模式价值,教师应当从自身着手,积极更新教学观念,优化个人认知,加快教学模式变革。首先,教师应当跟进新课改理念,紧跟教学理论前沿,积极学习各种群文阅读教学理论,参与各种群文阅读教学竞赛和观摩活动[7]。如我国定期举办的“儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”,将各种理念应用至实践教学中,以推动实践教学发展。其次,教师要注重学生主体地位,及时转变课堂地位,将课堂主导权让位给学生,关注学生兴趣。初中阶段学生习惯表达先自我,教师要善于倾听学生,掌握学生特点,采取针对性教学手段,因材施教,才能真正发挥群文阅读教学实效。例如,学校可以对教师开展群文阅读培训,将全体语文教师集中起来,将其按照不同年级分组,选出一名教研组长,在课余时间进行集体研讨,研究出适合本年级开展的群文阅读教学方法。如初一学生注重知识性(基本字词、语法、修辞、文学知识等)、理解性(转换、分析、概括、分类)阅读能力培养,初二、初三学生在此基础上增加了探索性(审美、评价、创新)阅读能力培养,同时,还要注重学生相关性阅读能力培养,包括自动化阅读能力,能够做到一边阅读一边思考;朗读与默读能力;浏览检索能力;查阅工具能力;摘录、制作卡片能力等。以中学语文传统单篇文章阅读教学方法为例,通常采用详讲、精讲为主,注重文章脉络理清,人物特征剖析,此方法主要培养学生部分知识性阅读能力和分析鉴赏能力,需要学生从大量非连续文本中提炼关键信息,对学生信息提取能力有较高要求,教学方法略显不足。采用群文阅读方法能够很好地弥补这一不足,培养和锻炼学生多方理解能力性能和探索性能力。最后,学校要发挥主阵地作用,组织开展各种群文阅读教学培养工作和群文阅读教学实践公开课,清楚了解现有教师教学水平,邀请专业教师进行讲评,更有利教师掌握群文阅读教学方法,提升教学水平。

3.2 合理设置阅读议题,科学编制教案

群文阅读的核心理念是“1+X”,特征是多文本,为避免为了群文阅读而阅读的情况,教师在开展群文阅读之前,就应当设置合理议题,明确阅读主要任务,精心编制后续步骤和策略,选用适宜题材和文本和数量,以达到阅读由量的累积转向质的提升。因此,教师需要立足群文阅读宏观角度,从不同方向展开思考。例如,以教材编排确定议题,在开展八年级下册第二单元时,选定群文阅读议题为“事理说明文”,以《大自然的语言》为主要文本,搭配选择《花儿为什么这样红》与《纳木错湖为什么越变越大》《那些将小水珠玩弄与股掌之上的生物》三个文本,均有明确说明对象、说明事理(果)、提供依据(因),从时间、空间、逻辑不同说明顺序展开群文阅读。通过引导学生阅读这组文本,对培养学生语文核心素养有显著效果。明确阅读议题后,教师应当科学编制教案。群文阅读的开展是一项系统性工作,需要划定和处理好教师、学生和文本之间的关系,合理设定教学过程、教学过程引导、点评反馈、总结提升等内容,促进学生自主研读、合作探讨和表达交流[8]。例如,第一环节为文本阅读,以便学生了解文本内容。第二环节为问题设计,设计不同层次问题,使学生深入文本世界,体会其中情感,掌握事理说明文主要特征,包括通过阅读文本,相信总有一些段落和句子带给你们不同感受,能分享一下吗?在《花儿为什么这样红》中,作者都使用了哪些说明顺序?用“这是一篇写……的文本”来概括说明文本内容等等。为避免学生步入误区,教师需要从旁关注和引导,进行适当提示,如把握文本关键词,依据《群文阅读记录表》确定文本关键点,确保后续课堂讨论和活动有序推进。第三环节,活动内容设计、作业布置。通过这一教学开展,不仅能够增进学生为事理说明文特征的了解,还能提升学生信息筛选能力和分析推理能力,掌握科学探究方法,达到预期设计目标。

3.3 注重教学方法探索,拓宽教学选择

根据上文,教师开展群文阅读的方式较为固化,难以取得良好群文阅读成效。可见,意味将语文知识灌输给学生的被动式教学方法已经无法满足当目前学生阅读需求。教师要注重教学方法探索,以学生自主阅读能力这一核心素养为主,开展多样化教学方式,鼓励学生自主阅读、思考、分析和解决问题,针对部分困难问题,借助小组合作、网络搜寻等方式,寻找问题正确解答,培养学生思维能力和综合素养[9]。以七年级上册《皇帝的新装》为例,教师以“真与假”为议题,选择《海的女儿》《丑小鸭》等童话,引导学生思考“骗子的骗术如此拙劣,怎么就完全欺骗了皇帝和大臣们呢?”要求学生从现有经验出发,结合选择文本进行互文阅读,寻找其中共同点和不同点,进而让学生感知童话的美好,以及作者对真的向往和追求。同时,教师要注重群文阅读教学方法的多样化,例如在《龟兔赛跑》中,不同版本中输赢方存在差异,如《伊索寓言》中乌龟是胜利者,兔子因骄傲自满在路上睡觉继而输了比赛;《龟兔赛跑(拉封丹)》中获胜者也是乌龟,因为兔子太过自信没有及时出发;《兔子和乌龟的第二次赛跑》中兔子是胜利者,因为兔子吸取教训,奋起直追。教师采取比较方式进行群文阅读教学,学生通过阅读思考兔子和乌龟行为,知晓各自获得胜利原因,这种方式相比结论式教学,更能激发学生思维运转和参与讨论积极性。

3.4 建立多元评价标准,实现知识迁移

根据观察,多数学生为应对考试,会将大量时间耗费在古诗词、文言文等背诵积累上,评价方式也多以分数为准,对阅读能力这种抽象、难以评价的内容,通常采取忽略态度,将分数作为学生能力评价唯一指标。初中语文教师在开展群文阅读教学时,应当重视这一现象,建立多元化评价标准和体系,对学生学习情况进行客观评价,改变过去评价方式和甄选条件,继而扭转学生应试教育思维。例如,教师可以在练习题测试、课堂测试等基础上,增加问卷调查、面谈、学生互评、小组互评等形式,将评价体系贯穿群文阅读始终,对学生课前准备、课堂学习和课后复习进行全方位、客观化的评价。例如,教师可以制作学习档案,跟踪和记录学生课堂群文阅读真实表现,如阅读进度、个人发言和参与讨论次数、小组交流展示等,每次群文阅读结束后进行打分和评价,表现优异者,增加五角星或者小红花,表现不足者,用三角形或者粉色花朵表示。几次群文阅读结束后,教师根据学习档案与学生开展一对一面谈,了解学生思想变动和课堂表现不足原因,适当转变课堂开展模式及内容,提高教学有效率,继而促进学生知识迁移,提升学生学科核心素养和综合能力。

结束语

综上所述,群文阅读教学的开展,不仅能够促进传统教学问题的改进,还能教授学生各种阅读技巧,帮助学生短时间内学习各种语言知识,加速对文章的理解和课程认知,培养学生良好文化素养。作为中学语文教师,应当准确把握目前群文阅读中存在的诸多问题,根据学情,采取对应解决措施,开展多元化群文阅读,在激发学生学习兴趣的同时,提高学生综合能力,从而提升语文整体教学质量。