基于工程教育认证背景下课程教学改革探析

林小英 徐升 刘志鹏 李玉岐 卢冬飞 龚凌诸

摘  要：基于工程教育认证“以产出为导向”“以学生为中心”和“持续改进”这三大基本理念，从教学理念、教学模式、教学内容、考核评价方式四个方面探讨课程教学改革方法，有效提高人才培养质量。

关键词：工程教育;专业认证;课程教学;改革

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）06-0136-04

Abstract： Based on the three basic concepts of "Outcome Based Education， OBE"， "Student Centering， SC" and "Continuous Quality Improvement， CQI" in engineering education certification， four methods are discussed to effectively improve the quality of talent cultivation of teachers' teaching concept， teaching mode， teaching content and assessment method.

Keywords： engineering education; professional accreditation; course teaching; reform

《教育部2018年工作要点》提出要“高起点、高标准、高水平开展本科专业认证，推动实现教育质量评价的国际实质等效”[1]。专业是高校本科人才培养的基本单位，是高校履行职能的基础平台，属于改革最关键、最迫切、最关注的环节。开展专业认证，是推进高等教育综合改革的主要抓手。我国专业认证是从工程教育起步的。目前，我国本科专业开展的工程专业认证主要有教育部中国工程教育专业认证协会的工程教育专业认证（China Engineering Education Accreditation Association，简称CEEAA），美国工程与技术认证委员会（Accreditation Board for Engineering and technology，简称ABET）工程教育认证[2]，住建部工程技术认证，台湾工程教育学会（Institute of Engineering Education Taiwan，简称IEET专业认证等。专业认证的基本理念包括“以产出为导向”“以学生为中心”和“持续改进”三个方面[3]，强调以学生为中心开展教学活动，因此，在工程教育认证背景下，必须对传统课程教学模式进行改革，以适应工程认证标准，有效提高人才培养质量。

一、转变教师教学理念

体现工程教育专业认证标准中的通用标准的工程教育认证新理念，是构建基于成果导向的教学体系，与传统教学体系在课程设置、教学重点、教学组织、课程评价和持续改进等方面均有不同要求，表1列出工程教育专业认证下的基于成果导向的教学体系与传统的教学体系对比。

由表1可知，工程教育专业认证下，教师除了知道“为什么教、教什么、怎么教”以外，更要思考如何帮助学生达到预期的学习成果。“怎样教才更加有效”转变为“怎样评价更有效”、侧重教书转为教书育人并重、教会学生知识转变为教会学习方法，让学生掌握日后在社会工作中发挥价值所需的学习能力。

二、改革教学模式

学习并不是知识的量的累加，而是学习者在与周围环境相互作用的过程中，由主体不断构建出自我经验的内涵，从而获得新知识和技艺的过程[4]。工程专业认证标准中通用标准12项基本要求中对学生的要求第9条即个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色[5]。课堂教学除了传统的老师讲课外，为了让学生能够自然地投入到表现性的教学活动中，教师必须有计划地在课程中安排学生独自思考和表现的时间，并有意识地增加学生之间相互交流的机会。例如，课程教学中，将全班学生划分成几个小组，小组成员配合完成环境问题调查报告，如家乡的环境问题有哪些？产生的根源是什么？从管理者、排污者、学者的角度提出解决这些问题的方法。然后分组阐述各自的观点，其他组的同学进行点评，老师最后评价。引导学生从不同角色的角度思考环境问题，在小组完成报告过程中，学生要与其他小组成员进行有效沟通，合作答题，进一步培养学生在团队中独立或合作开展工作、组织、协调和指挥团队开展工作的能力，从而培养学生在团队中，承担不同的角色和工作的能力。

三、丰富教学内容

专业认证标准中强调课程设置能支持毕业要求的达成，课程体系的设计有企业或行业专家参与，在课程矩阵中，每项毕业要求指标点都有合适的课程支撑，课程内容与教学方式能够有效实现课程目标;要求企业或行业专家参与课程体系设计，保证课程内容及时更新，与行业实际发展相适应。需要注意的是，通用标准的12项毕业要求中特别强调培养学生“解決复杂工程问题的能力”，因此支持毕业要求的所有课程都应该将“解决复杂工程问题”的能力培养作为教学的背景目标，各类课程应各司其责，共同支撑该能力的达成[6]。

紧扣行业发展新业态，修改部分核心课程的教学内容，增加行业的规范、案例及业界发展新成果，改变原有课程偏重于理论知识，部分内容滞后行业发展的情况，立足宽厚知识基础上提高学生应用和拓展理论知识的创新能力。

除了教材，优秀课外书的阅读也很重要。工程专业认证标准中，通用标准12项基本要求中第7项即环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响[7]。为支撑这项毕业要求，培养学生的环保思想与可持续发展理念，除教材外，可推荐学生阅读相关的环保书籍。2017由《环境教育》杂志社遴选出的“公众最喜爱的十本环保好书”就非常合适。通过笔者对某专业学生尝试布置此项作业，部分学生认真阅读，对环保思想的教育效果非常好。但也有部分学生抱有抵触情绪，问他们为什么不愿意阅读时，得到的答案普遍是“太多了”“书本很枯燥”“听老师讲课的方式比较轻松”等。从这些话中教师也要思考，要让学生爱上阅读、有效阅读，必须先减轻学生的学习负担，消除他们的抵触感，激发学生的求知欲，提高阅读积极性。

四、改革课程考核评价方式

课程考核评价是对课程教学活动的评价，是以提高教师教学能力和改进学生学习活动为目的的行为。与传统考试关注专业认证的课程考核评价是关于“怎么学习”“学到了什么”基于目标的评价方式，对老师来说，是基于学生学习能力水平来改善教学的评价。专业认证的达成度评价分析中，教师要根据评价结果不断反思自己的教学行为，帮助相对落后的学生不断获得提高，最终实现所有学生达成毕业要求。在评价当中，有必要“判定”学生们到底完成了多少符合预期的教学目标，以及这些教学目标具体被实现到了什么程度，根据教学目标实现程度对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价，判定教学活动的目的在于对整个教学活动加以反思，争取今后获得更好的学习效果。例如，通过考试发现了学生易犯的错误，就应当反思学生为什么会产生这样的错误，找到原因后进一步調整自己的教学活动，这才是教育评价的根本目的和作用。一旦发现学生在学习上受挫而停步不前，教师要反思教学活动，改进教学方式，实现真正意义上的“教学和评价的整合”。表2列出的是某门课程的考核评价标准，从表中可以看出，考核项目包含六方面，从课堂表现、平时作业、期末考试三种传统教学常用的项目，扩展到环保志愿者活动、课外阅读及专题汇报，还考察了课堂教学的知识程度，也考核了课堂外的延伸，素质和个人表达能力也得到考核。

课程教学是老师和学生共同合作的过程，在评价过程中，学生应当充分参与到评价活动中来，与教师一同参与评价学习成效，与此同时，评价的大门也应该对“利益相关者”如家长和用人单位敞开，如果“参加和协作”只限定于课堂学习，一到评价的场面就变成老师的“独断专行”，那么课堂教学的视野就会变得越来越狭隘。

五、落实持续改进

专业认证标准中评价和持续改进是一对相辅相承的关系，评价除了判断教学效果外，另一个重要作用就是发现问题，并持续改进。评价过程中发现的问题只有落实改进了，教学效果才能不断提升。图1是全班同学课程考核项目的达成度情况，从图中可以看出，6个考核内容的平均达成度如横线所示为0.78，其中课堂表现、专题汇报及志愿者活动的达成度较好，分别是0.88、0.86和0.82，达成度最低的是课外阅读0.68。为分析课外阅读的教学问题，对每个学生的阅读达成情况分析如图2所示。从图中可以看到，大部分同学的达成度处于及格线。

从图2可以看出，3号同学的课外阅读达成度最好，为0.86，大部分同学的达成度在0.60～0.75，进一步访谈可知，3号同学从小养成阅读习惯，对课外阅读作业很喜欢，花的时间较多。大部分同学对课外阅读普遍感觉内容枯燥，文章太长，学习任务重，没有时间阅读，应付作业即可。提出可持续改进的措施：邀请3号同学做课外阅读经验分享，引导下一届同学多花时间和精力用于课外资料的阅读。同时，采用小组读书活动，针对主要章节进行讨论，提高学生阅读的积极性。

六、结束语

以学生为中心的工程教育认证的根本目的是促进或提升“教育产出”即成果（学生学到什么），教学内容、教学方法、教学过程等怎样具体服务于毕业要求的达成，通过哪些途径来判别教学达到了预期的学生学习成果？学生是否参与、如何参与基于学习成果的有效性评价？这些方面都是认证关注的重点。认证标准并不要求专业认证时必须达到一种较高的水平，但要求专业必须对自身在标准要求的各个方面存在问题具有明确的认识和信息获取的途径、有明确可行的改进机制和措施、能跟踪改进之后的效果并收集信息用于下一步的继续改进。工程教育认证背景下，改革传统教学模式，有效提高人才培养质量;使学生符合毕业要求，达到培养目标，成为适应工程界需要的合格人才，成为能够全球流动的高质量工程专家;也帮助专业、学校提升办学水平，赢得更高的社会声誉。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育部2018年工作要点》的通知[EB/OL].（2018-03-06）.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201803/t20180327_331335.html.

[2]滕金芳.基于ABET工程认证学习成果标准的课程改进[J].教育教学论坛，2018（17）：119-120.

[3]宁滨.以专业认证为抓手推动“双一流”建设[J].中国高等教育，2017（Z1）：24-25.

[4]田中耕治，松下佳代，西冈加名惠，等.学习评价的挑战：表现性评价在学校中的应用[M].上海：华东师范大学出版社，2015：26.

[5]中国工程教育专业认证协会.工程教育认证标准[EB/OL].（2020-03-20）.http：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/rzcxjbz/gcjyrzbz/tybz/599711/index.html.

[6]中国工程教育专业认证协会秘书处.工程教育认证通用标准解读及使用指南（2018版）[EB/OL].（2018-12-05）.https：//www.ccf.org.cn/c/2018-11-05/654410.shtml，2018-12-05.

[7]高等教育给排水科学与工程专业评估委员会.高等学校给排水科学与工程专业评估（认证）标准（2016）[EB/OL].（2016-09-13）.http：//www.mohurd.gov.cn/jsrc/zypg/w02016091321128652074739567.