高中生物教学中启发式教学方法的应用研究

赵桂云

摘要：随着新课改的不断深入，目前，社会与企业对于人才的思维能力、创新能力和实践能力都有了更高的要求，因此，学校和教师都应当重视对于学生思维能力的培养与发展。作为我国高中教育体系的重要组成部分，高中生物的教学质量对于高中生学习生物有着很大的影响。在这全新的教育形势之下，我们也应当对于高中生物进行启发式的教学，将培养学生合作学习以及自主创新的能力作为教学目标。本文主要从几个方面分析了高中生物教学中启发式教学的方式，以期为高中生物教学质量的提高提供参考。

关键词：启发式教学;高中生物;生物教学;教学效率

引言：高中生物是高中学科教学的重要组成部分，生物学科的教学质量不仅关系着学生的整体学习成绩，还影响着学生的学习方式、思维模式、综合素养以及未来职业。启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学生学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促进他们学习的一种教学指导思想。将启发式教学应用到高中生物教学中，可以帮助教师更好地处理“教”与“学”的关系，激发学生的学习热情，促进学生独立思考能力和逻辑思维能力的发展，有效提升高中生物教学质量[1]。

1啟发式教学的理解和特征

启发式教学的思想就是教师在授课时要联系学生实际的学习状况进行教学，注重学生在教学过程中的主体地位，从学生的立场出发，使用多种多样的教学方法，这种学习方法强调培养学生学习生物学思想，提高学生学习生物学的兴趣，为学生营造良好的课堂氛围，让学生可以主动加入学习中，这种教学方法称之为启发式教学。启发式教学有很多特点，如自主性、独立性、反向思考等。自主性是指改变以教师为主体的课堂教学，让学生掌握主动权，增强学习的主动性，让他们不只是跟着教师的思路去思考问题，自己也可以主动去思考。独立性是指教师在教学过程中起引导的作用，但是基本上需要学生自己思考，让他们锻炼自己解决遇到的一些生物问题的能力，这样就更好地提升了学生解决问题的能力。反向思考是指在学习生物学的过程中，学生经过学习会联系到自己的生活实际，使生物学知识更加生动，进一步缩小学生与生物学教师的距离，使学生能够更好地掌握生物学基本知识。

2启发式教学法在高中生物课堂中的应用难题

（1）缺乏针对性。启发式教学法的有效应用是建立在教师对学生有一定了解的基础上的，但在实际教学过程中，部分教师对学生的实际情况了解不足，致使其所制订的教学计划缺乏针对性，从而导致启发式教学法与实施对象不匹配，根本无法发挥作用。（2）课堂气氛沉闷。启发式教学法的应用效果与课堂氛围的好坏有着直接关系，当课堂氛围较好时，教师的启发通常能够得到热烈回应，这会进一步将课堂学习氛围推向高潮，从而带来较好的学习效果。反之，当课堂氛围较差时，教师的启发往往会无人响应，这会直接影响教师教学情绪，从而导致教师的“教”和学生的“学”都差强人意。在实际教学过程中，部分教师不重视营造学习氛围，从而导致课堂学习氛围枯燥沉闷，致使启发式教学法的应用效果不理想[2]。

3高中生物教学中启发式教学的方式

3.1培养学生对于生物的学习兴趣

兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下，高中生能够更高效地进行学习。激发学生对于生物的学习兴趣，提高学生对生物学习的积极性以及主观能动性，大大提高学生对于高中生物学习的效率。老师要提高学生对于生物学习的兴趣，首先应当培养学生对于生物学习的兴趣，老师应当在教学过程中采用直观的教学方式，因为生物具有一定的抽象性，这种抽象性对于许多学生来说是学习生物的一个困难点，因此我们应当改善这种现象。与此同时，也可以开展第二课堂，对于部分生物知识掌握不太牢固的学生进行课下辅导，通过组织与生物相关的一系列活动激发学生对于生物学习的兴趣，提高学生对于生物知识的掌握水平。

3.2创设和谐的启发式教学情境

通过创设和谐的启发式教学情境，能够深度挖掘高中生对生物学知识的认知理解层次，还能够有效拓展学生的生物学知识应用思维。以新人教版选择性必修2教材为例，在“种群的数量特征”知识章节的启发式教学中，生物学教师需要与学生共同创设和谐的启发式教学情境。部分学生的实践应用能力存在不足之处，此时生物学教师需要合理设置启发式问题，并对目前我国大陆地区的几类生物种群的数量特征进行分类解读，积极引导学生从启发式教学情境中发现问题，并对启发式问题的解决思路进行详细记录和整理分析。通过创设和谐的启发式教学情境，师生都可以在沉浸式的课堂教学氛围中发现自身知识体系中的不足之处以及缺失的内容，并及时采取取长补短的教学（学习）策略，为后续课堂教学奠定良好的基础。在构建启发式教学情境的过程中，师生需要将多样化的教学手段应用在生物学课堂中，将音频、视频等应用在启发式教学情境的创设过程中。

3.3充分利用多媒体，让生物学的学习更生动

生物学中有些基本概念与物理学概念差不多，都是无聊、单调的，如果只是简单地解释概念，学生可能无法完全理解，处理不好的话还会引起学生对相应知识的恐惧，这时教师就可以使用多媒体信息技术来进行教学，从而让学生更好地理解生物学概念，给学生更好的学习指导，让生物学知识变得更加简化和生动，让一些不好理解的知识通过这种技术变得更加容易理解，增强学生学习的趣味性，让他们更喜欢上生物学课。

3.4在实验教学中实施启发式教学法

生物学是一门实验性很强的学科，教师应重视实验内容的教学，让学生参与到实验过程中，从而帮助学生更直观、更深入地理解生物学知识。在实际教学过程中，教师要让学生自己动手去操作，以此改变学生对生物学的固有印象，让学生切身感受到生物学知识的魅力和奥妙，提升学生对高中生物学科的兴趣，激发学生学习生物学科的内在动力，从而为高中生物教学质量的提升奠定基础。例如，在教学“内环境及稳态的调节”的相关知识时，教师可以采用启发式实验教学法来开展教学活动。教师先要根据教学内容将实验划分为若干步骤，再组织学生参与到具体的实验活动中来[3]。第一步，组织学生做好试管准备，在一个试管中加入血浆，在另外一个试管中加入蒸馏水，并测量和记录两个试管的pH值。第二步，让学生分别在两个试管内加入等量盐酸，然后再次对试管的pH值进行测量和记录。第三步，组织学生以小组的形式对实验数据进行分析、讨论，在此过程中教师需要做好引导和启发。学生通过亲自参与试验，能有效加深对内环境知识的了解，从而达到较好的学习效果[4]。

结束语：高中生物学课堂需要从多个维度实现启发式教学，进一步提升和巩固学生的学科应用思维能力。在创设启发式教学情境的过程中，师生需要将多样化的教学手段应用在生物学课堂中，还要将音频、视频等多媒体、自媒体形式应用在启发式教学情境的创设过程中。分层次激发高中生的创造思维，能够将启发式教学方法与分层式教学理念有机结合。

参考文献：

[1]陈明.试论高中生物启发式教育方法的应用[J].高考，2020（19）：32.

[2]顾予.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].名师在线，2020（21）：55-56.

[3]罗凤芳.应用研究，启发教学：高中生物教学中启发式教学方法的应用研究[J].高考，2020（19）：113.

[4]沈丹.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].中外交流，2021，28（4）：238-239.