落实双减政策提升核心素养

陈莉芬

摘  要：“双减”“五项管理”等一系列国家政策的出台，既对义务教育阶段的语文教学提出更高层次的要求，又为初中语文阅读教学带来新的机遇和挑战。语文教师要及时把握国家教育教学政策方针，在教育部实施“双减”的大背景下，以语文核心素养为本，通过阅读教学策略的调整，课外阅读指导策略的探索，提高阅读教学质量，提升学生语文核心素养，保障“双减”工作落实到位。

关键词：核心素养;初中语文;“双减”

在深化教育改革的大背景之下，基于语文学科核心素养，初中语文教师要更新教学理念。在语文阅读教学实践中，教师围绕语文核心素养的四个维度，调整语文阅读教学策略，探索课外阅读指导策略，为“双减”“五项管理”等一系列国家政策的落实提供有效保障。

一、“双减”背景下的阅读教学策略调整

（一）营造氛围 激发学生阅读兴趣

在课堂教学前，学生的思维还没有转换，注意力不集中。教师可通过情境导入、课前活动等营造氛围，激发学生阅读兴趣。在初中语文课文《<庄子>二则》上课前，教师播放短视频《庄子说》。《庄子说》把《庄子》里知名的寓言故事以动画的形式呈现出来。视频中穿插了庄子精辟的见解，拉近了学生与庄子的距离，使庄子的思想变得通俗易懂，激发学生阅读的兴趣。

在阅读教学过程中，教师可将当前社会形势发展的重大新闻事件作为教学素材，深入浅出，营造轻松愉悦的课堂氛围，点燃学生阅读的热情。在初中语文课文《太空一日》上课时，教师播放神舟十二号载人飞船相关的新闻报道。如《神舟十二号载人飞船发射成功 国外媒体惊叹中国航天事业发展成就》、《圆梦“天宫”谱写大国航天新篇》等。通过这些新闻素材，拓宽学生的知识面，激发学生对我们航天事业及文本阅读的兴趣。

“双减”背景下的阅读教学课堂应营造乐思善思的氛围，激发学生阅读兴趣，让学生积极主动地参与到阅读课堂教学中，提高阅读教学的效率。

（二）挖掘内涵 提升学生阅读品质

在阅读教学中，为了提升学生的阅读品质，教师采用小组探究、创设问题情境等教学方法将核心素养的四个维度具体化，引导学生深入思考、挖掘文本内涵，提升学生阅读品质。

在讲授《背影》一课时，教师将学生们分成若干组进行讨论。学生讨论围绕文章有关“背影”的描写展开讨论。通过小组讨论，学生深度思考作者在文中表达的情感。在四次描写父亲的背影时，“我”对父亲感情的变化在学生一次次的讨论中碰撞出火花，产生共鸣。

在分析文章中的经典段落时，教师可创设问题情境，在无疑处设疑，鼓励学生对文本内涵进行思考。《秋天的怀念》一课中，为了引导学生通过文章题目，理解文本深刻内涵，教师可这样提问学生：“可否将文题改为‘怀念母亲’？”通过对文题的提问，让学生设身处地的融入到文章当中，体会文本背后，“秋天”所蕴含的“生命”的意味。

“双减”背景下的阅读教学课堂应以学生为主，通过多种教学方法，由浅入深引导学生挖掘文本内涵，让学生积极参与到学习的探索中，不断提升学生的阅读品质，提高教学质量。

二、 “双减”背景下的课外阅读指导策略

阅读课外书是提高学生语文核心素养的一个重要途径。“双减”为学生开展深层次的课外阅读活动提供了有利的契机和时间的保障。教师通过课后服务，组织学生开展“群文阅读”和“整本书阅读”的课外阅读活动。

（一）群文阅读  拓宽学生知识视野

课后服务的群文阅读活动以教材单元为基点，分年级开展。部编版教材单元组成“有一个共同的主题”。这为我们开展群文阅读活动提供了便利。我们以教材单元为基点，根据教学进度，把相关的人文主题或语文要素进行内化，开展一篇到一本、一篇到一类、一个作者到一个时代、一个作者到一个流派的群文阅读活动。

《记承天寺夜游》表达了苏轼复杂微妙的心境。既有贬谪的悲凉，又有人生的感慨，既有赏月的欣喜，又有漫步的悠闲。为了让学生更加透彻的把握苏轼的情感，我们可以开展以苏轼为主题的群文阅读。在阅读活动中，我们既阅读苏轼的诗文《饮湖上初晴后雨二首》、《念奴娇·赤壁怀古》、《前赤壁赋》、《后赤壁赋》，又阅读《历史名人苏轼的故事》，还阅读林语堂写的《苏东坡传》。将阅读从课内延伸到课外，让学生更加深刻地感受到诗人内心的丰富情感，拓宽学生的知识视野。

《紫藤萝瀑布》是一篇蕴含人生哲理的散文。在开展课外服务群文阅读活动时，我们阅读以宗璞散文特点为主题的《丁香结》、《好一朵木槿花》、《燕园树寻》……让学生在阅读中感受宗璞散文情深意长，隽永如水的特点。通过相同题材的群文阅读，学生能从多个角度理解文本表达，也能深刻领悟散文的“语文要素”，达到人文学科育人的目的。

（二）整本书阅读 培养学生阅读习惯

整本书阅读活动是课内向课外的延伸，与课内閱读教学形成互补。教师开展深层次的课外阅读活动时，指导学生阅读整本书，使学生逐步掌握阅读方法，养成自主阅读的习惯。

教师借助改编自原著的影视化作品，使学生对作品形成初步的感知，降低整本书阅读难度，激发学生阅读整本书阅读的兴趣。教师组织学生观看马克﹒顿斯阔依执导的电影《钢铁是怎样炼成的》后，对改编原著的部分提出疑惑：电影为了更细腻地表现保尔的爱情生活，把冬妮娅的父亲由官僚林务官改为正直的医生。与原著对比，电影的改编是否合理？学生在观影后，教师用提问的方式引导学生针对电影片段进行讨论，不仅激发学生的阅读兴趣，还为整本书阅读奠定基础。

“读书方法的指导”是整本书阅读活动的重点。教师指导学生利用思维导图梳理整本书内容的结构，帮助学生理清作品的思路。《简爱》是一部长篇外国小说。学生在阅读时不能快速把握作品的内容，思维混乱，思路不清。教师引导学生以人物为中心绘制思维导图，让学生在绘制的过程中抓住主人公生活地点的转换，引申出在每个地方发生的事件，梳理整本书的内容结构。

探索“双减”背景下的语文阅读教学，是提升学生语文学科核心素养、把“双减”工作落实到位的重要手段。在初中语文阅读教学的过程中，教师要调整阅读教学策略，不断探索课外阅读指导策略，多元化教学，激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯，引导学生掌握正确的阅读方法，提高阅读能力，提升语文核心素养。

参考文献：

[1]倪兴旺. 初中语文阅读教学简析[J]. 中外交流，2020，27（15）：304-305.

[2]王建立. 一看两读两评一写四步阅读教学模式的整本书阅读[J]. 文学教育（下），2020（01）：110-111.