融通单元习作知识形成习作技能——四下第五单元习作教学实录及评析

执教|黎紫娟 点评|黄德新

（作者单位：江西省赣州市崇义县章源中英文实验小学/崇义县教科体局教研室）

【教学目标】

1.融通单元习作知识，在习作实践中化知识为习作技能。

2.抓住重点，按游览顺序写一处游览地。丰富想象，写出特点。

3.交流习作，评改习作，提出修改意见，提升习作能力。

【教学流程】

板块一：知识、实践、热身准备

课前准备：学生温习《颐和园》有关游览顺序和过渡方面的知识，按游览顺序画一张游览路线图。

课前活动：多媒体出示一组风景名胜图画，让学生按顺序说一说看到了什么。

【点评：温习习作例文写作知识，着重巩固“顺序”理性认知；看、说风景画既是“顺序”的实践，也是“过渡”自然的尝试。让学生沿着“理性—实践”的路径走，为习作预热。】

板块二：情境引擎，生发想写

1.创设情境。

师：刚才我们跟着图片去旅行。这节课，我们要在习作课堂里一起去旅行。请听老师发来的邀请函：

亲爱的同学们，大家好！世界那么大，我想去看看；风景那么美，等你来分享。只要你把旅途中看到的风景，按要求写成一篇游记，让大家跟着你的文字去旅行，你就是我们身边的“习作小达人”。

2.明确习作要求。

师：“习作小达人”评选活动正式开启。请同学们打开书，翻到74 页，自由读习作题目，明确习作要求。

3.补充题目（教师板书）：游________。

师：结合自己游玩的经历把书上的题目补充完整。补充的内容是你游览过的景点或地方名字。这次习作可以写我们身边的景点，也可以写外出游玩过的地方。（学生补充题目）

【点评：扣题与融通相关知识为一体，明确要求，变要求为任务情境。发现和利用生活中出游经历的某个特定场景，以做“习作小达人”为目标，激发学生对习作任务本身的兴趣，为进入想说、想写的习作期待心境奠定情感基础。】

板块三：从学生感知认知中提炼习作陈述性知识

1.师：“一起去旅行”，我们先来分享你课前画好的旅游路线图。

生（一边出示游览路线图一边介绍）：我游了赣州的海洋馆，先进入大门，来到了热带雨林馆，接着到了珊瑚礁鱼馆，然后到了海底世界馆，最后在水母馆看了漂亮的水母。

师：你按游览的先后顺序画出了游览路线图，介绍时用了表示先后顺序的词语作连接。

生（一边出示游览路线图一边介绍）：进入大门,我看到了美丽的阳明湖，绕过阳明湖往前走，就来到了沟谷雨林，继续往上走是作家村，过了作家村就是兰溪瀑布，最后登上了阳岭之巅。

师：你也按游览的先后顺序画出了游览路线图，在各景点前用上了表示行为动作的词语，让表述更连贯。

师：游览顺序就是我们今天的习作顺序，明白了吗？

生：按游览的先后顺序来写游记。

2.师：“一起去旅行”，我们接着分享你们重点描述的一处景点。

生：我最喜欢的地方是阳明湖。因为阳明湖的水很清，上面倒映着周围树木的影子，湖水显得更绿了，还能看见鱼儿、乌龟在水里游来游去。

师：你最喜欢的地方就是你的习作重点。

生：我印象最深的是阳岭的喊泉，因为只要用力喊叫，水花就会往上冲，喊声越响，水花越高，很有趣。

师：很好，印象最深的地方是你的习作重点。

生：最吸引我的地方是水母馆，那里有各种各样的水母，晶莹剔透，它们太奇特了，令我大开眼界。

师：最吸引你的地方是你的写作重点。也就是说，写作重点就是你最喜欢的地方、你印象最深刻的地方或最吸引你的地方。明白了吗？

生：明白了。

师：好。我们一起简单地说一说。

生：写作重点就是我们最喜欢、印象最深刻或最吸引我们的地方。

3.师：“一起去旅行”，我们继续分享你们笔下的景物。

师：刚刚有同学分享了游阳明山之巅的最大感受是它太高、难爬。谁再来说说？

生：来到阳明山的脚下，抬头向上看，就像天梯一样。

生：辛辛苦苦爬上去后，就仿佛到了云里雾里，有到了天宫的感觉。

师：同学们用自己游览时的感受写出了阳明山之巅“高”这一与众不同的特点。你们感悟到什么是“特点”了吗？

生：和别的景点不同的地方。

生：只有这个地方有的。

师：概括得很正确。三位同学写特点用了同一种方法，谁能总结一下？

生：写出自己当时的想法。

生：写出自己的感受。

师：你们真会总结。来，一起说一说。

生（齐）：写出感受。

师：如果写重点景物时能突出特点，我们离“习作小达人”就又近了一步。

【点评：从学生碎片化的感知认知中提炼相关的“是什么”习作知识，从学生中来到学生中去的循环，突显了学生主体地位。我们知道最有效的教育，是在学生没有意识到受教育的情况下受到了教育。本环节就妙在这里。抓住学生展示课前绘制的游览路线图契机，不留痕迹地提炼了游览顺序即是本次习作顺序的知识；利用学生汇报所写的重点，抓住关键词，再次不留痕迹地提炼了喜欢的、最吸引的、印象最深的景点或地方即是习作重点的知识；利用学生汇报的突出了特点的习作，又一次不留痕迹地提炼了“特点”和“通过写感受来突出特点”的知识。】

板块四：融通单元习作方法，提炼习作程序性知识

师：怎样才能写好游记呢？老师给同学们准备了三个习作锦囊。

1.出示《七月的天山》第2 自然段。

师：快速看一看，找一找这个片段写了哪些景物。

生：雪峰、雪水、溪流、鱼儿。

师：作者是怎样把这些景物写得很有条理的？

生：按从高到低的顺序写。

师：描写一处景物的顺序还有哪些？

生：从上到下、从远到近、从整体到局部。

师：按一定顺序写能把景物写得更有条理。我们一起来打开第一个习作锦囊——按一定顺序写。（多媒体出示：按顺序写）

2.出示《七月的天山》第4 自然段。

师：这个片段重点写了什么？

生：野花。

师：写了野花的什么？

生：多、美。

师：你是从哪里感受到的？请你来读一读。

（学生读相关句子）

师：读得真美呀！作者是怎么写出野花多、美的特点的？

生：想象。

生：运用了比喻、排比的修辞手法。

师：展开想象，巧用修辞，可以更好地突出景物的特点。第二个习作锦囊送给善于发现的同学。（多媒体出示：展开想象）

3.出示《记金华的双龙洞》第5 自然段。

师：你从哪些词句中最能感受到孔隙的小？

生：“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。”

师：你关注了作者的感觉，还有什么感觉？

生：“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”

生：“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。”

师：看来写出自己的感受也能突出景物的特点。请看第三个习作锦囊——感受特点。（多媒体出示：感受特点）

师：带上习作锦囊，有请“习作小达人”评选活动主评委钟老师上场。

师：同学们，你们好！世界那么大，我想去看看；风景那么美，等你来分享。“习作小达人”评选活动正式开始。

【点评：有针对性地选取单元课文片段——融通单元习作知识，在师生对话中发现并提炼习作秘诀——“按顺序写，突出特点，展开想象，写出感受”，不留痕迹地巩固和丰富了习作认知，为学生实践习作勾勒可触可感的“怎样做”知识图式。教学活动活而有章，师生互动热烈而有效。】

板块五：化单元习作知识为评改支架，促写好

1.写一处游览地。

师：请大家对照旅游路线图，把印象深刻的景物作为重点写一个片段。注意按一定顺序写，展开想象，写出感受，突出景物的特点。

（学生习作，10～15 分钟。）

2.师生互评互改。

师：请同学们看“习作小达人”评价标准。

出示：

师：我是主评委，谁愿意来当助理评委？

（选4 位学生上台当助理评委）

3.多媒体出示学生习作。

我望着“阳岭之巅”四个大字，心想：那么高，我能爬上去吗？妈妈已经前进了，我沿着高耸的“摩天云梯”一直往上爬，累得气喘吁吁，休息了三次才到达峰顶。清爽的风儿轻轻吹来，舒服极了。极目远眺，可看见青翠的群山蜿蜒起伏，还可以看见崇义县城全景，一片片高楼大厦如雨后春笋般拔地而起，真是“会当凌绝顶，一览众山小”啊！这时的我一点儿都不累了，感觉很值得！

师：小作者笔下的阳明山真高呀！突出了特点，先给两颗星。

生：“高楼大厦如雨后春笋般”，他联想合理，巧用修辞，再加一颗星。

生：还写出了自己的感受，“感觉很值得”，再加一颗星。

生：按从低到高的顺序写，再加一颗星。

师：五星习作属于你，祝贺你率先晋级“习作小达人”！

4.同桌互评再修改。

第一步，先读一读，要读出声音。

第二步，根据评价标准评星级。

第三步，根据评价标准，给同桌提出修改意见。

第四步，根据同桌的意见修改自己的习作。

5.“一起去旅行”创意分享。

师：恭喜顺利晋级“习作小达人”的同学。现在老师邀请一位拿到晋级卡的同学上台参加“一起去旅行”创意分享活动。我们先跟着他去游一处景点。

【点评：学生掌握了习作要领并展开习作实践后，用表格将单元习作知识整合起来，变平面的习作知识为具体的评价修改参照图谱，既突出了本单元习作知识和方法，又串联习作实践总过程；既有利于学生巩固习作理性认知，又有利于评价修改实践技能提升。师生互相评价、修改，生生互相评价、修改，促进了学生习作能力和水平的提升。】

6.布置课后作业。

师：要想成为“习作小达人”，课后按游览顺序继续写好其他景点，注意用过渡句巧妙地串联起来，完成整篇游记。还有一个好消息，“习作小达人”的游记将编入我们班的习作集《一起去旅行》！