读写结合中模仿类写作样态探寻

叶喜玉

新课标背景下的统编高中语文教材中，各类学习任务群都体现了读写结合的理念，各种不同形式的写作任务几乎都与课文阅读如影随形。这无疑为我们提高语文教学效益，培养学生语文核心素养发出了极强的指导信号。

笔者在完成语文必修上册第二单元学习任务四的过程中，指导学生进行了一次范文模仿类型的读写结合实践，取得了比较好的效果，以下为这次写作指导实践的具体过程。

一、布置任务，明确项目

在完成了对第四课三篇课文的包括理清人物事迹、了解人物精神品质以及把握课文主旨在内的理解性阅读之后，随即推出单元学习任务四：写一个你熟悉的劳动者。笔者对于这一任务的讲解主要包括如下内容：

【解析任务要点】执行本次任务，应该理解为，用一篇文章向老师和同学们介绍一位你熟悉的热爱劳动的人，通过讲述这个人物的事迹，让读者了解这个人物的个性特征、精神品质、思想情感。

【辨别体裁特点】应该明确，我们要写的是记人为主的复杂记叙文，与第四课的人物通讯基本相同，只是在人物的新闻性、事件的时效性上不做要求。

【强调表现主题】人物角色定位应该是“劳动者”，所选事迹应属于“劳动”这一范围，表现人物的与“劳动”相关的精神品质。

【划出选材范围】习作所写的人物应该是熟悉的人，例如家人、亲戚、老师、同学，所写的事应该是身边真实发生的事，从日常生活的琐事、到人生关口的大事都可入选。

【指定写作范例】范文是第四课的三篇人物通讯：《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》（以下分别简称《喜》《心》《探》）。

【明确模仿项目】具体模仿项目主要在题材取舍、布局谋篇、人物描写等方面。同学们可以根据各自情况兼顾其他方面的模仿。

二、列出事迹，选取材料

明确本阶段任务——列出事迹，选取材料。

带领学生细读范文，重温三篇范文所写的人物事迹。除了使学生明确这些事迹的真实性、时代性、先进性外，还要着重了解其代表性、多样性、传神性。

代表性，表现在《喜》文中，是最能反映袁隆平研究进展和成果的事。诸如发现天然杂交稻株、发现天然雄性不育株等，在袁隆平的杂交稻研究过程中都是具有里程碑意义的事件。在《探》文中，如采集到鼠曲雪兔子，是最能反映植物采样的高度的，也最能表现植物种子采集的难度的事。

传神性，指的是所选每件事都能反映人物的某种精神品质，对于刻画人物形象都具有重要意义。

多样性，指既包含主人公的事迹，也包含用来间接表现主人公的其他人物的事迹;多样性也指表现主人公不同精神品质侧面的不同事件;多样性甚至也指虽然表现同一种品质，但从不同角度所叙述的事例，如《心》文开头所叙三个事例先從顾客——抱小孩的、赶火车的、生气的顾客的角度表现张秉贵的热情服务，紧接着换了角度——从张秉贵的角度——叙述在女儿重病，家庭出现特殊情况时张秉贵的热情服务。事例角度的多样性在本文中体现得很充分。这就生动地表现出张秉贵“不管面对什么样的顾客;不管自己什么处境，接待顾客都一样满面笑容、满腔热情”。

由同学们在草稿纸上列出各自要写的人物及其事迹，每件事用简洁的语言叙述。

审查所选事例，小组内互查互助，教师审查，排除不符合“劳动”主题的事例。

审查发现的问题有两类比较具有典型性：

一类是把与“劳动”关系不大的事情选进来。例如，写奶奶疼爱我，看见护士给年幼的我打针，奶奶在一旁掉下眼泪。写妈妈尊重我，逛街买衣服时先问我的意见。一类是把虽与“劳动”有关，但明显有不妥之处的事情选进来。例如，写老师工作认真负责，经常利用午休时间进班讲课。写同学学习勤奋刻苦，在学校政教处开学生大会时把数学作业带到会场争分夺秒写作业。此外，全班同学没有一人列出表现主人公给别人带来影响的属于侧面表现主人公的事例。这些事例都可以在审阅阶段被自己或者同学、老师发现、最终被舍弃。

经过一番取舍，本次作文不仅在选材上减少了观点与材料不一致的问题，而且强化了同学们的选材意识，对今后的写作实践也会产生好的影响。

三、研究结构，搭建框架

明确本阶段任务——研究课文结构，搭建自己文章的框架。

为了帮助同学们更顺利的进入状态，笔者简要讲解记叙文常见的结构类型（如总分式、并列式、对照式等），常见的叙事结构形式：纵式（按时间先后顺序、按事物发展过程、按一般认知规律展开），横式（按空间顺序、按事件性质的分类、按人物个性特点的分类）、纵横兼顾式。

研读课文，理解三篇范文的结构特点。经过师生共同分析，明确三篇范文主体部分的叙事结构特点：《喜》文属于纵中有横，全文四个部分按照袁隆平杂交水稻研究的过程展开，同时每一部分兼顾表现其精神品质的一个侧面;《心》文由热情服务的表现到热情服务的原因再到热情服务的影响，这种由现象到根源再到影响的结构，遵循的是由表及里、由因到果的逻辑顺序，属于纵式结构;《探》文按钟扬的社会角色分类展开，同时大体遵循从少年到去世的时间顺序，属于横中有纵。

同学们从三篇范文中根据自己的喜好和作文题材的实际挑选一篇，模仿其结构形式，搭建自己文章的框架，形成写作提纲。

自评互评审阅修改写作提纲。

审阅中发现的问题主要在横式结构上。如有的按人物精神品质分类拟写的几个小标题中有两个甚至三个有重复，这些问题一经发现也就得以修改。也有的提纲，基础不错，经过审阅修改后变得更好的。例如，裴一兰同学的提纲，也有三个小标题，依次是：一、“面对突发问题，沉着冷静”，二、“对待工作，认真仔细”，三、“家有急难，保卫疆土是军人的本质”。经过与三篇范文比对和审阅评议，加上评议过程中对即将描述的具体内容的了解，老师同学一起建议修改为：一、“对待日常工作，认真仔细”，二、“处理突发事件，沉着冷静”，三、“面对家国矛盾，心系国事”。修改后的结构既体现了精神品质的分类（“认真仔细”与“沉着冷静”）的横式，又体现了事件难度层次（平时工作、工作出现异常、边境发生战事）排列的纵式，而且第一二部分反映精神品质，第三部分反映人物的思想根源——爱国，第三部分与第一二部分也构成了逐层深入的纵式的逻辑结构，总之修改过后的结构是一个纵横兼顾的较为合理的结构。

经过对结构框架的整理，同学们进入正式写作整篇文章的环节。

为了强化范文研读的效果，巩固研读的收获，笔者帮助学生拟出一个模仿项目达标细则，列出了一份自评互评表，帮助同学们写作时减少随意性。

附1：作文模仿项目达标细则

一、选材：1.事例数量不少于四件;2.事例与“劳动”主题贴合度高;3.事例对人物精神品质表现力强。

二、组材：4.事例能表现人物精神品质的不同侧面;5.表现人物的精神品质不少于三个侧面;6.同一个侧面的不同事例安排在文章同一个部分，不同精神品质侧面的事例不在同一部分，不能“混搭”;7.文章主体部分不少于三个板块，部分之间有明确的结构顺序。如时间先后的纵式结构、精神品质侧面的横式结构等;8.事例描述有详略之别，剪裁合理。

三、描写：9.细节描写不少于三处;10.细节描写能兼及不同方面。如动作细节，神情细节，物品细节，环境细节等。

附2：人物通讯类记叙文自评互评表

四、刻画人物，关注细节

纵观全班同学习作，一个较普遍的问题是概述太多，具体场面描写较少，细节描写更少。因此，在整篇作文的自评互评阶段，集中解决细节描写的问题。

再读范文，指导学生重点了解文中细节描写，体味其表达效果。这次阅读，文中不少细节描写被重点关注。有关于人物外貌神态的细节描写，如袁隆平“眯起双眼”出神地打量实验田，“弯腰驼背”去寻找天然雄性不育株;张秉贵“戴着劳动模范胸章”“笑容满面”地接待顾客，“上楼还要扶着墙”;钟扬“经典的黑色双肩包”“磨白了的牛仔裤”“一顶宽檐帽”等。至于动作细节就更多了，此处不做赘述。此外，如“一种失望的情绪掠过袁隆平心头”，张秉贵“有气往肚里咽，有泪朝心里流”等心理细节描写;“稻穗像扫帚那么大”“双肩背包里的很多张小纸条”等其他细节描写也时有出现。仔细品味这些细节描写，同学们对细节描写有了更新的感受，也通过细节加深了对人物的理解。

为了强化理解，给学生提供更多支持，笔者要求学生进一步了解或复习有关细节描写的知识。如什么是细节描写，细节描写有哪些种类，好的细节描写有什么表达效果等。

自评互评，查找自己在细节描写方面的优缺点。这个环节给同学们带来不小的震撼，很多同学基本不会运用细节描写，有的同学甚至全篇都是概述或比较概括的记叙，完全没有场面描写，更不用说细节描写了。经过与范文比对，大家才发现差距原来有这么大。还有同学联想到第一单元两篇小说里面的细节描写，更加清楚了细节描写对于人物刻画的重要性。

修改，从自己的习作中找到一处概述文字，加以修改，增補细节描写。经过师生共同努力，不少同学在这个环节中有所收获。现举两例以显示学习效果。例一，原文：“父亲听闻此事，并没有神色慌张。”改文：“父亲听闻此事，睁大两眼，脸上露出惊讶的神色，但惊讶的神色转瞬即逝，他垂下眼皮，表情也变成了严肃深沉的样子。”这里把人物神态细节加进来，表达效果是显而易见的。例二，原文：“她经常向我请教电脑操作方面的知识。”改文增加的文字：“她经常抱着电脑找到我，叫我帮忙捣鼓一下PPT。在我操作的时候，她会拉一把凳子，坐在我旁边看我操作，有时她会插一句‘这一步能再来一遍吗？’她手里拿着手机，将我在电脑上每一步操作的页面拍下来，说是以便自己操作忘记步骤时用来复习参考。”这一段描写有几个动作细节，生动地表现了妈妈学习电脑的认真勤奋，很有表现力。

回顾本次写作实践的过程，可以说每个环节都比较充分地体现了读写深度结合的原则。布置任务阶段，根据写作任务提出范文阅读的侧重点;在选材、组材、描写各个项目的模仿写作阶段，也都分别配合相应的范文研读，各项原则和方法主要从范文研读得出，学生有法可依，有样可学;写作知识的拓展也是紧密结合范文内容进行。习作评议也是以范文为参考，与范文的比较也是对范文的重温。总之，读写结合贯穿写作活动的始终，模仿成为写作活动的主要方式。

反思本次写作活动，将其中值得记取的地方提炼出来，探求其中带有规律性的样态，得出如下几点认识：

一、任务驱动的情境性、全程性

整个写作活动开始前，提出任务——模仿课文写一篇人物通讯类的作文，向老师同学介绍一位你熟悉的劳动者。明确要求——写熟悉的身边人，写人物真实做过的事，记叙其事迹，描绘其形象，表现其精神，让不认识他（她）的人了解他（她）。这就把学生置于一个特定的情境中，让学生在情境中做事。写作成了完成一项工作而必须采取的手段。设置情境有助于打消学生对作文的神秘感、恐惧感，从而顺利进入一种真实写作的预备状态。

除了整个作文活动前的任务驱动外，在具体实施的各个环节，也都有更具体的读写任务。如范文阅读，有时研究其选材，有时研究其组材，有时研究其描写等，每次研究内容相对单一，对应的要解决的写作问题也相对单一。这样将任务细化，一环扣一环，一节推一节，以读促写，读写互动，学生模仿起来，目标就在眼前，触手可及，“上手”更容易，“迁移”更顺利。

二、项目部署的侧重性、具体性

一次作文练习不可能解决所有的问题，一个工作环节也必须有所侧重。本次写作实践，笔者结合范文实际、学生学情和教材编写中安排的单元学习任务，和学生一起定出一份自评互评表，将整个写作任务分解成几个项目。

从大家作文的实际情况看，有几个方面做得比较好。如“叙议结合”的表达方式，如概述的叙事方式，如大多数同学能较恰当地通过议论来揭示人物的精神品质，揭示事件的意义。这些方面显然不必作为本次模仿写作的重点关注对象。

反应在评议表中选材部分的“其他人物的事例”、组材部分“叙事详略剪裁”，要么改进起来较容易达到预期效果，要么不涉及大面积的问题，要么不适合在这个单元安排成重点。所以这些环节的读写研究没有被作为本次写作的重点关注内容。此外，在布局谋篇方面，本次作文只强调大的部分的划分，至于部分与部分之间、每个部分内部段落与段落之间的衔接过渡等，暂时不做重点要求。

项目安排上有所取舍，有所侧重，无疑有助于强化单次练习的效果。此外，每个项目定出详细的标准，便于学生写作和评议时“有法可依”，操作顺手，少走弯路，直达目标。

三、范文研读的群文性、目的性

同类体裁的群文阅读，便于我们根据需要“据篇观类”和“据类观篇”。“据篇观类”，发现它们写作上的共同点，从而更好地把握该体裁的某些本质特征;“据类观篇”，在比较中发现“相同”之外的“不同”，进一步明了各个单篇的特殊性，学生也可以根据自己的客观实际和喜好选择其中一篇的特殊之处进行模仿，这样就有一定的选择空间，学生在受限制的同时也有自由度，自由需要限制，限制也留有空间，如此，群文性的好处是显而易见的。

四、写法推介的针对性、及时性

写法推介，是范文研读的拓展和延伸。在研读范文的前后，为了更有效地进行写作练习，有时需要帮助学生了解某种写作知识，给学生某种支撑。

本次读写结合过程中，笔者也根据情况做了这方面的工作。例如，在研读范文组材特点之前，和学生一同了解有关记叙文的常见结构模式、常见叙事结构方式，之后让学生研究范文的结构板块，这样可以用演绎思维方式加深对范文结构特点的把握，也有助于加深有关结构的写作知识的理解，还有助于矫正学生在自己写作时不爱布局谋篇，导致文章要么顺序不清，要么结构不合理的习惯。这样对症下药，可以减少文章结构方面的毛病。再如，在学生研读范文的细节描写后，和学生一起对这些细节描写进行分类，这样可以用归纳思维方式加深帮助学生掌握有关细节描写的知识，从而更清楚地认识到细节描写对于刻画人物的好处、细节描写的方法等，从而更自觉地做好自己的细节描写。

如此看来，如果要避免写作指导的笼统、空泛，不妨考虑把过去“写作指导课”的内容切分成不同的小块或单项，穿插到读写结合的相应环节，增强针对性，从而增强写作指导的有效性。

除了指导的针对性要求外，这里还存在一个时机的问题。当学生有需要时递上必要的支架，学生的接受度是比较高的。具体说来，较好的时机就是在阅读范文、观摩范例之前，或者观摩范例后、动笔写作之前。抓住这样的特定时间点，可以使学生将从范文获得的有关写作知识的感性认识与理性认识及时地结合起来，用以更有效地指导接下来的写作实践。

五、习作评价的自主性、比较性

学生参与作文评议是体现学生主体性的一个重要手段，也是我们进行作文教学的一个常用的方法。笔者在此想强调的是让这一做法常态化、甚至制度化，在读写结合的写作当中，学生自主评议（自评互评）习作，既能将相关写作知识内化为自己的知识，也有利于对范文写作技法的领悟，使学生更有获得感。

比较性，应该被理解成为模仿类写作的一个特有的属性。比较性，主要指学生习作与范文的比对，而比较的重点应该对应本次作文练习的重点项目。在比较中肯定自己的优点，发现自己的不足，明确改进的方向范围和着力点，增强修改的内驱力，为下一环节（修改）做铺垫。比较性也指学生互相評议同学的习作，以便更全面更清楚地了解自己和他人习作的优缺点。同学之间互相学习，取长补短，还能激发和保护大家的学习积极性。所谓“没有比较就没有鉴别”，毫无疑问，比较能帮助学生更好地认识，更好地实践。

上述文字，笔者试图对读写结合中模仿类习作的样态进行一番探寻，当然，范文模仿类写作，只是读写结合、以读促写的多种类型之一，它能够减轻学生认知负担，降低写作难度，对初学写作的学生是比较适合的，但这种方式也有其自身的局限性，例如，对学生的个性品质的培养和创新能力的提高显然弊大于利。所幸我们可以在不同的教学环节采用不同的教学方式，丰富的教学方式必然弥补单一教学方式的不足，终能合力助推学生写作能力及语文素养的提高。