文影对读丰厚人物形象感悟人物品质——五下《军神》（第二课时）教学

文|严歆瑜 徐 虹

（作者单位：浙江省湖州市湖师附小教育集团）

【教学目标】

1.理解人物的语言、动作和神态，感受刘伯承钢铁般意志的军神形象。

2.通过文影对读的方式，尝试借助人物语言、动作、神态的描写推测人物内心活动。

3.同步拓展阅读，感受革命英雄人物的崇高形象，培养学生对革命英雄人物的敬佩之情。

【教学流程】

一、复习导入，关注人物形象

1.同学们，今天我们继续学习《军神》这一课。通过上节课的学习，我们知道军神就是刘伯承。我们还通过沃克医生心理变化这条线索，找到沃克医生评价刘伯承为军神的语句。（出示该句）

2.指生朗读，引导读出沃克医生对刘伯承的钦佩之情。全班齐读。

小结：随着中华人民共和国文艺事业的欣欣向荣，许多革命英雄人物的事迹都被搬上了电影荧幕，让我们更形象直观地了解他们的光辉形象。

【设计意图：复习导入，聚焦刘伯承的军神形象。激情朗读，奠定课堂基调。以革命题材影视激发学生兴趣，为深化感受革命英雄人物形象提供新的角度。】

二、构思镜头，聚焦人物描写

1.这节课，我们试着将课文《军神》拍成一部微电影，咱们也来做一回“最佳大导演”。

2.出示活动要求：如果你来拍电影《军神》，你会选取哪些文字描写作为特写镜头呢？请同学们默读课文，完成学习单。（出示学习单）

3.学生默读课文，画出相关语句并概述特写镜头。教师巡视。

4.交流与分享。

预设一：为了突显刘伯承的沉着冷静，我会选取手术前刘伯承拒绝麻药的部分重点拍摄。（出示相关语段）

①引导学生关注沃克医生的生气与刘伯承的平静形成鲜明的对比。

②同桌合作读，男女生对读。（读出沃克医生与刘伯承截然相反的语气：生气与平静。）

③引导学生了解刘伯承不打麻药的原因。（今后需要一个非常清醒的大脑）

④引导学生思考刘伯承需要一个清醒大脑的原因，体会刘伯承为了革命不惜忍受痛苦的坚定与冷静。

预设二：我想拍手术后的镜头，因为这样疼痛的手术，刘伯承竟然坚持下来了！（出示相关语段）

①引导学生说说刘伯承“笑”的原因，体会刘伯承手术后的乐观无畏。

②引导学生关注沃克医生“吓了一跳”“不相信地问”，侧面感受刘伯承做手术时的坚强镇定。

③引导学生发现刘伯承在回答“七十二刀”时没有提示语，让学生加上恰当的提示语。（刘伯承镇定地回答、沉着地说道、平静地说……）

④指导朗读。（读出刘伯承的沉着镇定与坚强乐观，以及沃克医生难以置信、惊讶万分的语气。）

预设三：我还想拍刘伯承在手术时抓住床单的镜头，因为我想知道他是如何忍受不打麻药完成手术的。

①出示相关句子。

②引导学生抓住“一声不吭”的细节与“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破床单”等描写，感受刘伯承在手术过程中承受的巨大痛苦。

③指名朗读，齐读。（引导学生重点词语加重语气朗读）

小结：同学们，我们通过拍摄刘伯承的语言、动作、神态描写的镜头可以感受人物形象。通过给人物拍特写镜头的方式，展现了最具军神品格的镜头。（板书：特写镜头）

【设计意图：通过人物的描写来感受人物的品质，通过抓住细节、联系自身经历、激情朗读的形式来理解相关人物描写的语句。拍特写镜头的方式，让学生聚焦细节突显人物形象。】

三、文影对读，品悟人物形象

过渡：那真实的电影会不会如同学们所料呢？1996 年上映的电影《青年刘伯承》就包含了课文中的情节，让我们去印证自己的预测吧！

（一）欣赏电影，升华情感

1.播放电影《青年刘伯承》片段。

2.交流感受：看完了电影片段，你最大的感受是什么？

预设一：电影给了我极大的震撼。昏暗的灯光和紧张的音效，让我在看的时候也和沃克医生一样焦急，真的太敬佩刘伯承竟然挺过来了！

预设二：这个手术太令人震撼了！看到沃克医生把刘伯承眼睛里的烂肉剪下来的时候，我都倒吸一口气，仿佛就站在手术室中。

预设三：刘伯承坚强的意志深深震撼到了我。在做手术时，器具的碰撞声打破了手术的安静，沃克医生紧皱的眉头突出了手术的复杂与紧张。刘伯承再疼也不吭声，给人窒息感，下意识替他捏一把汗。

3.聚焦课文：播放的电影片段是课文中的哪几段？

4.出示课文中描写手术中的段落。（出示课文第16、17 自然段）

5.配上电影音效，学生齐读16、17 两段。（读出手术的紧张、刘伯承的坚定。）

（二）比较异同，启迪思维

1.引导思考：比较电影片段与课文表达的异同点。（板书：文影对读）

出示学习活动一：

2.小组合作讨论。

四人小组讨论课文与电影之间的相同点和不同点，组内交流。教师巡视，相机指导。

3.师生交流反馈。

各小组派代表交流汇报，其他小组相机补充。

预设一：我们组发现的相同点是：课文和电影都呈现了刘伯承抓破床单这一幕，还有刘伯承在做手术时一声不吭。不同点是：电影中刘伯承从抓住床单到抓牢床单到最后撕破床单是层层递进的，出现了三次，细节切得很准，让人身临其境。

预设二：我们组还发现相同点都有沃克医生汗珠滚滚、护士擦汗的情节，可见当时情况紧张；不同的是电影有声有色，让人直接看到刘伯承坚强表现，而课文以细微的文字描写刘伯承，细节精妙，给读者更多想象空间。

预设三：我们组想补充。相同点是都有关于刘伯承青筋暴起、汗如雨下的描写，都有沃克医生手术时的语言描写；不同的是电影中用逐渐急促的背景音乐直接给人惊心动魄的感觉，课文则需要我们细细品读去体会手术中刘伯承忍受的痛楚。

师适时点评，引导学生运用语言、动作、神态来表现刘伯承的内心。

小结：电影更加形象直观，让人身临其境。文字拥有无限的魅力，给人更多遐想的空间。不管是电影还是课文，都是抓住了人物的语言、动作、神态来表现刘伯承军神的形象。

（三）文影交融，解读心理

1.王牌小编剧，书写人物内心。

同学们，电影和课文都把当时的情景再现了，而人物的内心世界是非常丰富的，电影用独特的方式——画外音，来表达人物的内心想法。（板书：配画外音）

配画外音前，请你先来当小编剧，试着书写人物内心的独白。

出示学习单：

学生自主完成学习单。教师巡视，相机指导。

2.金牌配音员，展现人物内心。

出示电影截图（手术中、手术后的不同图片），学生随机选择画面配画外音。

预设一：我选择刘伯承紧紧抓住床单的画面来配画外音：作为一名军人，为了革命保持清醒的头脑，这些痛苦我必须承受。只要我的手抓住床单，握紧拳头，就可以缓解疼痛。我不能叫出来，不然会影响医生做手术。我不能懦弱，必须忍到最后一刻！

教师点评：你关注了手术时刘伯承的心理活动，感受到他的勇敢坚毅与沉着冷静。

预设二：我想选择手术之后刘伯承勉力一笑的画面来配画外音。他在想：整整七十二刀，我终于坚持下来了！我相信不打麻药是对的，我不能辜负党，不能辜负人民，我将继续去战场上贡献自己的力量。

教师点评：你体会到了刘伯承在手术后的坚忍乐观，你还走进了他的内心，了解他想要报效祖国的志向。

总结：我们通过揣摩人物心理活动，给电影片段配画外音的方式走进了刘伯承的内心。

再次出示沃克医生高度评价刘伯承的语句，引导学生带着自己的感悟齐读句子。（“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）

【设计意图：引入影视资源，让学生直观具体感受手术之惊心动魄，交流感受、激情朗读来升华情感。对比影视表达和课文语言的异同点，体会课文语言的精练妥帖。采用配画外音的形式，学生要依据课文中对刘伯承的描写，去体会人物内心活动，深化理解刘伯承的光辉形象。】

四、学法迁移，走近革命人物

1.链接课后，学法迁移运用。

这节课，我们通过文影对读的方式学习了《军神》，首先阅读课文构思镜头，接着通过比较课文与电影的异同点聚焦了人物表达技巧，以配画外音的方式体会人物的内心。

引导学生思考：课后“阅读链接”《丰碑》，我们可以如何进行文影对读？

预设一：我们可以通过构思特写镜头，来抓取最能体现军需处长品质的描写。

预设二：我觉得可以寻找文本的空白点进行补充拍摄镜头，让人物形象更为丰满。

预设三：还可以借助军需处长的动作、语言、神态描写来推测他临死前的想法，并配画外音。

除了《军神》《丰碑》，还有《青山处处埋忠骨》《清贫》等很多革命文本都有对应的影视资源。

2.鼓励学生观看革命电影，对比阅读革命文本。

教师总结：相信在“文”与“影”的交融中，大家会对革命题材的课文有更深刻的了解，对革命人物的形象有更深刻的感悟。

【设计意图：借助革命影视资源去学习革命题材课文，拓宽学生学习革命文本的方法。在对比学习中，引导学生关注课文的独特表达，链接单元语文要素，同时更深层次地感受革命英雄的形象，实现文道统一。】