浅析辩论式教学在初中道德与法治课堂中的应用

梁艳

摘 要： 中学思想政治课以学科内容为基础，以培育中学生思想政治学科核心素养为教学目标。辩论式教学作为一种活动型课程，可以有效促进初中学生深度参与进课堂中，不仅有利于初中学生有效内化教材重难点，也有利于培育学生掌握核心素养。文章围绕辩论式教学在初中《道德与法治》课堂中的开展，发现存在师生对于辩论知识了解不足、组织辩论式课堂的能力有待提高、辩论式教学评价不全面的等现象，提出深化新课程理论素养，提升组织思想政治课辩论式教学能力，树立科学评价观等应对策略。

关键词：辩论式教学法;初中道德与法治;策略

以学科核心素养为课程目标和课程建构框架的《普通高中思想政治课程标准》明确提出高中思想政治课要“以立德树人为根本任务，以培养社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提升思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。因而在中学思想政治课堂中采用辩论式教学，可以有效促进学生深度参与进课堂中，促进学生各方面能力的培养，并且有利于培育学生政治认同、法治意识、公共参与以及科学精神等思想政治学科核心素养，在课堂的设计中落实好核心素养的落地，并进一步通过开展辩论式教学促进学生的身心发展。

一、辩论式教学概述

“辩”即辩是非，别真伪，“辩”的特点是批驳一个论点，或辨析某些事实，在中國古代哲学中是一个逻辑术语，指对一个论点进行展开和讨论。“辩论”是指用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，由此引申出来的“辩论式教学”是教师根据教学内容就某一方面拟定正反两个观点，引导学生辩论、研讨，使学生通过对这些辩题思考、争论，从而实现对知识的深入理解，并且形成辩证思维。

二、辩论式教学在初中道德与法治课堂中遇到的问题

（一）师生对于辩论知识了解不足

从教师和学生两大主体来看 ，在初中《道德与法治》课堂中实施辩论式教学存在师生对辩论知识了解不足的现象，因此这是制约辩论开展的一大问题。由于教师在以往传统的思政课堂中较少采用辩论式教学法，因此制约了教师对辩论具体流程的了解。而在现实生活中，大部分中学生由于没有系统掌握初中教材以及辩论的相关知识，导致参与辩论式课堂的知识量是不足以达标，因而也影响了初中生参与辩论式课堂的积极性。

（二）组织辩论式课堂的能力有待提高

一堂完整的辩论式课堂的组织包括辩题的选择，活动设计时间的安排，以及在开展辩论式教学过程中的纪律问题。但在执行过程中，要做到三者的有机统一是有些许困难的。首先，辩题是一堂辩论式教学课的凤头，在一堂课中起着主导课堂的作用，所以选择体现学科知识且兼顾思辨性的辩题至关重要。其次，辩论作为一堂课的活动在整堂课中所占的时间需要合理分配，如果活动时间过多则影响了本堂课中其他环节的设置，影响本节课教学知识的内化。最后，如何保证在活动开展的同时组织好课堂纪律也是一个重要因素，因为在实际开展活动课时，很难兼顾学生的积极性以及纪律遵守。

（三）辩论式教学评价不全面

在顺利开展完一堂辩论式教学课后，辩论式教学实施的效果是需要一定的标准去衡量的。在实施的过程中，存在对辩论时教学评价不全面的现象，比如只重结果而忽视过程，或者只重过程而忽视结果。也存在评价仅由教师主导，忽视了辩者之外其他同学的意见，没有真正做到学生主体。

三、辩论式教学在初中道德与法治课堂中的应用策略

（一）深化新课程理论素养，充分准备好辩论式课堂

为了充分准备好辩论式课堂的开展，需要深化思想政治教师的新课程理论素养，深化核心素养培育意识，让核心素养在思政课堂中落地。首先要树立“教学生活化”和以“学生为主体”，的教学思想，即思想政治教学要从学生熟悉的生活情境出发，增强思政课的“生活性”“趣味性”，发挥好学生在课堂中的主体地位。其次，每一位思政教师都应该具有核心素养培养意识，将核心素养在课堂中通过活动的形式“落地”，通过开展辩论式课堂，使学生通过“辩论”这一活动形式培育核心素养。

（二）提升教师组织思想政治课辩论式教学能力

一个合适的辩题是开展辩论式教学的“灵魂”，因而思政教师在开展辩论式教学前，需要从多个维度来选择好的辩题。从教学目标来看，教师选择的辩题要能够体现知识目标、过程目标、情感态度目标以及核心素养目标。其次，从辩题的形式来看，一个好的辩题应当是本堂课重难点的体现，例如“网上交友是利大于弊还是弊大于利”。其次完善辩论式课堂教学设计，一堂完整课的教学设计由“辩题导入”“辩论赛”“教师总结”“总结提升”等四环节构成，在辩论实施的过程中，教师要合理分配好课堂中各环节的时间，最后要促进辩论式课堂的“动静协调”，教师要在激发学生积极性的同时，充分运用各种手段合理掌控课堂的规则和纪律，做到辩论式课堂的“动静协调”，使得在课堂纪律和规则得到保障的前提下，积极促进辩论式教学的发展。

（三）树立科学评价观，提升辩论式课堂教学效果

形式与内容是联系与发展的环节之一，在评价辩论式教学课堂的效果时，不仅要注重辩论实施过程中的理论内容，也要注重辩论开展时的思维形式，不仅要关注学生对本课知识点的掌握程度，还要评价学生的思维过程。此外还要多角度发挥发挥教师、学生、量表评价的统一，做到多主体协同评价。学生参与进课堂评价既可以充分体现出以学生为主体的思政课堂，辅之以量表进行定量评价达又到以达到定性评价与定量评价的统一。

结束语

总而言之，开展初中《道德与法治》课堂辩论式教学，有利于落实新课程改革的理念，促进以学生为主体的生命化课堂教学的开展，也有利于落实好《普通高中思想政治课程标准》，以及通过创设辩论情境落实好思想政治学科核心素养，使学科核心素养落地，培养有利于全面发展的中学生。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）.人民教育出版社，2017.

[2]汪霞平.让辩论走进政治课堂[J].中学教学参考，2011.