核心素养视域下的语文课堂教学方式研究

黄玥

摘  要：爱因斯坦在他的《论教育》中说过：“人们常常简单地认为学校就是把尽可能多的知识传授给学生的工具，这是错误的认识。教育就是忘记了在学校中所学的一切之后剩下的东西。”其中就涉及自主学习和自主发展的能力，当然还有对社会组织的基本技能和意识，这些正是“核心素养”的要求。这些并不算教材本身的内容，但它确实在学校教学过程中植根于学生的生命并形成一种素质能力，对人一生的发展起着至关重要的影响。这也是爱因斯坦所强调的“剩下的”东西的价值，即教学的价值所在，也只有这样才能培养出全面健康蓬勃发展的人。

关键词：核心素养;语文教学

发展学生的核心素养，是党在十八届三中全会上提出的，是执行立德树人根本任务的重要措施，更是党的教育方针的具体化。其要旨在培养“全方位蓬勃发展的人”，要求学生“应具备能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。小学语文教学应以培养学生的语文素养为目的，来培养中小学生掌握新知、分析解决问题、沟通协作的能力。让语文课堂做到：控而有度、张而有法、活而有序，惑而有思、实而有效。

一、重视知识，交还课堂

在学生面前，教师不能将自己看成领导者。要俯下身来去倾听学生，要随时观察学生的心理，了解学生对各种知识的需求。课堂问题的提出要让学生有亲近感。并鼓励学生主动去思考问题，最大限度地发挥学生的学习自主性。老师不能强制性地要求学生必须回答，而是让他们乐于回答，勇于回答，认为回答问题也是一种乐趣，更正做到将课堂还给孩子们。

二、全面培养， 双线并行

在课堂上也绝不能将学生分为不同等级，要眼中有爱，一视同仁。对反应快的学生教师可以加大问题的难度和坡度，不仅让学生明白自己的观点，还可以举出一反三;对中等学生要提倡合作探究，可以求助老师，可以与同学讨论，用集体提取的方法解决问题;对于反应慢，成绩不是特别理想的学生必须留下充分的思考时间，授课教师必须耐心地把解题的思路告诉他。发挥合作、相互影响、整体联动的作用才能激发学生的学习兴趣，丰富他们的知识，实现人文素养和语文要素的双线丰收。

三、重视方法，激发兴趣

选择什么样的学习方式，是达成课程目标的关键。合理恰当地运用中小学生自我表现心理特征，通过在课堂内采用各种各样的教学方法，才能大大提高教学的效果。可以使用信息化教学。如：ppt，也可以根据汉字的演变过程整理一些象形字，还可以用用扩句、缩句、陈述和反问句的转换小游戏来探索句子的奥秘。这不仅加深了学生对新知的印象，并且巩固了对字或者句子的理解和运用。如：“花园里有花。”孩子们就可以发挥自己的想象和所学过的知识来接龙扩句。各种美好动人的优美词句从此处诞生。孩子们读写多了，读书的障碍也就会相对减少;这些课堂小游戏不仅可以培養享受学生交流的素养，也可以达到识知教育的教学目标。

四、多读多讲，领略国语的魅力

“读”是语文学习艺术中不可缺少的一部分。这是学生以后步入社会所必需的才能。小学语文课上的“读”不仅积累了字词，还可以更好训练语感，是进一步提高学生人文素养的重要支柱。从教育心理学的观点来说，学生的学习方式有接受和发现两种。读着读着，就发现自己知识丰富了，眼界开阔了。培养孩子们读书兴趣，对孩子们很有帮助，甚至形成学生一辈子读的好习惯。比如我的语文课中就布置了孩子每天读书打卡的任务，无论是语文书中的课文还是课外书籍，每天读一点，每天积累一点，潜移默化给孩子养成爱读书的好习惯，一个好的学习习需从小养成。所以多读是培养学生国语素养的有效途径。

“讲”也是语文学习中的必备技能，更是学生学习语文的重要前提。教师必须激发孩子在课堂“爱说”的习惯，能做到提出一个问题，孩子就能发表感想、想办法、重视思考、谈体会、讲故事、说说所见所闻，说得流利、说得头头是道、连发妙语口齿流畅。而这也离不开授课教师的鼓励和授课氛围，一个轻松愉悦的课堂环境可以更好激发孩子“爱讲”的情绪。因此，上课时让学生大胆讲话，这是培养学生语文素养的捷径，也是知识积淀的有效手段。

五、化散为整，全面理解

对于高年级学生来说，成功的语文课，教师要培养学生全面掌握课本的能力。这不仅表现在学生对单篇文章内容的整体把握，也表现在学生对单元文章的整体把握。现行的统编版小学的语文教材是以单元组文的形式编排的。每个单元由一组与意思有关的文本构成，以体现一种人文主题。可以用群文教学，以群文读书的方式进行教学。对于成绩薄弱的学生，可以采用提前预习的方法，在课下稍微熟知课文，课堂上统一讲之。对比每篇文章的相同和不同之处，对比他们的写法，让孩子们在课堂上自由大胆地讨论，这种开放式教学不仅提升了课堂效率也大大培养了学生的语文素养。

授之以鱼不如授之以渔，我们作为教师，应当帮助学生树立自觉的语文核心素养意识，语文核心素养无处不在、无时不有，隐在只有转化为显在，语文核心素养才能真正落地！

参考文献：

[1]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社.2011.7

[2]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社.2000.7