基于单元视角下语文核心素养形成的策略

许芳

《义务教育课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”小学阶段是学好语文，提升素养的关键期。目前，现行的部编版语文教材，以单元的形式把各部分内容环环相扣，形成一个系统。教师如何利用好单元模式进行教学，培养学生的语文素养呢？华师大著名教授钟启泉对于单元教学有这样的描述：“单元是基于一定目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位。”单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成。语文单元教学，不再把文本当作学生在研习、模仿甚至膜拜后到达的终点，而是学生面对生活与成长中的种种困惑，在一定的情境下促使他们发现、探究、解决问题的辅助性材料，文本的作用从示范转向了支架，抓住文本得以成为支架的“支点”，撬动学生语文核心素养的养成。这一支点，不是指向单篇课文，而是一个单元的整体。因此，教师应基于单元视角下进行语文教学，尝试打破单篇课文教学模式，重构单元内容，进行单元整合式教学，以提高学生的语文素养。

一、提炼单元主题，以一篇带一组

现行的部编版小学语文教材对知识体系呈淡化趋势，教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。一条线索在组织每一个单元的课文时，会考虑一个宽泛的人文主题，另一条线索有梯度地将语文要素穿插到各个单元中去，使语文学科知识、能力要求更加清晰。教学中，教师可提炼单元主题内容，连贯语文知识结构，从整体出发，统筹安排，通过对单元的开篇课文进行精读，让学生掌握学习方法，从而带动单元中其他课文的略读。如部编版教材六年级上册第四单元以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，所以，教学开篇课文《桥》时，旨在让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用。课堂上教师可着重引导学生关注如“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”这样环境描写的短句子，让学生体会它们对烘托老支书形象的作用，揣摩这样表达的效果。使学生在阅读中有自己的发现，激发他们阅读小说的兴趣。当学生掌握了方法，产生了阅读兴趣后，再通过方法的迁移引导学生自读《穷人》《金色的鱼钩》以及课外小说，以一篇阅读带动多篇阅读。这样的教学关注了学生的学习经历，注重引导学生感悟课文、掌握思考的路径和方法，有利于学生语文核心素养的提升。

二、研读单元重点，從不同中找相同

现行的语文教材，在一个单元的开始用导语的方式呈现本单元重点学习的知识、技能。因此，明确单元学习重难点首先应当引导学生仔细阅读单元导语，从单元整体进行把握，既要关注单篇课文的个性，也要关注单元内课文与课文的共性，从不同中找相同。如部编版教材六年级上册第三单元是以“有目的地阅读” 为主线编排的阅读策略单元，《竹节人》在学习提示中，有三个不同的阅读任务，课堂上教师可引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容也不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位学生根据自己的阅读目的，阅读课文的思维过程，教师可引导学生发现，针对不同的阅读目的，要运用不同的阅读方法。《故宫博物院》作为略读课文，课堂上教师可引导学生尝试把前面两篇课文学到的方法进行迁移运用，从而实现“有目的地阅读”。单元中的这三篇课文虽题材、体裁各异，但都旨在告诉学生，无论阅读何种类型的文章，都要根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。学生从三篇不同的课文中发现相同的阅读策略，从而迁移运用到课外阅读中，提升学生的阅读素养。

三、确定单元目标，由“学得”到“习得”

在进行单元规划时，教师站在课程的高度确定单元组织类型，考量单元课文之间的内在联系，立足学生现有的知识和能力储备，确定学生能有效达成的预期单元目标。确定好单元目标后，结合单元学习材料，设计学习活动。活动的过程依据学生认知规律，以单元学习内容为主线，创设有效的学习经历，实现由课内到课外，由教师引导到学生自主读写，由“学得”到“习得”的转变。如现行部编版语文教材六年级上册第二单元围绕“革命岁月”为主题编排了四篇课文，教师确定单元目标是：引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神;学会运用点面结合的方法进行场面描写。教学时，可选取《狼牙山五壮士》为精读课文，引导学生走进历史战争故事的同时，重点关注文章写法，聚焦人物群像和每位英雄的个体刻画，感受有点有面的描写，对文章表达的作用。在“学得”方法后，让学生自主“习得”本单元的其他课文，也可以推荐课外类似的文章给学生进一步阅读。这样通过精读课文为载体“学得”语文知识、读写思考的路径与方法，以略读课文为载体进行实操练习，以课外阅读为载体迁移运用课内所学的方法，学生“习得”语文能力，自然提升了语文学科的核心素养。

当然，基于语文核心素养的单元整体教学，需要教师在充分研读教材情况下，自身还要具备多项业务能力。如语文核心素养的领悟力，单元教学问题的聚焦力，情境任务以及任务导向下学生学习活动的设计力，同时还需要教师具有自觉运用现代技术培养学生语文核心素养的助推力。

参考文献：

[1]人民教育出版社出版，上海市教育委员会教学研究室编著《小学语文单元教学设计指南》.

[2]人民教育出版社出版，课程教材研究所编著《教师教学用书》.