土地最忠诚的歌者

白正鹏

艾青的诗歌，语言明白晓畅，诗艺清新优美，主题发人深省，这些正是他的诗歌不断被传唱的原因，也适合中学时代的青少年读者来阅读与探讨。为了能够提升学生的名著阅读品质，笔者尝试为《艾青诗选》整本书阅读做学习活动设计，并谈谈自己的思考。

一、激趣：叩开阅读之门

《艾青诗选》距离学生生活较为遥远，学生的阅读兴趣不足，正如王本华老师所说：“目前名著阅读还有很多困难，比如没有时间，不能读;比如内容太多，不会读;比如有时代隔膜，不愿意读，等等。因此，名著阅读首先要激趣。”[1]所以读前导读课的激趣显得尤为重要。

学生在阅读本部名著之前，已经有一定的现代诗阅读积累。如七年级的教读课文《天上的街市》《黄河颂》，自读课文七上的《散文诗两首》、七下的《外国诗两首》。九年级上册还以“活动·探究”的形式安排了一个学习单元，本单元设置了三个“活动任务单”，主要包括：任务一自主欣赏;任务二自由朗诵;任务三尝试创作。《艾青诗选》的整本书阅读正好安排在了这个学习单元之后，可见统编本教材在教学编排中贯彻了“三位一体”的理念。因此从单元教学思想出发，可以将《我爱这土地》这首诗作为叩开《艾青诗选》整本书阅读的敲门砖，以此来激发学生对《艾青诗选》的阅读期待。

关于读前导读，肖培东老师的导读课例《对这土地爱得深沉》中指出，“想要读懂一个诗人必须了解这个诗人的生平经历。只有读懂了他背后的故事，他和他的诗歌才会成为你心底里盛开的花朵。”[2]而且以艾青的代表作《我爱这土地》这一篇作为整本书导读的一个切入点。

在這个导读课例中我们不难看出，肖老师在导读课中充分发挥了“这一篇”的价值，将学生引导到关注艾青诗歌的意象以及爱国情感主线。

导读的重要任务就是激发学生的阅读兴趣，我们还可以关注编者的导读安排。在《艾青诗选》的导读前，编者加入了牛汉和聂华苓两位作家对艾青的评价语。牛汉的这句“在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象”，非常准确地指出艾青在我国新诗发展历史中的地位和贡献。学生通过《我爱这土地》这首诗就可以对艾青的“大形象”有一定的理解。聂华苓先生评价艾青的诗歌“艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象”，这句是从语言、艺术、力量等方面评价诗人的诗歌艺术。

名著导读文本还包括读书方法指导和专题探究两个部分，这就为整部名著的阅读提供了导读框架。这为我们的阅读由表及里、由外而内明确了方向。

二、通读：初步感知内容

1.版本信息及阅读规划

笔者所选的《艾青诗选》是人民教育出版社的选编版。本书按照作者诗歌创作的年代共选编了98首诗歌，其中三十年代诗歌48首，四十年代诗歌36首，五十年代诗歌10首，七十年代诗歌4首。我们在阅读时，可以根据不同年代进行阅读计划的制订。

整个学习过程设计为六周时间，分成三个阶段。第一阶段（第1—3周）：学生在具体学习任务指引下范读《艾青诗选》整本书;第二阶段（第4—5周）：精读代表性诗作，进行小专题研究;第三阶段（第6周）：进行阅读成果展示。

整个学习活动，通过泛读、精读、赏读，感受艾青诗歌中的意象和语言，理解作者的情感和创作意图。

2.阅读要求及方法指导

在自由阅读期间，根据进度规划，学生每天阅读3—4首。为了保证学生阅读的成效，可以适当设置一些读书活动。

默读与诵读相结合。学生既可以默读思考，也可以利用早读时间大声朗读，如果碰到自己喜欢的篇目可以熟读成诵。

泛读与精读相结合。大部分篇目可以采用泛读的方式，在泛读的过程中，学生根据自己的喜好选取其中10首左右的经典诗歌进行品读。

摘抄与批注相结合。摘抄可以是整首诗，也可以是打动你的个别句子，可以简单写出自己受触动的原因。批注主要是记录自己阅读时的初读感受，也可以是自己的疑问。摘抄与批注应该是贯穿整个阅读过程的。

通读诗歌时，可以根据诗人的生平经历及诗歌创作的时间，按照年代时间、诗人经历、代表作品、表达情感等方面来填写表格，或者绘制思维导图，初步感受诗人情感与诗歌风格的变化。表格示例如下：

完成初读之后，以班级学习小组为单位进行交流，整理出本小组同学普遍最喜欢的整首诗及诗句以及你喜欢的理由，不少于5首。以小组为单位互相解决自己在阅读过程中的疑难问题，总结整理出小组共同存在的问题，2个问题左右。

完成第一阶段的阅读之后，班级同学经过交流整合，评选出了受欢迎程度最高的最具代表性的10首，分别为：《大堰河——我的保姆》节选（1933年）、《雪落在中国的土地上》节选（1937年）、《北方》节选（1938年）、《手推车》节选（1938年）、《太阳》节选（1937年）、《黎明的通知》节选（1943年）、《刈草的孩子》（1940年）、《礁石》（1954年）、《鱼化石》节选（1978年）、《光的赞歌》节选（1978年）。

三、精读：走进精神世界

学生通过对《艾青诗选》整本书的通读，已经对诗歌有了整体的感知与初步的理解。要想真正读懂诗歌，需要通过精读进行鉴赏。可以通过专题突破的方式，品析语言形式，评说意象运用，感受思想感情，等等。郑桂华教授在《整本书阅读：应为和可为》中说道：课堂教学的主要功能在于引导深度阅读以及指导阅读方法，而不在于读多少书。因而对语文教师来说，弄清哪些是自己能做的，哪些是可以施加影响的，然后再积极行动，把自己该做的那一部分做得更好，对促进整本书的阅读特别重要。[3]在这一阅读环节中，根据笔者的教学实践，探索如下几种思路。

1.探索艾青诗歌的典型意象

北京大学中文系吴晓东教授在《理解现代派诗歌的几个形式要素——以中国三十年代现代派诗歌为例》中，谈到现代派诗歌的几种形式要素有分行、韵律、意象性、情境以及独特的风格。关于诗歌的意象性，有如下表述：意象性是诗歌艺术最本质的规定性之一。诗句的构成往往是意象的连缀和并置。这一特征中国古典诗歌最突出，诗句往往是名词性意象的连缀，甚至省略了动词和连词。现代派诗歌突出的特征就是意象性。[4]由此可见意象之于现代诗歌的重要意义。要想深入理解艾青诗歌的内涵，探索典型意象是必不可少的。

活动设置：我是探秘者

学生探索艾青诗歌的典型意象，可以借助表格的条目来辅助学习，建议每个同学梳理不少于2个典型意象。学生在梳理过程中应该做到挑出包含本意象的代表诗句，作者创作的年代，该意象在诗歌中的象征意义，以及表达的情感与效果，多多益善。表格可以根据使用的实际情况做调整与改变，示例如下：

2.赏析艾青詩歌的情感表达

活动设置：我是鉴评人

赏析艾青诗歌的情感表达主要通过两种方式来实现。第一种方式是对比阅读，可以是对比艾青自己不同年代作品所蕴含的不同情感，体会诗人创作在不同时代的发展脉络，如阅读30年代、40年代的作品，了解新中国成立前艾青诗歌的内容和主要表达的情感。阅读50年代至70年代的作品，了解新中国成立之后艾青诗歌的内容和主要表达的情感。也可以是对比同一时代的诗人戴望舒、闻一多、卞之琳、穆旦等作品，在比较视野中体会这些诗作的相同之处与不同特点。

第二种方式是作为诗歌鉴评人为典型诗作写推荐词。以班级的合作小组为单位，每一个小组为其中的一首诗写一段200字左右的推荐词，推荐词可涉及作品的主题、语言形式等多方面。为后面的学习展示活动做准备。推荐词的写作形式可以灵活多样，充分展示学生的才华。

3.分析艾青诗歌的表现艺术

活动设置：我是诗评家

在阅读诗歌和分析意象的基础上，学生对诗歌的情感也有了理解，在此基础上，可以指导学生选取他最感兴趣的角度，写一篇对艾青诗歌有一定理解的鉴赏文章，或者是读后感。可以是对意象更深层次的一种分析，如可以探索艾青诗歌“形象之大”;可以是对艾青诗歌语言特色的分析，如诗人喜欢用什么词汇、什么修辞为角度分析。这是学生读诗更高一个层次的理性思维与高阶思维的训练。这也是艾青诗歌专场展示活动的重要成果之一。

四、评价：展示学习成果

“名著导读，教师的导应该始终指向学生的读。在阅读起始阶段，要启动、激发学生的读;在阅读进程中，要推动、深化学生的读;在阅读结束阶段，要评估、提升学生的读。”[5]《艾青诗选》整本书阅读的成果以“艾青诗歌专场展示活动”的形式来展示，这也吻合新教材“活动·探究”的学习任务。学习活动展示需要准备的素材及展示环节主要有：

1.设计宣传板

艾青在他的青年时代学习过绘画，他的很多诗作当中也有很强的画面感，如《刈草的孩子》有一种油画般的意境，诗句开头的画面给全诗笼罩上了一层开阔又凄美的气氛，可以说是诗中有画，画中有情。建议学生结合艾青诗作当中最典型的意象“土地”“黎明”“太阳”“火把”等为基本要素，以班级学习小组为单位，绘制一张“艾青诗歌专场展示活动”的宣传海报，首先进行班级评选，选出最优的作品制作成活动背景的宣传版。

2.诗歌推荐墙

将第二学习阶段的诗歌推荐词及鉴赏文章整理打印，展示在诗歌活动展示墙上，供大家辨析、质疑、评价等等，可以对学生起到激励和促进作用。

3.我是朗读者

以班级学习小组为单位，可以是一个人的独诵，也可以是整个小组的合诵。评价时，可以以是否读准节奏、是否正确把握诗歌基调、诗句处理是否合乎诗歌内容、配乐是否符合诗歌意境等维度来进行朗诵评价。学生在准备朗诵活动中，要注意选择诗歌内容、聆听名家诵读、背诵内容、练习朗诵、选择背景音乐、制作PPT背景等等，这一过程可以很好地锻炼学生的语文综合素养。

同时还需要根据朗诵诗作的具体内容，撰写朗诵会串词。

总而言之，在《艾青诗选》整本书阅读活动中，我们以系列语文活动为主要推进方式，由表及里，由外而内，由浅入深，循序渐进地进入了艾青的诗歌世界，感悟他的真挚情感与艺术魅力。在整个过程中，阅读真实地发生，学生不仅有了审美享受，而且切实地提升了语文素养。

参考文献：

[1]王本华.统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J].语文建设，2018（6）.

[2]肖培东.对这土地爱得深沉[J].语文建设，2018（11）.

[3]郑桂华.整本书阅读：应为和可为[J].语文学习，2016（7）.

[4]吴晓东.理解现代派诗歌的几个形式要素——以中国三十年代现代派诗歌为例[R].

[5]冯善亮.名著导读的设计与实施[J].语文学习，2017（12）.

（本文获第十六届全国语文教师四项全能竞赛一等奖）