互联网+背景下中职思政教育教学新路径探究

徐鸿洲

摘 要：从信息化角度来审视当下中职思政课实践教学，其存在着思政课教师信息素养相对较低、信息化资源建设相对滞后、学生主体地位缺失等实然困境，因此有必要探寻相关突破路径：多措并举，提升中职思政课教师信息素养;整体设计，建设思政课实践教学信息化资源;以生为本，凸显中职学生教学主体性地位。

关键词：教育信息化;中职思政课;实践教学;实然困境;突破路径

随着互联网技术在中等职业教育领域广泛运用，中职思想政治学科课堂教学诸要素也正与之发生着相应的革命性变化，中职思政课实践教学中“教师的教”与“学生的学”也正以有形与无形、可见与不可见的方式发生变化，这种变化是不以人的意志为转移的，也是不可阻挡的。然而，一些中职思政课实践教学仍然存在着师生教育信息化综合素养不高、教师信息技术应用能力不强、课堂教学质量评价实施难等诸多难以回避的问题，已成为直接影响中职学生思政学科核心素养有效培育的重要因素之一，成为制约中职思政课实践教学质量有效提升的瓶颈之一。因此，有必要基于信息化角度来审视当下中职思政课实践教学存在的实然困境，剖析其形成原因，探究其应然对策，从而有效推动中职思政课教学改革向纵深发展，不断提高中职思政课实践教学质量。

一、信息化视域下中职思政课实践教学的实然困境探析

（一）中职思政课教师信息素养相对较低

中职思政课教师信息素养是指在思想政治课教育教学过程中能熟练运用相应信息技术工具去检索、获取、分析、处理和利用等各方面信息进而有效解决教育教学实际问题的能力。目前中职思政课教师信息素养不够高主要表现在：

一是信息化认识不全面。许多中职思政课教师虽然能够意识到信息素养对学生未来发展的重要性，但对信息素养的内涵缺乏准确理解，对信息化教学设计内在要求缺乏正确领悟与把握，对自身信息素养再提高缺乏应有的动力源，对信息技术与中职思政课实践教学进行深度整合缺乏具体突破认知策略等，这些都制约着中职思政课教师信息素养的有效培育。

二是学习持续力不足。部分中职思政课教师仅满足于掌握简单的PPT、课件的制作方法，而对远程教育、翻转课堂、微课、微视频等高频技术因其复杂程度而不愿去深究与应用;或仅满足于WORD、EXCEL等简易信息技术，而对中职思政课开发软件技术则浅尝辄止，或畏难不前。

三是创新应用力不强。部分中职思政课教师由于没有系统学过信息技术知识，缺乏深厚的专业技术底蕴，致使其接受与运用最新前沿信息技术知识能力、高端信息化教学技能能力较弱，其开发与使用网络空间教学资源平台能力受限，其对信息技术与中职思政课实践教学有效整合能力不强，最终难以较好地取得理想教学效果。

（二）思政课实践教学信息化资源建设滞后

中职思政课实践教学信息化资源建设的滞后性主要表现在：

一是实践教学信息化教学资源数量少、容量不够丰富，可供实际教学对口选择的种类不多，难以满足当前中职思政课堂实际教学需要。

二是实践教学信息化资源质量不高，实践教学内容未能及时反映出新时代发展主旋律的新要求，实践教学形式呈现方式过于传统，未采用符合21世纪00后中职学生易于接受的喜闻乐见方式组织教学，精品思政课实践教学资源更为匮乏。这种境况势必会直接影响到思政课实践教学目标的实现效果。

三是实践教学信息化资源平台缺乏，既不能为中职师生适时提供可共享的、不受时空限制的思政性实践教学资源，也不能为师生提供激发、碰撞、交融情境下良性交互信息化教学资源平台。

四是实践教学信息化资源投入不足，某些中职学校智慧校园、智慧课堂、教学交互空间等软硬件资源建设步伐相对缓慢，校内外社会实践教学基地信息化建设品质与中职思政课实践教学目标要求还不尽完全匹配，还不能较好地满足中职师生思政课实践教学需求。

（三）信息化视角下中职学生主体地位缺失

目前，从信息化视角来审视中职思政课实践教学过程，发现中职学生主体性地位缺失现象比较严重，主要表现在：

一是自主性缺失。由于长期受到传统的思政课实践教学中“传递——接受”教学模式影响，许多中职学生在进行思政课实践教学过程中始终处于被动、被“灌”的状态，他们既不会也不善于根据自身需求去选择或决定自己学习内容和学习方式，只是消极地、被动地接受中职思政课教师所施加的教学影响，他们只是拘泥于思政课老师预先设计好的教学步骤，不敢也不想越雷池一步，整个实践教学过程有时也会呈现出活跃状氛围，但缺乏具有真正意义上的思想碰撞式的质疑活动，鲜有令人赞叹的生成性问题出现，更多是呈现出创意不多、创新止步之状，他们是思政课实践教学内容和教学方式的被动接受者。这种自主性缺失必然难以发挥学生学习自主能动性。

二是协作性缺失。由于传统中职思政课实践教学长期处于生活世界与科学世界的人为的对立状态，一些中职学校思政课实践教学虽然采用了信息化手段，但师生间、生生间实践教学信息化交流协作意识还是比较淡薄，其信息化协作能力仍有待提高，例如学生不知道如何运用信息技术去分享、表达自己的思政课实践切身体会、心灵感悟、情感体验等，不知道如何有效应用实践情景、动画音视频等信息化资源，最终导致思政课实践教学过程中学生主体性缺失。

二、信息化视域下中职思政课实践教学的突破路径探索

（一）多措并举，提升中职思政课教师信息素养

第一，健全中职思政课教师信息素养培训制度。首先是加强顶层设计。遵循中职思政课程标准，依据中职学校思政课教学改革实际和教师个人信息化能力实际水平及提升需求，整体设计中职思政课教师信息化素养发展规划，制定个人信息化素养提升计划。其次是确定按需培训。按需确定思政课教师信息化培训项目，突出个性化菜单式培训，如可开设多媒体课件与网络课件的设计、制作技巧，如何获得与使用主流社会统计数据结果等信息化应用软件，从而引导中职思政课教师在实践教学过程中能熟练运用校园网技术等信息化手段，增强培训的针对性和实用性。第三是实行分层培训。要充分考虑不同年龄中职思政课教师的认知接受能力、操作动手能力等因素，制定相应信息化应用能力达标细则，从而让每位中职思政课教师都能通过培训提高自身信息素养。第四注重考核激励。建立“以反思促培训、以比赛促培训、以考核促培训”的激励机制，引导中职思政课教师积極提高自身信息素养。

第二，形成中职思政课教师信息素养提升机制。一是立足自主学习。这是提升信息素养的内在机制。中职思政课教师要善于依据课程标准、学习内容和学生实情，强化自主学习意识和能力，找到信息素养培养兴奋点、兴趣点，不断尝试信息技术在思政课实践教学中具体应用方式方法，不断提升个人信息素养。二是立足实践教学。这是提升信息素养的有效途径。信息技术须与思政课实践教学相关内容深度整合，才能促进有效教学的实现，这就需要中职思政课教师群策群力，集众人智慧，如共同尝试开发思政课教学软件、校本网络精品课程，共建含课件、微课、微视频、情景剧、模拟法庭等思政课实践教学资源库，共享优质资源，最终促进思政课教师整合課堂信息技术能力提升。三是立足网络技术。这是提升信息素养的最佳手段。中职思政课教师要“善借”，即善于借鉴网络课件、视频、教案设计等优质教学资源，提升自己信息素养;要“善晒”，即善于将自己的教育教学心得体会、课堂教学设计、课堂实录音视频等个人教学成果“晒”在微博、抖音、朋友圈、QQ、微信群等网络空间，供同行点评互鉴、引用下载，从而不断提高综合信息化素养。

（二）整体设计，建设思政课实践教学信息化资源

1.确立信息化资源建设理念。一是确立“融合”理念，即确立信息技术要与中职思政课实践教学深度融合，这是信息化资源建设的本质特征之一。二是确立“应用”理念，即信息技术要与贯彻中职思政课程标准、落实立德树人根本任务结合起来，要与培育学科核心素养、突出学生创新实践能力结合起来，要与中职思政课实践教学的真实过程、结果评价等方面结合起来，这是信息化资源建设的切入点与着力点。

2.确立信息化资源建设方案。要充分领会《教育信息化2.0行动计划》等文件精髓，充分建立在学校信息化整体建设规划基础上，研制出中职思政课实践教学信息化资源建设方案，主要包括“两境”（即基础网络环境和硬件环境）建设与“三平台”（思政课实践资源平台、信息素养平台和管理资源平台）建设，“两境”是中职思政课实践教学信息化资源建设的基础，“三平台”是中职思政课实践教学信息化资源建设的具体内容，从而有效实现共建、共享、共管思政课实践教学优质信息化资源的目标。

3.构建信息资源建设新生态。学校要加大中职思政课实践教学与信息技术整合的广度、深度，构建中职思政课实践教学信息化资源建设新生态。例如建设基于云技术的中职思政课实践教学互动云平台，利用云技术将原来线下的思政课实践教学情景转变为线下与线上结合，构建以模拟设计为核心的思政课实践教学能力培养系统，从而有利于实现中职思政课实践教学虚实深度融合，有利于培养中职学生实践能力。

（三）以生为本，凸显中职学生教学主体性地位

首先，要尊重自主性。所谓自主性是指中职学生在思政课实践教学过程中能依据自身认知需求来积极主动地选择或决定学习内容、学习方式，从而获取有意义学习资源。这就要求在中职思政课实践教学过程中构建新型师生关系，即教师将不再以绝对权威身份出现，也不再全面控制学生全过程学习，而是成为信息化资源提供者、思政课实践知识引导者和支持者;学生则以独立的学习者身份，围绕中职思政课实践议题，自主利用信息技术手段获取、分析、处理和评估思政课实践教学内容，自主地探究学习全过程，自主地选择网络学习空间，自主地体验开放式学习，从而有效地保障了学生主体性地位的实现。

其次，要突出协作性。中职思想政治课程标准在培育公共参与素养方面明确提出要对中职学生“提高对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力”;“运用信息技术与他人进行合作”中小学信息技术课程指导纲要（试行）中明确要求。在中职思政课实践教学过程中要坚决摒弃那种固步自封的所谓个人独自完成的行为，强调在现代信息技术环境要求下中职思政课实践教学是师生之间、学习者之间相互协作的过程，坚持平等对话协商、共建共享、合作共赢原则，选择最适合自己的学习方式，交流智慧成果，互通互鉴，培养信息协作能力。

参考文献：

[1]教育部.关于印发《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）》的通知[Z]. 教材〔2020〕2号，2020-01-19.

[2]教育部.关于印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知[Z].教基[2000]35号，2000-11-14.