双减背景下的小学语文作业设计对策分析

吴淑娟

摘 要：随着教育工作不断深化和改革，当前小学语文教学更加关注和重视学生的综合素养提升。在双减背景之下，教师能够深化教育理念，在教学工作中引导和带领学生提升自身对于语文学习的认识。不断提升自身的学习能力，在语文学习中学生可以有更为出色的表现。现阶段语文教师在双减背景下的教育工作还是不够完善。因此在本文中笔者结合自身的教学经验，探讨一下如何在双减背景下进行小学语文作业设计。

关键词：小学语文;双减背景;作业设计;策略分析

一、当前小学语文作业的弊端

（一）机械化作业，降低学生学习积极性

小学阶段的学生自身是缺乏耐心和意识的。其往往是比较喜欢自己感兴趣的东西，在学习活动过程中学生缺乏兴趣的带领，其学习效果往往不够出色。在当前小学语文作业设计中，教师的作业形式缺乏新意，学生在课堂学习活动中缺乏对于学生认识和了解，往往让学生进行一些枯燥乏味的任务，机械化的作业形式，学生无论从知识点记忆又或是自身能力提升上都会存在很多的问题。在这样一种形式下对于学生的成长显然不利。

（二）缺乏自主性作业的应用

课后作业的目的是巩固和探索新知，在这个过程中教师应该注重作业的内容和形式。在课后巩固固然是重要的，但是教师的眼光不能仅仅局限于学生对于课堂所学知识点进行巩固，而更多是培养学生对所学知识进行深度理解，有自己一个感悟和认知。并且可以在课后时间中学会去探索未知的领域。而当前小学语文作业设计，教师没有给予学生这样一个空间和时间，从而导致学生在学习活动中缺乏自主性，仅仅是被动完成教师所布置的学习任务，久而久之学生缺乏自主规划和自我判断的能力，在今后的学习历程中学生也会缺乏方向和目标，不利于学生长期学习生涯的进步。

二、如何在双减的背景下开展小学语文作业设计

（一）作业形式的丰富，从单一化到多向化

在作业设计过程中，教师需要注重学生意识和能力的提升。在意识上首先注意学生自主意识的强化。让学生可以在学习中自主总结，自主反思，从而在学习道路上可以让学生不断进步和成长。教师可以设计相应的习题来巩固以及延伸课堂教学内容。学生可以自主选择相关的内容，根据自身所学的实际情况，进行作业类型和作业量的选择，通过这样一种形式，不仅可以激发学生学习的积极性，同时也可以强化学生自主能力，在学习过程中帮助学生可以在学习中不断丰富和提升自我。

比如在学习《将相和》的过程中，通过本文的学习，可以发现古人的智慧，以及为人处世的一些道理。但是仅仅通过课堂学习，学生不会有太为深刻的理解。因此教师可以提供给学生几种不同作业类型的选择，在课后让学生每两人为一组进行课文朗读，在朗读过程中需要加入自己对于人物理解的神态，又或者学生可以在课后对文章中每句话所表达的含义进行分析和理解。通过深度解读的方式，让学生对课文的理解更加深刻，并且在这个过程中，学生面对这种具有挑战和新奇的任务，会非常感兴趣，当学生完成任务后，内心的成就感是无以言表的。最后在课堂上让学生进行发挥，这种形式的作业自然是没有评判的标准，学生按照自己的理解进行表现，通过与不同同学的对比，学生可以对自我有所了解，从而在下一步学习中进行调整。自主性的作业能够让学生感受到作业的乐趣，学会去挑战一些具有难度的任务，从而不断提升学生的学习能力，强化学生的学习意识，让学生在成长道路上不断进步，取得的更加优异的成绩。

（二）拓展性作业的设计，强化学生探索能力

双减政策主要是减轻学生一些不必要的作业形式，更多是引导和带领学生。在这样的情景之下，教师应该注重拓展性作业的设计，教学过程中让学生可以了解到课本之外或者是自身认知之外的知识，帮助学生在学习中不断提升自身认知层次。语文学习不是一种章节性的学习，而是一种长期积累的过程，学生的成绩不会一蹴而就，在这种循序渐进的环境下，才能够逐步提升学生学习成绩。课堂上的学习固然重要，但是课后学习则是学生提升自我的关键部分。在课后学生能够围绕自身课堂上不懂的地方进行分析和探究，并且也能够对自己感兴趣的内容进行探究，逐步养成良好的学习习惯和学习态度。

比如在学习《草船借箭》的过程中，教师可以让学生在学习前去了解这个故事发生的背景，当然也可以通过影视资料进行学习，相比较而言，小学阶段的学生对文字的理解能力还是较为薄弱的。通过影像直接向学生进行展示能够帮助学生强化理解，能够让学生在课堂学习中更加具有效率。经过学习后的课后作业设计，教师可以让学生去了解三国其他的人物，在本节课所学习的人物基础上，进行相关人物关系线索的探究，让学生去感受名著的魅力。教师让学生自主进行了解和学习，并且在后续课堂教学中，教师可以让学生自主表达自己的读后感，对于人物关系的理解，对于当时时代的认知。通过这样一种拓展性作业设计，强化学生的理解能力，拓宽学生的认知范围，使学生的知识储备量不断增加，从而在今后的语文学习中更加出色。

（三）创新作业，活跃学生思维能力

墨守成规的思维显然不是一个正确的方向。敢于创新、敢于实践。不破不立才能够更加优异。在作业设计过程中教师应该摒弃以往一种按部就班的作业形式，让学生在学习中不断去挑战自我，提升自我。

教师对教学资源进行整合，在课后作业中让学生进行个性化的理解和表达，最终促进于学生的思维能力的提升和发展。让学生可以将自己的想法通过文字进行展示，这是一种高效有效的途径，对于学生自身综合素养和能力的提升。

比如在学习《圆明园的毁灭》过程中，作为一名中华儿女，心中的愤怒早已掩盖住理智，教师让学生在学习完这篇课文后进行读后感的写作，显然不是一个正确选择。倒不如让学生对英法联军的行为进行控诉，草拟一份控訴书，让学生将自己所了解的真相，加入自己的一些情感对英法联军进行控诉。在这个过程中，学生不仅能够将自身的情绪和想法进行表达，同时也可以升华学生的情感，激发学生爱国主义情感，使学生在学习中能够通过课堂学习中，形成爱国主义精神，为民族的复兴和国家的繁荣而不断努力和进取。

（四）生活化作业的设计，丰富学生情感教育

语文离不开现实生活。无论是风雅的田园生活，又或热闹的市井生活，这都是耐人寻味的生活场景。通过对生活的理解，能够让学生在文字理解和文字表述上更加出色。在教学活动过程中，教师需要引导学生学会观察生活，在观察当中去体验生活，最终将自己的体验通过文字进行表述。

在日常生活中需要去发现美，凌晨忙碌的街道工作人员，夜晚的寂静的星空，校园中快乐成长氛围。这些都是生活中美好的瞬间的，在日常生活中我们可能仅仅光顾自己的任务，忙着学习、忙着工作，但是不妨停下脚步去欣赏这来自生活的艺术。学生可以自主选材，根据自己的喜好选择自己喜欢生活瞬间。以校园生活为例子，学生单纯以学校为主题进行写作，必然拿不出一个值得寻味的故事，而通过观察将一些简单的小事进行激励，通过语言的描述能够将平凡简单的小事，插上丰满的羽翼。在这个过程中学生搜寻生活中的细节，不可以去简单拿出一个小事。情感的投入是非常关键的因素。在这个过程中，学生需要去找到感动自己的点，像是同学下课后主动打扫教室卫生，这样一种集体意识就非常动人，这样案例加入到写作中才是具有意义的。最终教师让学生在课堂上朗读自己的文章，将文章中的情感进行表述，在这个过程中就是丰富学生情感的过程。学生通过生活化的作业，在课后不断提升和丰富自我。

结束语

综上所述，在本文中笔者结合自身的教学经验，分析和探究如何在双减背景下开展小学语文作业设计。作业设计应该具有实效性，针对课后能够给予学生一个成长和进步的空间，而不是让学生做一些重复性工作。通过本文的分析和探究，在作业设计中能够带领学生不断成长和进步，在今后的学习中能够更加出色和优异。

参考文献：

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