PBL项目式学习方法的运用

杨兰

摘  要：PBL是以項目为核心，以解决复杂、真实、有价值的问题为动力，通过分组阐述、展示、讨论和相互交流等方法，激发学生主动自学，促进学生处理信息的能力、批判性思维、合作能力、终身学习能力等目标得以实现的全新模式。本文以 PBL项目式学习为核心思想，在幼儿园教育活动中引入 PBL学习模式，即：以兴趣为基础，选择切合幼儿的主题;以经验为衔接，建立主题网络;以实践活动为驱动，推动整个学习过程;以成果展示为补充，提升幼儿的自我效能感。

关键词：PBL项目式教学;幼儿;幼儿教师

幼儿园主题活动对幼儿教师来说并不陌生，甚至有着丰富的实践经验，但是在主题活动组织过程中，存在缺乏幼儿主动性、创新性的问题。“如何选择契合幼儿发展的主题？”“如何从幼儿生发的‘问题链’中，持续推进项目活动？”一直是困扰幼儿教师的难题。PBL项目式学习以教师为主导，家长参与学习过程，为幼儿提供一个感知的平台，引导幼儿初步了解相关经验，让幼儿在自主探究、自主思考、自主学习的状态下完成问题解决任务，最终实现幼儿的全面发展。

一、走进PBL项目式学习方法，探秘PBL“黄金标准”

（一）PBL项目式学习方法的概念

PBL项目式学习方法（project- based learning， PBL）是指学习者以一种有趣的方式，通过与其日常生活相关、丰富而生动的事件和问题，以一种有趣的方式生发深度学习。PBL项目式学习方法虽然听起来高大上，但回归幼儿园教育，其实就是引导儿童思考现实生活中的问题，在“问题链”中学习知识，培养幼儿解决问题的能力，提升幼儿的创新能力。

（二）PBL项目式学习方法的“黄金标准”

尽管 PBL有很多模式和方法，但巴克教育学院还是率先建立了“黄金标准”框架。PBL“黄金标准”的核心和焦点是“学习目标”，即学生知识和能力的培养，并且需要相关的设计元素（如图1所示）：

1.挑战性问题

PBL项目式学习方法的核心是解决一个有意义的问题，这一问题必须是具有挑战性，既能激发幼儿主动思考，又不使他们退缩;可以是抽象的，也可以是具体的，能够让幼儿的学习更具意义;能激发幼儿的现有知识，从而使新体验与原有经验之间产生衔接。

2.持续性探究

对于挑战性问题，幼儿通过一系列的探究活动，获取与问题相关的信息，寻找解决问题的途径;在解决问题的过程中，会有新的问题出现，激发幼儿不断寻找答案。他们不断发现问题，并尝试解答问题，在不断循环探究的过程中，最终寻找到满意的答案。

3.项目真实性

项目的真实性一般体现两个方面：一是，项目学习发生的场景具有真实性，其来源于幼儿关注的生活中感兴趣的事件或者问题;二是，以解决幼儿关注的真实问题为目标，应用真实的工具和评估标准，成果或产品会产生真实的影响。

4.自主选择权

PBL项目式学习方法突出了幼儿的发言权和选择权，项目学习不是完成任务，而是激发幼儿的“主人翁”意识，使他们能够尽可能参与到项目的各个环节之中，而且对项目有自己的发言权，包括在项目完成过程中做什么？怎样去做才能解决问题等等，这种“主动权”是获得研究成果的前提。

5.反思

幼儿和教师都需要反思幼儿项目探究的整个过程，包括：通过项目学习到的内容;项目活动的完成质量;在项目完成过程中遇到的问题以及使用的方法，从而在反思中学习。

6.反馈和修正

高质量的成果离不开反复、深入的反馈与修正，在PBL项目式学习中，幼儿、家长、教师、行政人员等都需要参与，不断地评估和修改项目过程和结果，幼儿从老师、家长的意见和反馈中获得经验和方法;教师在专业人员和其他教师的反馈中，不断地进行反思和调整。

7.成果展示

幼儿通过丰富多彩的活动，最终获得一定成果，通过作品展示提升幼儿的自我效能感，将其转化成为幼儿学习的动力。

二、巧用PBL项目式学习方法

PBL项目式学习方法是一种以幼儿为主体，在现实生活情境下，团队合作解决复杂问题或完成一项综合任务的学习活动，有助于培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题能力的提升，能够培养幼儿的动手能力、沟通能力和团队合作能力。下面以“桥的秘密”为例，介绍了 PBL项目式学习方法的运用。

（一）设计项目，激发幼儿兴趣

在PBL模式中，问题贯穿于整个教学过程的始末，是幼儿和教师共同关心的焦点，连接着教师的教和学生的学。毫不夸张地说，项目的选择、问题的设计直接关系着教学活动的效果。PBL模式中问题设计，除了需要传统教学中与幼儿经验相关、激发幼儿兴趣之外，还需要具备以下特点：一是，问题需要嵌入一定的情境之中，需要幼儿根据自身经验和实践活动进一步辨别;二是，问题的解决办法不只是一种;三是，问题的解决需要涉及观察、收集、整理、分析、实践等过程。四是，融合性，幼儿园教育的内容是广泛的、综合的，问题的设计应能有效渗透和融合健康、语言、社会、艺术等各领域内容。

高质量项目活动的首要条件就是要有驱动型问题的引入，幼儿园大班“桥的秘密”这一项目的设计源于幼儿对真实场景产生的一系列探究。

一天，幼儿们在沙水区玩耍时发生了这样的场景：

幼儿1：我们要去拿铲子好远啊，还要绕一大圈才能拿到，我们能不能从泳池走过去拿呢？

幼儿2：当然不行啦，泳池里都是水。

幼儿3：我想到了一个好办法，在上面搭一座桥。

幼儿们之间的讨论成功地吸引了更多的幼儿参与其中，孩子们七嘴八舌地开始议论如何搭建一座桥。幼儿教师在幼儿们的议论之中，成功捕捉到这样的信息，关于“桥的秘密”这样的项目便由此设立。

（二）衔接经验，架构主题网络

传统的幼儿教学案例中，关于“桥的秘密”这样的话题研究会比较死板，可能是通过看图片、视频、讨论等方式完成，而在PBL模式中“桥的秘密”是一个模拟现实的情景，当幼儿关于“桥的秘密”项目式主题确定以后，教师可以尝试与幼儿一起讨论，衔接幼儿的经验，寻找需要辨别的问题，以“桥的秘密”为中心，辐射出更多的“子项目”。例如，在“所有的桥都一样吗？”这个子项目中，幼儿们在自己已有认识的基础之上，主动利用网络查找信息，通过爸爸妈妈的手机、电视等不同途径去寻找到答案;在“桥的种类有哪些？”这一子项目中，幼儿们利用周末或者假期去考察各种各样的桥。

（三）活动探究，开启学习之旅

实施活动探究是 PBL项目式学习方法的核心部分，主要在这一阶段完成幼儿知识内容和技能的学习。探究活动就是每个小组根据选定的项目和成员分工，开展小组内的合作学习，收集解决问题所需的学习资源。学习过程中，幼儿首先提出解决问题的设想，并借助一定的研究方法和工具来收集信息。教师作为引导者，应鼓励幼儿以体验活动开展项目学习之旅。

幼儿的经验通常是零散的、碎片化的，这就需要幼儿教师具备敏锐的洞察力，把幼儿生活中细微的体验纳入课程之中。例如：“我们可以怎么搭桥？”的环节中，通过前期的观察和探索，幼儿们已经用符号简单记录了自己发现的搭建桥的材料，在这一环节中，借助幼儿已有生活经验开展更深层次的探究活动，引导幼儿亲自动手尝试搭桥，并在这个过程中发现新的问题，比如，“桥护栏不牢固怎么办？”“船通不过桥底怎么办？”等问题，从而使幼儿在不断衍生的新问题中，通过亲手操作去验证、去解决。

（四）展示成果，激发自我效能感

PBL项目式学习方法通常在最后阶段进行公开展示，项目的作品要激发孩子的想象力和创造力，能够通过作品展示幼儿对周围世界的理解。但需要注意的是，项目“作品”的展示不只是呈现学习结果，而是引导幼儿回顾整个探究过程，引发深层次思考。所以，展示维度应关注结果的呈现类型和方式、幼儿在介绍结果时的语言组织、表情、态度等方面进行评价。

在“桥的秘密”的最后成果展示环节，所有的小朋友都有通行“金沙大桥”的体验，并制作邀請函邀园长、老师、其他小朋友参加活动，让幼儿体验成果的快乐。同时，通过竞选的方式选出“金沙大桥”的介绍人，让幼儿阐述是如何搭建成功的，在完成过程中遇到哪些困难，有哪些新发现，引导幼儿多维度思考问题，引导幼儿发现同伴的优点。

三、总结

PBL项目式学习方法强调幼儿的意义建构，强调幼儿的一切行为都应有其自主表现，在“桥的秘密”这一项目教学中，基于PBL项目式学习方法引出一系列的“问题链”，在这些挑战性问题的驱动之下，幼儿们通过观察、收集、探索、操作等不断发现问题、分析问题、解决问题，最终形成受益终身的能力。

参考文献：

[1]郑茵茵.基于PBL模式的园本教研探索——以主题活动教研为例[J].幼儿教育研究，2021（01）：47-51.

[2]张莉.基于项目式学习（PBL）的幼儿园课程：核心理念与实施路径[J].教育导刊（下半月），2020（06）：33-40.

[3]陈茂.PBL教学模式下幼儿园游戏化课程的探索与实施——以大班建筑区野搭高冶活动为例[J].幼儿教育，2017（34）：50-51.