耐心守候静待花开

林喜燕

根据加德纳的多元智力学说，每个人都是聪明的，但是范畴和性质呈现有所差异。所以，我们要用发展的眼光去看待学生，重视差异，因材施教。因此，在教学当中，教师可以根据学生个体的差异性，采取分层布置作业的方法，使每位学生得到最佳的发展，使每位学生学有所得，同时又使作业充分发挥其最大效用。

一、不拘形式，丰富作业类型

语文课程标准（2011）指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。作业作为课堂教学后的有效补充，在设计时应该注重提升学生的综合素养，提高学生的语文素养，因此可以不拘于写的练习，可以涉及“听、说、读、写”各个层面的练习。

（一）预习作业

小学高年段的学生已经具备了较好的自学能力，可以按要求自学。我们在讲授新课之前，可以根据课文内容，给学生列一张预习清单。如读课文三遍，给课文标序，概括课文的主要内容，再为生字标上拼音、组词，圈画重点语句批注等。通过预习清单，尽其所能地对课文进行预习，有准备地进入课堂有利于学生潜力的发挥，提高课堂效率。

（二）背诵作业

一些不用抄写的作业，如背诵课文，日积月累，古诗词等等。

（三）练习作业

学完新课之后，我们可以布置跟课文相关的辅助练习，从而巩固知识，提升能力。

（四）实践、拓展作业

这一类的作业，不但使学生更好地走进作者，走进文本，而且可以加深对课文内容的理解。同时实践作业贴近生活，也可以让学生掌握更多的课外知识。如在上了《牧场之国》一课后，我给学生布置了这样的课后作业：放学后请家长陪同到超市买荷兰产的牛奶，尝一尝是否真的这么好喝;然后上网查一查荷兰除了有“花之国”、“风车之国”、“牧场之国”的称号之外，还有哪些称号。这样的作业不仅让学生对课文内容更加了解，还能有效地激发学生的学习热情。

（五）动口作业

口语交际能力是学生一项重要的能力，对学生语文素养的提升有着极其重要的作用。在平时布置作业当中，我会挑选几篇适合朗读的文章打印发给学生，让学生带回家给父母读一读;启发性的文章，我会让学生回家给家长说一说，如上完《书戴嵩画牛》这篇文言文，我会让学生把这个故事讲给家长听，并说说从中领悟到的道理。再如上完《完璧归赵》这一课，我会让学生回家演一演......学生在完成这些作业的过程中，逐渐掌握了一些口语表达技巧，能力得到快速的提升。

（六）动手作业

除口头表达之外，平时也可以布置一些动手的作业，不但可以培养学生的创新精神，而且还可以培养学生的创新能力，有利于学生的全面发展。如学完语文园地《快乐读书吧》一课后，布置学生回去做一个好书推荐，可以是手抄报，可以是书签，可以是卡片等等，最后再在班上做交流汇报，这样既锻炼了他们的沟通能力，也锻炼了他们的合作能力。

二、了解学生

（一）了解学生的基础知识

一个班级当中，学生对基础知识的掌握情况是不相同的，因此了解学生的基础知识是分层布置作业的前提。依据学生对语文基础知识的掌握情况，我们可以划分为三类。

1.A类：基础知识掌握较好，具备良好的学习能力，对课外知识积累丰富，同时还能在学习中发现问题，探究问题，解决问题。

2.B类：生字词掌握较好，有一定的理解及解决问题的能力。

3.C类：生字词语掌握不牢固，理解有一定的障碍，不太容易解决问题。

（二）了解學生的学习能力

学生接受新知识的速度与学生的学习能力有关，能力不同，接受新知识的速度也会不一样。如能力较好的A类学生在学习生字词时，写一遍就能记住了。对于B类的学生，大概两三遍也就可以了。但是对于C类的学生来说，可能四五遍他们都不一定掌握得了，也就是说，学生的学习效果和学习程度受学习能力的制约。了解学生的学习能力，对于分层布置作业来说，是非常有必要的。学生作业的困难少一些，那么他们对学习的兴趣就会多一点，学生尝到成功的果实，成就感来了，也就更愿意学了，这样学习成绩也会快速提升上来。

三、依据学生学习能力确定作业内容和作业量

（一）A类的学生。A类的学生基础知识好，学习能力强。因此抄写的作业可以少一点，在掌握课文内容的同时，可以布置一些提高题或拓展题等。同时可以让他们做C类同学的小老师，帮助同学的同时也提高自己的各项能力。

（二）B类的学生。B类的学生在掌握生字新词之后，要固定抽出时间来检查巩固，在布置相关的练习时要求要按时完成，遇到问题可以多探讨，可以问同学或者借助家长解决问题。

（三）C类的学生。C类的学生基础比较薄弱，所以往往以基础知识为主，对于生字新词的抄写要求会多一点，此外，加强默写、听写的次数。同时结合学生的思维能力适当布置一些语文常识类的作业，如改写句子、仿写句子、缩句等，跟课文配套的练习也可以根据学生的能力来划分，不要求全部都做完，但是鼓励尽量完成。

四、注意的问题

（一）尊重差异性，尊重每一个学生。教师要在班级中积极倡导平等性原则，营造平等氛围。作业布置过程中，不能歧视任何一个学生，要做到公平公正。

（二）对于个别偷懒的孩子，教师不要没有耐心，要区别对待，用不同的方法去引导。

（三）对于通过努力学习进入B类的孩子，教师可以给予一定的奖励，并改变原来的作业布置方案。

（四）对遇到了困难就退缩的孩子，教师一定要给予他们信心和鼓励，不能急于求成，给学生试一试的勇气和信心。

分层作业，不但激发了学生的学习激情，同时使学生的个性和特长也得到了发挥。分层作业的布置也能使学生积极主动地学习，不仅可以培养学生独立思考的能力，而且可以提高学生分析问题、解决问题的能力。优生获得更多的知识，学困生也能得到有效的转化，从而促进全体学生全面发展。