基于“互联网+”的初中“微作文”实

刘先业

摘    要：写好“微作文”，不仅仅是初中语文课改的需要，也是丰富初中生言语生命的需要，更是新中考和全民阅读工程的需要。写好“微作文”，需要一定的依托和支撑，比如，依托“互联网+”进行高效的阅读和选材;依托“互联网+”唤醒“微情感”、设计“微情境”、书写“微作文”;依托“互联网+”进行有意义的多维延伸。

关键词：互联网+;微作文;轻松选材;自由表达;多维延伸

顾名思义，“微作文”就是篇幅短小之作，包括片段作文、感想体会、日记、周记以及小随笔等。“微作文”因为具有短小精悍、真情实感、即时灵活等特点而颇受师生青睐。一方面，“微作文”是对“正规作文”的有益补充;另一方面，“微作文”也是读写创新的有力载体。就初中而言，写好“微作文”，不仅仅是初中语文课改的需要，也是丰富初中生言语生命和道德生命的需要，更是新中考和全民阅读工程的需要。

写好“微作文”，需要一定的依托和支撑。“互联网+”“搜寻快捷、资源丰富、互动方便”之优势，可以为“微作文”保驾护航。素材的来源、文章的构思、写作的依托、习作的呈现、修改的快捷等，都因为“互联网+”的介入而呈现出摇曳生姿而又高效厚重的态势。

一、阅读及选材：一种师生热爱的趋势

对于初中生而言，因为时间和精力的限制，有时无法进行长篇阅读，于是，“微阅读”成为此时的首选。“微阅读”的特点是随时随地、自由随性、轻松愉悦，于无形中不知不觉中丰富见识、扩展视野、积累素材、陶冶情操、醇厚精神。从哪里进行“微阅读”？“互联网+”不可或缺。可以是官方信息的自然推送和呈现，也可以是师生主动上网搜寻的短文阅读和理解。依托“互联网+”，初中生的“微阅读”变得高效而又意蕴十足。抖音中某个有趣的话题，钉钉中某篇新颖的短文，微信中某个吸引人的美图等，皆可以成为初中生“微阅读”的素材，当然也可以成为“微作文”的素材。

例如，依托“互联网+”快速进行“微阅读”，既有大的层面如“民生问题”“科技发展”“大国风范”等，也有小的层面如学校网站中的“诚信教育”“校园安全话题”“环保离不开你我他”……这里的“微阅读”既是阅读体验，也是写作积淀。因为自由、率性而且范围广，因而更真实、更鲜活、更易成为“微作文”的素材。

久而久之，这样的“微阅读”为“微作文”奠定了坚实的基础。阅读中的感悟、升华、另类思考等，皆可以成为“微作文”的主题，包括钉钉群中的某个群口号、网络中的今日热点、某次天气预报内容等，都可以因为有意义的阅读而成为“微作文”的素材。这个主题不受正规作文题目的限制，不一定非要迎合教师的“喜好”或“口味”——真实、真情、真心，是真正的“吾手写吾心”。

二、创作及呈现：一个自由表达的舞台

“微作文”的“微”符合网络写作的“即时性（随时可以上传）、平民性（任何人可以发表）和灵活性（不论什么体裁）”。因而，“互联网+”成为“微作文”自由表达的大舞台。

依托“互联网+”唤醒“微情感”。“微作文”不需要特别难忘的大事件，不需要“辗转深刻”的大情感，也许只是一次心动、一次感动、一次若有所思，甚至是一次不同看法、一次另类思考、一次批判质疑……只要有一点点意思，一点点意义，皆可以成为“微作文”的缘由。教师要善于唤醒学生的“微情感”，以此为学生的微写作奠定基础。

例如，课前可以布置这样的作业：以“最后一滴水是眼泪”为题上网搜寻，广告语、美图、评论、短文等皆可，思考这个主题表达的多重意蕴，结合自己的所见、所想和所思，第二天在课堂上进行五分钟的演讲。这其中的搜寻过程或演讲过程，可能都会唤醒学生的“微”情感，而这正是进行“微作文”的心理或情感基础。

依托“互联网+”设计“微情境”。“入境始于亲。”“微作文”同样离不开“境”的创设与营造。“微情境”愈鲜活，愈能助力学生作文的高效;“微情境”愈新颖，愈能激活学生言语表达的源动力。“微情境”的设计同样离不开“互联网+”的高效介入和保驾护航，可以是动态的漫画，可以是画面感十足的幽默故事，可以是精彩的典故……素材虽短，却具备了开头、重点、来龙去脉、结尾，而且依托“互联网+”而显得摇曳生姿。

例如，依托“互联网+”提供微情境：“某个私家車停在不该停车的地方，一个中学生指出问题，四五个成人指责中学生多管闲事，你的看法如何呢？”类似的“微情境”为高质量的“微作文”提供了鲜活的素材。

依托“互联网+”书写“微作文”。以前，手写作文要经过“打草稿、修改、誊写”等多个过程，现在依托“互联网+”可以进行网络写作，其中的修改或誊写变得节时高效。毋庸置疑，“互联网+”可以随时保存、随时修改、随时转移等特点，决定了“微写作”的高效与节时。随意点击一个写作模板，均可以敲响键盘，进行真实、自由、尽心的表达。可以基于微博、微信、钉钉等进行微写作，也可以基于抖音、快手、微视频等进行微创作。

例如，八年级（2）班的刘同学注册了一个“我心飞扬”的微博，每天都要上传自己的“大作”，这其中就包括“心情短语”“一周聚焦”“点滴成长”等微小文章。后来，他把自己的微博账号跟班级的“微博群”链接在一起，便于同班同学浏览和交流，进行了更广意义上的分享与拓展。

三、修改及拓展：一方生机盎然的天地

“互联网+”的“+”具有无限可能，修改及拓展、“微作文”习惯的养成和语文素养的长期积累都可以依托“+”而呈现出生机盎然的新可能、新景象和新天地。

依托“互联网+”进行快捷修改。毋庸置疑，好作文是改出来的，尤其对于初中生而言，修改环节不可或缺。哪怕是微作文，也不能因为篇幅短小就认为不值得修改。有了“互联网+”的保驾护航，“改”变得容易而高效。“面批”和“一对一批阅”突破了时空的限制，已经可以面向全体。

例如，利用电子文档中的“并排、放大、缩小、随意拖曳”等，可以更加细微、全面、快捷地对文章进行修改;利用“剪贴复制”进行词序颠倒，利用“撤销恢复”寻找刚刚删除的创意句子……教师还可直接把原句和修改句并放在一起，让学生更具体地对比“简略”与“具体”、“守旧”与“创新”、“滞涩”与“流畅”等，从中体会修改的多种可能性、重要性和丰富性。

依托“互联网+”进行立体呈现。作文的立体呈现，有助于师生进行更好地欣赏和辨别，有助于思维活动的互鉴与提升。另一方面，当优秀的“微作文”被更多人阅读时，大面积的互相学习、互相借鉴、互相激励成为可能，言语生命的互补和情感生命的互融成为可能。

过去，纸质作文只能让个别人传阅，现在依托“互联网+”，全体师生可以在大屏幕上欣赏“微作文”。过去，翻开作文本才可以浏览，现在打开网络就能领略“微作文”的精彩与绚丽。如果有必要，课后师生可以再次打开网络找出“微作文”进行多次欣赏或修改。

依托“互联网+”进行多维延伸。一次微写作结束之后，并不意味着活动的结束，还可以进行有意义的多维延伸。依托“互联网+”延伸得愈远，学生愈能得到多方面的激励与滋养;延伸得愈深，愈能提升其语文素养和综合素养。 “微作文”有了多样化、立体化、清晰化的多维延伸，可以做成美图、配上音乐、插上图画，长时间置顶在钉钉群或微信群。

语文教师可以将学生的部分精彩“微作文”结集上传到“互联网+”平台上，可以让学生自己写序、自己编目录、自己找插图、自己配乐……然后收获点评、转发或得奖。对于那些写得特别棒并且屡屡获得“微作文”大赛奖项的学生，不妨在校园网中为其开专栏、写微博、赚“关注”，让“微作文”的正能量辐射到更多人。

总之，“微作文”之“微”，虽“微”不薄、不卑、不空;“互联网+”之“+”，精彩连连，意蕴十足，韵味无穷。教师要充分发挥“互联网+”的多姿与多维，引领学生充分演绎“微作文”的精彩与厚重，丰富学生的言语生命、情感空间和心灵世界。

课题项目：2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题“基于‘互联网+’视角下的初中‘微作文’实践研究”（GS[2019]GHB1660）成果之一

■ 编辑/陆鹤鸣