高中英语教学中的听说课教学模式创新探索

蔡永逸

摘 要：在当前的高中英语教学中，教师往往更加重视读写教学，而在一定程度上忽视了听说教学。而从核心素养的角度出发，学生学习英语不仅需要掌握其中的书面语言表达，同时也需要具有一定的英语口语表达能力和交流能力，所以高中英语教师需要进一步重视听说课的教学。本文主要就高中英语教学中如何创新听说课教学模式进行研究。

关键词：高中英语教学;聽说课;教学模式;创新

高中学生即将面临高考，但是由于受到英语高考形式和题型的影响，教师在日常的英语教学中，将大部分时间花费在阅读以及写作教学上，而很少花时间培养学生的英语听说能力，这也让很多学生面临着会写但是不会说的尴尬境地。而英语作为一门语言学科，其最为基本的功能就是听说交流，因此高中英语教师需要转变自己的教学理念，在重视学生读写能力培养的同时，也关注学生英语听说能力的发展，并且通过创新听说课教学模式，引导学生积极投入到英语听说练习当中，促进学生的英语核心素养的提升。

一、转变高中英语听说课的课堂主体

在传统的高中英语听说课教学中，教师往往是直接给学生播放英语听力素材，由教师掌握整个课堂的节奏，而学生只是在这个过程中被动学习，学生的英语听说能力增长也比较有限。因此在创新听说课教学模式的时候，教师需要调整教学理念，转变听说课的课堂主体，让学生成为课堂的主人，引导学生积极投入到英语听说练习当中。在学生的全身心投入之下，学生可以更加高效地进行英语听说练习，学生的英语听说能力也会有明显的提升。在具体的教学实践中，教师可以通过有效的话题导入，引导学生积极投入到听说课的练习当中，并且在练习中给学生充分的自主性，让学生可以完全投入到相关话题的英语听说练习当中。如在“Travel Journal”的教学开始，教师可以通过多媒体给学生播放一个两人互相分享自己旅游体验的英语对话视频，通过其中有趣的旅游经验分享，激发学生对本话题的交流兴趣，然后在课堂上让学生自由分享自己的旅游体验。学生可以选择与要好的同学分享，也可以选择与朋友交流之后，分享给全班同学。而教师则是作为一个引导者和旁观者，不主动插入到学生的分享当中，这样的方式会让学生更加自在，这样的对话练习也会更加有效，让学生感受到自己在课堂上的主体地位，可以促进学生英语听说能力的发展。

二、拓展高中英语听说课的话题内容

在传统的英语听说课教学中，教师往往是根据教材引导学生进行对话练习，如此虽然可以让学生加深对相关句型的掌握，但是也会让学生误认为英语学习是枯燥乏味的，影响到学生参与听说练习的积极性。而英语作为一门语言学科，听说练习内容也应该是多种多样的，并不一定需要局限在教材的范围上，教师应该在内容上进行创新，让学生可以感受更多的英语交流内容，如此不仅有利于学生英语听说兴趣的培养，也可以丰富学生听说内容，更加全面提升学生的英语交流能力。在具体的教学中，高中英语教师可以在教学的基础上进行内容拓展，融入更多的话题内容，让学生有足够的自由发挥空间可以进行对话练习，而且教师也可以邀请学生结合自己的生活以及想象，拓展英语听说话题内容。如在“Earthquake”的教学中，主题是地震，而在听说课教学中，教师并不一定将话题限制在地震的范围内，而是可以根据具体的情况，通过多媒体的方式给学生展示一些其他自然灾害，如洪水、泥石流、冰雪灾害等，并且可以由这些自然灾害拓展到人与自然灾害抗争的精神、人与自然和谐相处的意义等内容。让学生可以就自然灾害这个话题进行自由讨论，让他们表达自己想要表达的内容。通过这样的练习，可以让学生掌握更多的表达方法，而且一些学生在发现自己不知道如何运用英语表达自己的想法时，他们会产生学习英语的巨大动力，促进学生英语阅读能力的提升。

三、创新高中英语听说练习的形式

在当前的高中英语教学中，听说课基本是通过对话练习进行的，这样学生的英语听说能力发展并不明显，甚至会让学生失去练习的兴趣。在新课程改革的背景下，高中英语教师也应该创新高中英语听说课的教学形式，丰富学生的课堂体验，让学生可以快乐地进行英语听说练习，提升学生的英语听说能力，促进学生英语核心素养的形成。语言表达的方式多种多样，任何语言“听”和“说”相关的活动都可以成为高中英语听说课教学的形式，如歌曲、小品、辩论、游戏、等多种不同的形式。在具体的教学中，教师可以根据具体的教学内容，选择不同的教学的形式。如在“Friendship”教学中，教师可以结合友谊的主题，给学生设计一个“Should there be no lies between friends？”的辩论活动，并且给学生足够多的准备时间，让他们可以自己收集相关的论据，并且了解准备内容的英语表达。在辩论的过程中，学生需要听对方辩友的论证表达，同时也要清晰地将自己的观点表达出来，如此学生的英语听和说的能力都会得到有效的锻炼，而且这样的活动会给学生带来新鲜感，让学生更加积极投入到英语听说练习当中。

四、建立多元化英语听说课评价体系

在传统的高中英语听说课教学中，往往是由教师对学生的对话练习进行评价，而教师在评价的过程中，也会更加重视纠正学生语法的表达错误。这样的评价方式会给学生带来比较大的压力，让学生对自己的英语表达产生质疑，影响到学生英语听说练习的积极性。对此，高中英语教师应该在新的听说课教学模式的基础上，建立多元化的评价体系。其中包括评价主体和评价内容的多元化。在评价中，教师也可以让学生自己以及其他的同学对学生听说练习进行评价，这样会让评价更加客观。而在评价内容方面，除了英语表达的语法之外，还有其中的英语表达口音、对话的语调、语速等都是可以评价的内容，而且教师也需要指出学生在听说练习中表现好的部分，帮助学生建立英语听说的自信，如此更加有利于学生英语听说能力的发展。

结束语

综上，在核心素养的背景下，高中英语教师需要更加重视学生英语综合能力的提升，在关注英语读写教学的同时，也应该加强学生英语听说能力培养，积极创新英语听说课教学模式，让学生积极投入到英语听说练习当中，促进学生英语听说能力的提升。

参考文献：

[1]李倩.项目式学习在高中英语听说课中的实施[J].校园英语，2020（32）：2.

[2]李玮才.核心素养导向下的高中英语听说课个性化课堂教学模式探究[J].校园英语，2020（13）：1.