小学道德与法治课堂深度学习的策略微探

魏东曲

摘  要：思维能力是核心素养中必不可少的一条元素，深度学习注重学生自主性的思考，是学生思维能力发展的重要模式。基于日常小学道德与法治的课堂教学实践，从精准定位教学目标、关注学生思维过程、促进思维深入发展三方面着手，探索道德与法治课堂深度学习的教学改革策略，让学生的学习真实发生。

关键词：深度学习;思维发展;教学策略

目前，小学道德与法治的课堂，急切需要改革现有的教学模式，深度学习，即是在這样的形势变化以及现实需求中，被呼唤的一种促进学生的思维发展的教学模式。本文以统编版四下《买东西的学问》一课为例，对小学道德与法治课堂深度学习的教学策略进行探索。

一、深析教材学情，精准定位教学目标

教学目标是对教学活动结果的预期，是整个课堂的出发点和落脚点，精准的教学目标是一切有效教学的前提。在深度学习背景下，想要提高学生的课堂学习效率，提升学生的思维能力，那么精准定位教学目标尤为重要。

四年级学生已经有一定的消费经验，购物的欲望也很强，但是缺乏独立购物的能力和自我保护的意识，对于商品的选择比较盲目，容易成为消费中的弱势群体。

根据省教研室要求，通过对教材的深度研读，结合本校学生的真实学情，根据试教的实际情况，笔者制定教学目标，并根据试教情况及时调整：

1.通过课前购物体验、课堂交流探究，学会读取包装上的有效信息，重点掌握辨别“三无产品”、“过期产品”等方法。（知识、方法）

2.学会“保存购物凭证”、“货比三家”等购物常识，了解网络购物的一些技巧，懂得买商品有很多的学问，避免购物纠纷。（方法、思维）

3.通过“辨一辨”、“说一说”等活动，培养学生良好的购物习惯，争做文明消费者。（方法、思维、价值）

4.通过争做“维权小卫士”活动，认识到消费者要依法维护自己的合法权益，初步树立正确的维权意识。（知识、思维、价值）

二、深探活动载体，关注学生思维过程

在课堂中掌握某一项重要的生活技能，并应用于生活中，才真正体现道德与法治课程“来自生活 回归生活”的理念。为了让学生学会读取包装信息的技能，笔者尝试设计了不同的体验活动。从第一次的“模拟超市”购物环节，到第二次的分组观察自带商品、讨论如何读取包装信息，再到第三次缩小观察范围，锁定最贴近学生的食品包装，让学生静下心来，读包装信息，圈关键信息，集思广益，以小组为单位完成学习单，全班进行交流，从而归纳出读取食品包装信息的几条关键点。课后，再布置学生用课堂中掌握的探究方法，去发现其他类别商品包装的信息读取方法，如：玩具、药品等。

这样的体验活动，旨在引导学生去深刻学习知识与技能，将其吃透、学透，并且还要引导学生将课堂所得与生活实际相联系，用同样的思考过程，有效促进学生思维能力的提升，培养学生从课本走向生活的衔接能力，解决生活中的实际问题。

三、深挖合作支架，促进思维深入发展

小组合作探究，是道德与法治课堂极为重要的一种学习方式，在学生自主学习的基础上，通过小组交流，更加全面地构建知识、发展思维能力，从而真正实现深度学习。针对平时常见的“一言堂”现象，教师应该成为一个“助学者”，在交流前，提供交流支架，兼顾不同层次的学生，助力学生思维发展，最终能够达到师生共同成长的愿景。

1.倾听支架。“学会倾听”是深度交流的先决条件，倾听不仅仅是一种态度，更是一种能力。会倾听，才能更好地将同伴的观点与自己的观点相结合，引发二次思考，进而将思维推向更深层次。于是，平时的课堂教学中，就要培养学生的倾听习惯。笔者和学生共同商定了3条倾听规则：（1）同伴发言时，不插嘴、不打断，听到最后;（2）边听边思考：同伴想法与我意见是否一致，相似的考虑是否补充？不同的考虑是否赞同，并阐明理由;（3）学会手势：有补充用拳头示意，有疑问用弯手指示意（如图所示）。

2.交流支架。同桌交流、四人小组交流是道德与法治课程中，最为常见的交流组合。为了让交流更深入更有效，笔者和学生也达成共识：（1）组员间按编号逐一发表看法，一个也不落下;（2）每个人讲完之后要给予掌声或者手动点赞;（3）学会句式：“我赞同XXX的看法，我还有补充……”“XXX同学说得很清晰，但是我有不同看法……”“XXX同学，你刚才那句话中，我有个疑问……”通过这样具化的交流支架，促使每个学生动脑、动嘴。在执教过程中，小组合作鉴别是否为“三无产品”时，发生了这样一幕：小组成员轮流发言完毕，记录员记录下两条观点，暂时出现了卡顿，交流陷入僵局，但交流时间还很充足。笔者观察到后，对学生说：“你们再拿出食品包装观察观察，看看有没有新发现？”停顿片刻，小赵同学兴奋地说：“我有发现，我的牛奶是德国产的，没QS标志，那我的牛奶是不是就是‘三无产品’呢？”这下小伙伴们都把头攒集在一起观察、讨论。不论讨论结果如何，这样的思维过程，对学生的发展来说，已经起到推动作用。课堂中，教师的一个追问，其实是教师作为“助学者”，引导学生在互动对话中展现综合分析、联系运用等思维过程的一种体现，帮助学生在实践与讨论中内化知识，从而让深度交流真正发生。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育品德与社会课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：1.

[2]赵国庆，熊雅雯，王晓玲.思维发展型课堂的概念、要素与设计[J].中国电化教育，2018（7）：9