探析高中语文作文教学的实用性和创新性

张文军

(河北省廊坊市第一实验中学 河北 廊坊 065000)

引言

写作能力是彰显学生语文综合学习水平的重要指标。培养学生的写作能力难度大,同时也需要在这一过程中不断引入创新思维和创新方法,着力提高学生的写作能力。高中语文作文教学是培养学生写作能力的坚实阵地,抓好作文教学指导,探索提高教学质量的方法是非常关键的。高中阶段的教师与学生都面临较大的压力,在这一过程当中应该确立师生共同努力的方向,着力探究综合提高作文教学水平的方法,让学生能够收获更加完备的写作能力,掌握科学化的写作方法。高中语文教师应该着力革新思维,探索提高教学质量的多元方法,为学生的语文素养培育创造优质条件。

1 高中语文作文教学的意义

高中语文作文教学的意义主要涉及到以下几个方面具体内容:首先是落实语文学科核心素养提出的新要求。高中语文写作资源的有效探索在落实语文学科核心素养提出的新要求方面发挥积极作用。《普通高中语文课程标准(2020年修订)》中提出学科核心素养是学生在真实的情境中积极运用而表现出来的能力和品质,并且提出课程资源开发是一项重要任务。由此可以看出,新课标对高中生提出了新的要求,高中生积极参与高中语文写作资源的探索不仅能够提升自身的研究能力与水平,而且实现了提升语文学科核心素养的目标。其次是实现学生自身写作的需求。教师对于语文作文资源的探索不及时,或是不能激起学生的写作欲望,学生课业负担较重,无暇顾及生活中的作文资源,由此引发了一系列的作文写作问题,比如学生写作兴趣不浓厚、写作内容空洞等。基于学科核心素养探索高中语文写作资源,并且让学生参与其中,教师引导学生善于观察生活中的小事,既能解决教师“费力不讨好”的问题,又能让学生自主探索写作资源,从而满足自身的写作需求。教师在写作资源满足的情况下引导学生面向广阔的写作空间,进而实现写作目标。

2 高中作文教学现状反思

写作本是一件快乐的事,学生在作文中可以展示自我,并经过思考,描绘所见所感。但是在传统作文教学观念的影响下,学生只能被动接受教师的指导。教师事先为学生选定素材、安排结构,让学生按照教师提供的模板写作。这种教学方式下,一部分学生会产生厌烦情绪,不愿把真情实感写在作文中,还有一部分学生懒于思考,形成错误认知,写出来的文章也只是一个空洞的框架。这种传统的教学方式往往会束缚学生自由想象的翅膀,让学生形成“作文就应该这样写”的思维定式。教师的“指点”越是“细致入微”,学生的作文越是“枯燥乏味”。造成这一现象的原因在于,过于规范的“写作公式”使得学生对写作过程缺乏正确认知,缺乏思考,难以在陌生的文字中注入真情实感。为有效解决这一问题,众多教师开始反思写作教学方式,并探索应对之法,层递式教学法应运而生。这一教学方法的重点便是“逐层递进”,学生的写作学习由“词汇”到“技巧”,再到“情感”等,环环相扣,螺旋式上升。

3 高中语文作文教学的提升措施

3.1 设置情境问题,培养创造能力

高中语文作文教学的提升措施之一是设置情境问题,培养创造能力。情境教学,是指在语文教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发、引入、创设或制造与语文教学内容相适应的具体场景或氛围,从而激发学生的学习热情,引发学生的情感体验,帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的语文知识,同时促使学生的心理机能和谐全面发展,达到在情境中获得知识,培养能力,发展智力的一种教学方式。情境教学法在语文教学中无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识,又感受到美。它解决了学生在认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。以欧·亨利的《麦琪的礼物》为例。德拉和吉姆互赠礼物,但阴差阳错,两人所送的珍贵礼物都变成了无用的摆设,让人错愕惋惜之时又带给了我们深深地感动。那么在教学中,我们可以围绕小说结尾的特定情境,设定任务指令,对学生进行不同情境下的强化训练。(1)当德拉知道吉姆卖掉金表给自己买了整套发梳,自己却没有了长发之后以及吉姆听到德拉卖掉了头发给自己买了表链但自己却没有了金表时,二人的内心是如何的?请据此各写一段300字左右的二人心理描写。(2)德拉在听到吉姆是卖掉了金表才买了发梳之后,二人会发生怎样的对话?请为文章做一段300字左右的续写。(3)这个故事中,二人分别卖掉了彼此最珍贵的物品为对方买来了已无用处的昂贵礼物。对此,你是的想法是如何的?请发表一段500字左右的议论。在同一个阅读背景下,模拟三道不同的指令,学生必须要充分融入到故事情节中,将自己纳入故事背景并紧密贴合,才能真正发表出自己的见解,作文的精妙之处也正在于此。

3.2 优化训练模式,提升写作效果

高中语文作文教学的提升措施之二是优化训练模式,提升写作效果。很多高中生身上都存在着一定程度的思维僵化问题。很多学生认为“事件+感悟”式的写作架构才是对的,其他就是错的;写作文一定要体现自己良好的品质,乐于助人的故事会得分更高;等等。他们没有认清写作练习的内涵,这本质上是写作训练模式的问题。长期传统的写作训练模式使得学生的思维固化,认识不到什么样的素材是好素材,什么样的文章是好文章。这就导致“提笔难”的问题。为解决这一问题,教师应定向优化写作。例如,教师可以设计三到四篇习作练习组合,从不同角度出发,集中谈论一个主题,开展定向训练;或者以某种特定修辞表现一个方面来做定向练习。例如,介绍家乡的景物的写作练习,很多学生往往会写“一条小溪弯弯曲曲,小草是绿的,花朵是红的,路周围的树木笔直站立着”这样的语句。定向训练中,教师可以引导学生发散思维,找出自己家乡的与众不同之处。首先让学生明确习作主题,再明确这个主题的出题意图,进而明确“我要表达什么”,最后明确“我要怎么表达”等,这样进行定向训练,就能让学生对文章的关联性有更深刻的理解。

3.3 立足于整体进行评价

高中语文作文教学的提升措施之三是立足于整体进行评价。对于有效反馈来说,评价方式显得十分重要,而最为快捷与方便的方法便是教师在审阅学生作文的同时,在空白位置留下针对性的评论。在此过程中,教师可以采用不同颜色的画笔标出学生作品中精彩的段落、语句以及词汇、语法等的错误。除此之外,教师还需关注文章自身结构内容,从整体角度给予反馈,写点激励性语言。就整体反馈而言,应该有选择地进行。首先,针对学生作文问题,应该突出重点所在,而不是将所有的问题都呈现出来,不然的话,很有可能会打击到学生的自信心其次,在评价过程中,应该注意控制表扬与建议的呈现顺序,通常都是先表扬学生的优点,之后给出一些合适的建议。对于反馈语言,教师应该尽可能采用疑问句,同时将细节性的评价穿插于整体评价中。就高中阶段的学生来说,对教师的评价有很大的依赖性,能够根据教师的意见进行自身优化,进而实现写作水平的提升。教师除了采用书面的形式反馈,还可以通过面对面的交流指导,这样达成的效果更加理想,不过这也会耗费教师大量时间与精力,不适合长时间应用,具体问题具体分析。

3.4 文本阅读中的写作资源的有效应用

高中语文作文教学的提升措施之四是文本阅读中的写作资源的有效应用。高中语文教材中的文本除了发挥范文的作用之外,还是写作资源的重要源泉。教材中的文本本身就具有示范作用,对于学生的写作有重要的指导意义。就像《反对党八股》一文,在学习的时候知道这是一篇典型的议论文,作者议论的矛头指向的是当时党内广泛存在的主观主义、宗派主义倾向,拿高中常写的议论文来讲,写议论文最重要的就是要有针对性,教学生写议论文也应该如此。此时的教材课文就是教写议论文最好的范本,也是高中语文写作资源的重要体现,教学生做到有的放矢,有针对性地进行议论写作。再如,学习朱自清的《荷塘月色》时,就可以开发教材文本本身的资源,该篇文章作者在描写荷塘的时候没有直接写情,而情在景中。在写散文的过程中,情景交融是一种重要的写作手法,然而很多学生都不会将景与情建立联系,以《荷塘月色》为写作资源,教学生将景与情自然融合,以此提高写作水平,努力提高语文的核心素养。

3.5 网络写作资源的开掘

高中语文作文教学的提升措施之五是网络写作资源的开掘。在网络技术的推动下,现在正处于一个信息共享的时代,从学习到工作到生活,方方面面都受到互联网的影响。网络在提供写作资源方面发挥重要作用,学科核心素养下学生必须具有创新意识,网络写作资源的开掘一定程度上反映了学生的创新能力。面对网络上出现的事件不只当一个“吃瓜群众”,更要有挖掘写作资源的品质,教师可以引导学生将自己的想法以作文的形式表现出来,创造性地进行写作。“互联网+教育”进入校园,翻转课堂的实现提高了课堂的教学效率,慕课的发展实现了师生共享课程的局面,而这个过程共享的不只是知识,写作资源也随之产生,学生在利用共享的写作资源时,自身写作能力也在不知不觉中得到提升。

3.6 改革高中作文教学

高中语文作文教学的提升措施之六是改革高中作文教学。一要动用各种感官全面获取信息。例如观察春天,教师不仅要让学生看春天的天空和云朵,还要让学生“听”春天,“听”小草在地下低语,听鸟儿在树上欢乐歌唱,听泉水叮咚奏曲。同时用鼻子“嗅”春天,嗅泥土的清香,嗅花儿的芬芳,嗅人们对美好生活的追求,最终让学生对春天有丰富的感知认识,激发写作欲望。在此基础上,教师还要引导学生根据观察的目的、任务,思考看不清、摸不着却能表明事物本质的东西,并用文字表达出来,这就形成了作文的“雏形”。二要开展丰富多彩的活动。教师要开展各项活动,拓宽学生的生活舞台,使学生养成热爱生活、反思社会的好习惯,自觉发现好的作文素材。同时,在学校办好图书角,帮助学生选择好读物,向学生推荐好文章,让学生博览群书;有计划地开展读书朗诵会、小品编排表演、读书报告会等活动;利用家庭、社会的教育资源,让学生充分了解学校以外的广阔世界。

3.7 关注时事热点,培养责任意识

高中语文作文教学的提升措施之七是关注时事热点,培养责任意识。根据高考评价体系对试题情境的要求和核心功能要求,时政热点成为近几年高考作文并不回避的话题。但是学生对时事理解学习和知识拓展方面存在较多欠缺。新高考命题所用材料信息往往紧跟时政热点,这需要学生在学习的过程中,要善于联系与教材相关时政热点,将时政热点与书本知识融合思考。积累时政知识、培养时政知识的阅读理解能力、提升时政与课本知识的融会贯通能力从而提升学生作文的写作能力。

3.8 针对错误有效修改

高中语文作文教学的提升措施之八是针对错误有效修改。高中语文教师通过批阅学生语文作文,可以大致了解常见的错误,之后便可以选择性地指出问题与批阅,而不是全盘推出。如果不能做到这一点,不仅会打击学生的语文写作积极性,还可能使学生产生惰性,对于教师越来越依赖,对其今后学习进步产生不良影响。教师的评价反馈必须具备很强的针对性,还要融入一些趣味性,例如应用幽默化的语言等,这样能让学生更好地接受。除此之外,还可以引入同伴互评模式,具体做法是将学生合理分成几个小组,之后让他们以小组为单位进行评价,这样能够使学生相互促进、共同进步。在这一过程中,学生可以了解到同伴的错误和优点,然后在今后的语文写作中有意识地避开错误,学习他人的优点。长此以往,语文写作水平自然能得到提升,有效改善他们对待语文写作的消极心态。

结语

总而言之,基于新的课程标准,对高中语文写作资源的探索是非常有必要的,写作资源的开发与利用是一个长期的过程,需要每一位教育工作者的努力,更需要学生自主积极地探索。作文分值占高考语文试卷总分的百分之四十,学生作文的质量严重影响学生的语文成绩,影响着学生的升学,甚至是影响着学生未来的发展。作文能力反映着学生的语言功底、语用水平、文化修养与思维品质,作文水平是一个人语文核心素养的集中体现。因此,无论是从语文教育的核心素养提升角度,还是从学生高考成绩提升的角度,都应该坚持作文教育引领学生语文素养提升的基本教育规律,在教学中关注作文教育,提升学生的作文能力与水平。