关于创新性趣味实验在高中生物实验教学中的探究

何胜艳

摘  要：在新课改的大背景下，高中生物课程教学有了新的目标，其中生物实验教学更是有了新的发展方向。在高中生物实验教育中，如何改变过去枯燥乏味的教学模式，让实验变得更有趣，是当下关注的重点问题。在实际的高中生物教学中拟采用“巧设问题——创设情境——多重质疑——探究感悟——释疑点拨”的趣味教学模式，对教学效果的提升有一定的支持作用，因而对此展开一定的探讨与研究。

关键词：创新性;趣味实验;高中生物

高中阶段的生物学科作为自然学科为基础的学科，在具体教与学的过程中，学生很多的知识、技能与意识的形成是以实验为基础的。生物学实验高中生物教学的一个关键环节，加强和完善生物实验教学，让其变得有趣味性，进而整体提高学生生物学习兴趣，是值得我们进行深入思考的问题之一。

一、趣味性的高中生物实验课的教学目标

（一）激发学生的探索精神

高中生物教学通过开展实验课，能够激发学生整体的课程的学习兴趣、探究能力。趣味性的生物实验能够使学生带着问题进行实验设想与实际操作，不仅能够验证所学生物学知识的科学合理性，帮助学生牢牢掌握知识，能够加强学生对生物学的理解。利用生物实验现象，能够将枯燥的理论知识得到实际验证，加深其对生物学的理解和认识，这对激发科学探究精神而言是具有实际意义的。

（二）提高学生的学科素养

生物学是一门以自然科学为基础的课程，需要对所学知识进行严谨性、科学性的实验验证，更需要对其中的基本原理牢牢掌握。在开展生物学实验教学过程中，学生会有难以理解的知识内容，这部分内容脱离了学生的生活实际，通过创新性趣味实验教学，能够改变这种现状。实验教学本身就可以超越枯燥乏味的课堂教学模式。创新性趣味实验能够让学生产生极大的学习兴趣，通过进行探究实验，在动手操作过程中，能够更直观地接触到生物学的实际内容，获得准确的知识结构，让自己进入到学习状态，提高自身对生命科学的理解，也能够提升学生的学科核心素养。

二、实验教学构建

目前，高中生物实验教学还是在固定的实验设计模式、框架下进行，而生物实验，多数都是验证性的实验，因此，实验结果在教材中基本都能找到，学生几乎提不起多少兴趣，也就没有积极性和主动性。通过创新性趣味实验的开展，可以改变上述状况。教师可以通过巧设问题，对教材中提供的实验进行创新与改进，引导学生进行探究性实验，体验生物学知识的探究与发现以及认知的过程，从而掌握生物学的基本思想和方法，培养学生科学探究的能力。利用趣味教学模高中式，按照“巧设问题—创设情境—多重质疑—探究感悟—释疑点拨”这样的模式，有利于实验之迁移运用能力的发展。

三、趣味性的高中生物实验课的时间模式

（一）巧设问题，创设情境

在具体实验中要巧设问题，在结合教材给定的内容的基础上，通过“巧设问题，创设实验情境”，让学生从现实生活经验入手，产生实验学习兴趣。引导学生进入实验教学中，认知实验操作的科学合理性，激发学生的探究欲望，进而延伸出更为深入的思考和研究性问题。

例如，在实验“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”中，可以对给定的实验框架进行调整，具体去设计设计问题，进行创新改进，鼓励学生自主选择测定对象，提前让学生进行自己选择好自己想要鉴定的花生、核桃、糖果、肉制品等。然后再去告诉学生，测定与鉴别的方法比如具体的试剂选择，在学生自主实验中利用预设的问题“还原糖、脂肪与蛋白质鉴定中的实验现象是怎样的？”、“你的（你们的）实验对象中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定情况如何？”等让学生去在实验中发现问题;最后进行总结发言，描述各组各自的实验情况。

（二）多重质疑，探究感悟

多重质疑与探究，进而形成感悟是达到理解生物学知识，提高学生动手操作的能力的关键。在学习中，学生带着问题进行思考，也能够做到在“学中做，做中学”。例如，在高倍显微镜的使用中，我们就可以设计一个简易小实验，就是通过载玻片上写数字，比如数字6，学生通过显微镜观察载玻片“6”，结果是大部分同学都认为是“9”，只有少部分同学看成是“6”。这样让同学产生疑问，显微镜成像是正像还是倒像？这样使学生在多重质疑下进行实验，对装置、实验过程进行仔细操作，学生就能够通过自己的质疑、操作和验证，最后得出结论。

（三）释疑点拨、共同提高

在创新与趣味性的实验教学中，教师要让学生为主体，放权给学生，让学生通过互相交流、小组学习、共同探究等帮助学生独立思考、独立解决问题。对于一些简单操作让学生自己动手，而又一些难度的就利用小组、师生合作探究的形式完成。

比如调查人群中遗传病这类实验就应该是小组合作完成，教师引导学生自主的设计实验的方案，通过探究和网络资料的检索等让学生调查、搜集、分析、计算相应的结果进行小组间的讨论与交流。而一些相对简单的如叶绿体的电镜观察等则需要学生每个人尽量独立完成，教师可以适当的纠正、点拨。

（四）创新实践、迁移运用

具体如何设计一个既新颖又有趣的实验，需要教师打破传统思维的局限，扩大能利用的资源，可以因地制宜地开展实验教学。教师可以不必拘泥于教材所限，选择实验材料，并且要留出一定的空间和时间，让学生自己开展实验。通过对实验目的、实验设计、实验流程和实验应用等进行创新性探究，从而获得生物学的知识和能力，思考开放性的问题。同时，鼓励学生大胆进行猜想，通过对所学知识的联想，结合生活实际情况，将所学知识应用到实践中，提高学生迁移运用的能力。

结语

通过创新性趣味实验教学，可以让高中生物实验教学不再枯燥乏味和單调无趣，能够让学生进行主动探究，提高学生的兴趣，还能够培养学生科学探究的态度，提高学生生物学的核心素养。通过对高中生物学创新实验的设计，还能够为高中生物的实验教学改革提供一个新的思路。

参考文献：

[1]陈雪梅. 高中生物实验混合学习活动设计与应用研究[D].西北师范大学，2021.

[2]吕彬. 高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D].四川师范大学，2021.[3]孟鲜颖. 生物学趣味实验在高中生物学教学中的应用和实践的初步研究[D].石河子大学，2021.