围绕主题意义探究的小学英语语篇教学实践

蔡小倩

以探究主题意义为导向的教学，强调教学内容与育人任务相融合，教学活动以学生为主体，在情境中运用语言理解与表达意义，指向学生学科核心素养的发展（梅德明、王蔷，2018）。我们英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。对主题意义的探究应贯穿单元教学的整个过程，需要我们老师在教学中围绕单元话题有效建构相关语言知识体系，提升语言运用能力。基于此，笔者对五年级下册Unit6 In the kitchen进行单元整体解读。

一、解构教材，确定主题意義

本单元的话题是食物，内容涉及到可数名词和不可数名词的运用，本单元的句型是现在进行时的一般疑问句及其回答。通过本单元的学习，帮助学生养成关爱父母，乐于助人的好习惯。

二、分析学情，激活背景知识

我分别从纵向和横向做了语言知识体系的梳理。从纵向看教材单元内容的编排，激活相关语言知识点。例如，在三年级上册学生已经学过表达赞美的评价语，如It’s nice. It’s great. How nice！ 在四年级上册第二和第四单元学生会说水果类和食物类的单词。在五年级上册的第一单元学生学会了运用there be 句型表达可数名词和不可数名词。在五年级下册第五单元学生初步感知现在进行时，运用现在进行时特殊疑问句的问答。通过此表的梳理，我们可以清楚了解能够激活的背景知识，和涉及的相关话题，可以在课堂上进行新旧知识勾连复现。

从横向看单元板块内容的编排，串联融整语言知识点。我在教学中通过课文学习、语法学习、趣味操练、语音学习、文化知识、趣味阅读七大板块关注语言知识的循序渐进和融会贯通。通过Story time课文学习，由此引出现在进行时一般疑问句的运用。通过Grammar time学习，呈现了现在进行时的一般疑问句及其回答。通过Fun time “做一做，猜一猜”的问答游戏，综合运用现在进行时的特殊疑问句和一般疑问句进行对话练习。通过Sound time语音学习，呈现字母组合qu在单词中的读音/kw/。通过Culture time 文化知识的学习，呈现了祖国各地的特色美食。通过Cartoon time趣味阅读，呈现卡通人物Sam和Bobby幽默风趣的生活，向孩子们介绍Sam带来的七星瓢虫帮助Bobby赶走害虫的故事。通过Checkout time复习检测，旨在检测学生对现在进行时一般疑问句、可数名词和不可数名词的运用能力。

三、指向目标，设置整体框架

本单元呈现的话题是食物，主要涉及现在进行时的一般疑问句及其回答询问表达日常正在做的活动和有关食物的核心词汇。通过对单元标题及单元内容的分析，我们将主题范围确定为Family life和Food。教师要通过创设单元主题情境，将单元内容进行点、线、面的整体理解和建构，使语言知识和技能、思维品质、文化意识围绕主题整合发展，从而落实以核心素养为纲的多维目标。制定单元整体目标后，根据各个板块的内容设置，将整体目标分解到各个课时目标中。

四、遵循逻辑，精心设计活动

根据以上的教学目标和重难点分析，我以story time板块为例设计了基于主题语境的对话教学。在阅读前环节，引导学生仔细观察图片，围绕两个wh-式问题where， what对文本信息大胆猜测before dinner的活动，师生进行真实交流，带领学生初步感知对话内容。

（一）泛读文本，感知语篇

以厨房这一话题与学生展开讨论后自然进入文本，呈现文本的三张插图，让学生观看动画，思考问题并为图片排序。然后，教师带领学生理清故事发展的顺序后，示范描述其中一张图片，接着引导学生观察图片，用相同的句型结构进行描述，说说故事主人公在做什么。引导学生通过排序与看图说话，从整体上把握文本的脉络。

（二）聚焦细节，渗透策略

在学生整体感知语篇后，教师带领学生聚焦文本细节，我对文本中的第一幅图进行裁剪，呈现部分图片，引导学生观察图片，预测文本中的主人公正在做什么，在学生自主提问后，我呈现完整的图片，让学生观察，之后引导学生根据图片猜测刘涛和父母在说什么，自主建构语言。最后，带领学生朗读文本，验证自己的猜测。

（三）合作学习，梳理信息

文本第二个场景是刘涛在厨房找东西，虽然篇幅不长，但信息量和语言点较多，因此我引导学生合作学习，自主阅读文本并完成综合性问题的填空任务。通过设计“读一读，填一填”、“看一看，说一说”的活动，由扶到放，引导学生合作学习，自主阅读文本，梳理文本信息并进行表达。激活学生的思维，对学生进行学习方法的指导，关注学生学习能力的培养。

（四）延伸情景，升华情感

小组合作读一读，在文中找一找，刘涛是如何表达自己对晚饭的期待和喜爱的。接着，学生朗读并表演这一场景。然后，追问学生：Do you like your dinner？ We should treasure the grain. 适时教育学生珍惜粮食，进行情感态度的教育，融入学科核心素养的培养。

（五）留白想象，自我体验

语言是思维的工具。在本课教学中，教师结合单元主题意义，设计与主题相关的活动，以发挥文本主题的深层功能与价值。为巩固学生所学的知识，教师运用小组活动，创设情景模拟、把知识放到情景中加以训练。我创设了延续性情景，让学生从文本回归现实，学生结合自身的实际情况想象刘涛吃完晚饭后帮助父母做家务的情景，在贴近生活的语境中使用所学语言进行交流，提升语言表达能力。

本节课中教师设计了丰富的语言活动，用高品质的话语引领课堂教学有层次地向前推进。在主题意义的引领下，学生学习、体验、感知不同话题，有利于将英语知识和技能与真实语境相联系。能发挥学生的主观能动性，营造和谐、民主的师生关系，激发学生学习英语的热情和学习欲望，从而达到在英语教学中培养学生核心素养的目标。