“三四五”主题课程实施模式，助推核心素养落地

黄良如

摘  要：主题课程是幼儿园课程开展的主要形式，是幼儿园培养幼儿核心素养的主要途径。在实施主题课程中，我们可以采取“三四五”主题课程实施模式，助推核心素养落地，即是：以“三审议”，明晰主题课程实施思路;“四策略”，推进主题课程做深做实;“五步法”，打造主题课程高效课堂。

关键词：核心素养;幼儿园;主题课程;策略

当前“核心素养观”是我国深化基础教育课程改革的重要理念之一。在幼儿园教育教学中落实幼儿核心素养的培养，使得幼儿具备适应一生发展和社会发展需要的品格和关键能力显得尤为必要。我们将核心素养的内容体系与《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的内容进行分析比较，我们会发现它们的学习与发展领域、目标等基本是相一致的。因此将核心素养的内容体系作为幼儿园教育教学的指引是适宜的。在实践中，我们应用“核心素养”的理念指导和优化幼儿园课程的实施，发现采取“三四五”主题课程实施策略，可以有效助推核心素养落地。

一、“三审议”，明晰主题课程实施思路

在实施主题课程中，我们可以通过“三审议”即主题前审议儿童、主题中审议过程、主题后审议经验，全面了解学情，推进课程的发展。第一，主题前审议，主要审儿童。儿童是主题课程的实施对象，我们在实施主题课程前需要对儿童的生活经验和发展特点进行分析，发现他们的兴趣和成长的需求，然后实施适宜的主题。选定主题后，需要解读主题课程中幼儿核心素养发展的目标是什么？适宜的教育资源有哪些？主题实施形式如何？从而绘制主题网络框架，明确开展主题活动的载体和内容形式，明晰主题课程实施的方向。第二，主题中审议，主要审主题课程的实施过程。基于实施过程中儿童兴趣点和发展需要的动态变化，我们需要及时对儿童的兴趣进行捕捉和分析，及时生成儿童感兴趣的主题内容，然后重新构建主题网络，推进课程的发展。第三，主题后审议，主要审儿童的经验。在主题课程实施后的阶段，要对儿童在参与主题探究活动中获得的经验进行梳理，并结合幼儿经验的获得以及主题开展的记录，对主题课程的开展过程进行回顾反思，总结经验，最终将与主题课程相关的资料进行收集整理从而建立主题课程实施的资源库，为完善当前主题和开启下次主题审议奠定基础。

二、“四策略”，推进主题课程做深做实

在通过思考——行动——反思不断实践循环中，我们摸索出了主题实施的四个策略即菜单式、自主式、螺旋式、联动式，提升教师的课程的领导力和执行力，从而推进主题课程实施向更深更优发展。

（一）菜单式策略，使主题课程目标具体化、任务化

3-6岁幼儿主要以具体形象思维为主。因此教师在设定主题课程目标时要具体化和任务化，要以幼儿看得懂的方式设计，幼儿才能清楚自己的任务是什么。因此我们应该从幼儿的角度来拟写教学目标，以“菜单” 的形式给幼儿一一罗列具体的任务，让幼儿清晰的知道任务，进而与老师一起推进主题的实施。

（二）自助式策略，使主题课程内容按需化、时机化

我们用菜单式策略制定了主题课程的目标，就需要从幼儿的兴趣出发选择适宜的主题课程内容。我们需要尊重幼儿、研读幼儿、发现幼儿的成长需求和时机，给幼儿提供多层次、多元化、多广度的主题内容，将低結构化主题课程内容整合成一顿丰盛的“自助式餐宴”，然后引导幼儿根据自身经验需求选择学习“进餐”的内容，让幼儿主题课程内容的选择按需化、时机化。

（三）螺旋式策略，使主课课程实施动态化、体验化

课程实施过程是动态化的，幼儿的发展也是一个动态的、螺旋上升的过程。因此我们在主题课程实施中，应根据幼儿的学习特点和方式，基于幼儿已有的生活经验，根据课程的实施中的问题采用“观察解读--捕捉生成——反思提升”三步螺旋跟进的方式不断地去实践和探究课程，让主课课程实施动态化、体验化。

（四）联动式策略，使主题课程资源联动化、外延化

《纲要》指出，幼儿园教育从来都不是孤立的、单方面的。它需要携手家庭、社区等教育群体联合资源合力开展才能得到良好的效果。因此我们需要将主题课程由园内深化延伸至家庭、社区和社会中拓展，运用多层教育资源，创建多元学习路径，增强多方教育合力，让幼儿获得更广阔的学习以及游戏的生活空间，促进核心素养的发展。

三、“五步法”，打造主题课程高效课堂

课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地，是促进幼儿发展的重要手段。在实践中，我们发现以五步法开展主题课程教学活动，可以打造高质量的教学课堂助推幼儿核心素养落地。第一是创设情境，引发兴趣。课程高效实施的第一步是采用各种新颖适宜的方式如游戏、图片、视频导入，创设真实生动的场景引起幼儿学习和探究的欲望。第二是提供资源，初步体验。结合导入的情境与幼儿的兴趣，提供多元化、多层次的学习资源，为幼儿搭建学习的支架，让孩子自由与环境、材料等进行对话与互动，在初步体验中发现、提出问题。第三是深入探究、自主学习。根据幼儿在初步体验中生发的问题和思考，引导幼儿深入探究、自主学习、小组合作，建立科学的思维方式，形成解决问题的方法和对策。第四是展示成果、分享交流。深入探究之后，利用开放提问、自主发言、提出困惑、互动辩论等形式，引导幼儿以个人或小组为单位分享交流探究的成果。第五是回顾反思，总结经验。鼓励幼儿利用思维导图、儿童海报的方式回顾和总结课堂的学习和体验，丰富幼儿发展的经验，建构新的主题课程形式。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“核心素养背景下幼儿园主题课程建构的实践研究”（课题编号：2020YQJK290）的阶段性研究成果】