外语教师专业学习中的情感探究

摘 要：教师学习是培养高质量外语师资队伍的基本路径。情感作为一种强大的能量，对外语教师学习有着持续而深刻的影响。本文探讨了情感体验对外语教师学习动机、学习方式、学习成果转化的深刻影响，并提出了改进教师情感体验的策略，即教育管理部门和学校为外语教师提供专业支持和情感关怀，教师自身需提升情感能力。

关键词：外语教师学习;情感体验;改进策略

作者简介：李秀（1972.07-），连云港师范高等专科学校外语与商务学院，副教授，研究方向：英语教师发展、二语习得。

外语教师学习是教师专业成长的必经之路，“教师即学习者”是教师职业发展的基本态度，也是教师教育的能量源。大部分现有的外语教师学习研究主要关注教师如何通过教师发展培训、 外语教师专业学习共同体及课堂实践来增强专业素养。大量研究也关注了各种形式的学习组织形式，如专业发展共同体、备课小组、中小学-大学合作共同体、在线课程建设共同体，以及这些共同同体对教师学习的影响。然而，对影响教师学习投入和学习效果有深刻影响的教师情感体验，却鲜有问津。事实上，教师情感是一种强大的能量，它通过提供动机和生理能量，通过集中注意力和调节思维，以及通过触发与行动相关的意愿和意图，对教师职业行为有着持续而深刻的影响。因此，若想揭示外语教师学习的真相，探讨促进其学习效果提升的内在机制，无法忽视情感在其中扮演的重要角色。鉴此，本研究拟在借鉴、吸收已有研究成果基础上探讨教师情感对外语教师学习的潜在影响，以及改进教师情感体验的策略。

一、理论依据

情感是哲学、心理学、社会学、人类学等众多领域较常见的研究议题，学者们结合不同的理论视角与方法对情感进行了深入的探讨，取得了大量的研究成果。Boekaerts综合不同领域的研究成果对情感的定义，认为情感是笼括了人的感情状态、心境、情绪、效价体验等诸多心理体验和心理历程的泛指概念。快乐、悲哀、喜悦、恐惧、轻蔑、愤怒、厌恶等是目前被公认为人的最普遍的七类情感类别，这些情感体验通常可以根据效价进行分类，例如，开心-不开心，积极情绪-消极情绪等。本文将教师专业发展活动中的情感体验分为积极情感和消极情感，因为这样的分类可以将积极和消极的情感体验与积极的和消极的学习结果相联系。Perun基于对学业情绪的实证研究，建构了学业情绪的认知动机模型，按照这一模型，情绪涉及一系列相互关联的心理过程，并通过学习动机、学习方式、认知资源对中介对学习者的学习产生影响。我们认为，这一理论对探讨作为成年学习者的教师情绪也具有较强的解释力。由此，本文以这一理论为依据，探讨教师情绪如何促发、维持或降低其学习动机，影响学习者的学习方式，最终影响到学习成果。

二、教师情感体验对外语教师学习的影响

（一）对外语教师学习动机的影响

学习动机是指向一定的学业目标动力倾向，它能激发与维持学习者的学习活动，也是直接推动学习者参与学习活动的内部动力。高学习动机者比低学习动机者更有可能取得学业上的成功。外语教师学习动机是促进其专业学习的非智力因素，它是激发外语教师学习的原始动力，较高的学习动机可以为教师学习提供可持续的动力。Perun认为，学习过程中的情感可以通过诱导情绪特定的目标和意图来触发、维持或减少个体学术动机和相关的意志过程，这意味着，外语教师若能享受学习过程，这一积极体验可以唤醒他们积极的自我效能感，从而起到增强其学习动机的作用;外语教师学习中的绝望或无聊等消极情绪，则会损害他们积极效能感，影响他们参与学习的意愿和行动。使需要注意的是，有些特定的情绪与学习动机的关机较为复杂，并非简单的线性关系。例如，外语教师在某个特定学习活动中的放松感，可以消解教师即时学习中的动机，从而导致他们游离于学习活动之外。但同时，这种积极的情感却能在其他学习活动中起到强化学习动机的作用。同样，一些消极情绪，如愤怒、焦虑和羞耻，通常会减少教师在专业学习中的内在动机，因为这些消极情绪往往与内在动机所蕴含的成分（如兴趣）不相容。但另一方面，这些情绪也可能诱导强烈的动机来应对外语教师学习中的一些挫折，从而强化特定种类的外在动机。例如，与特定任务相关的愤怒可能会触发克服学习障碍的动机，而焦虑和羞耻可能通过催发出强烈的不甘心，而起到增强学习动机的作用。

（二） 對外语教师学习方式的影响

学习方式是学习投入的一部分，是学习者为了处理一项学术任务而建立的一种学习过程。根据学习过程中对信息加工方式的不同，学习方式可以分为深层学习方式和表层学习方式。浅层学习方式是一种暂时的、简单的，以结果为取向的思维方式，而深层学习是指将所学内容与个体已经建构的个性化知识及其他学科知识有机整合的思维方式。深层学习能促进对所学内容的深刻理解和对知识的有意义建构，有助于提升分析问题和解决问题的能力，而表层学习由于只关注表面信息和对知识的表层理解和记忆，只能建构碎片化信息，导致学习者所学知识呈点状分布，并且很难与学习者个人的现实世界发生有机的联结，因而对解决现实生活中的问题益处不大。学习方式作为学习过程的重要部分，并非学习者的稳定特征，他们采用的学习方式与学习过程中持有的情感状态有密切的联系。由此，我们有理由相信，外语教师学习过程中的积极情感，如希望、热情、愉悦等良好情绪可以通过提供较为强烈的动机和生理能量促使他们对学习内容的深度加工，并有效维持深层学习的理想状态。而他们学习过程中的消极情感，如失望、厌烦等情绪大多会抵消学习动机，阻滞生理能量产生，从而导致教师在学习过程中一直处于“敷衍”和“频繁走神”的认知状态，处于此种情境下的教师自然也就很难开展深层学习。

（三）对外语教师学习成果转化的影响

外语教师学习是教师专业成长的主要途径，其目标是教师课堂实践的改进，外语教学质量的提升。因此，衡量外语教师学习有效性的主要指标是看其学习成果的转化情况，即教师能够持续更新其教学理念、乐于接受符合时代要求的新的教学模式，创新教学实践，提升外语教与学的质量。然而，现有研究表明，即使有些培训内容符合教育教学改革的理念，教师的教学实践仍然没有得到改善。这就说明，教师在教学中实施的一些创新性策略受到了教师情感因素的影响，如教师对创新性教学活动的态度和信念，以及教师对学校领导的看法，这一研究结果也进一步说明了教师学习情感与教师工作情境之间千丝万缕的联系。不论如何，我们有理由相信，只有教师在学习中获得积极的情感体验，他们才有可能乐于接受学习的新理念，才愿意对其惯有的教学模式做出批判性反思，并尝试应用新的教学理念和教学技能改进教学行为，从而实现学习成果的积极转化。教师学习中的消极体验，尤其是失望、厌烦等消极情绪不仅仅会降低教师的自我效能感，也会影响教师的职业认同，致使教师专业发展的意愿降低，造成职业倦怠。当外语教师在职业生涯中陷入倦怠，丧失职业热情时，也很难认同学习中接受的教学理论或教学技能，也就谈不上在教学实践中积极转化这些学习成果了。

三、建议

以上阐述显示，外语教师的情感体验通过影响其学习的动机、学习方式的方式最终对教学实践产生深刻的影响。较为积极的情绪体验有利于增强教师学习动机，促进其实施深层学习方式，同时也有利于教师将其学习成果转化为教学实践中的创新举措，而较为消极的情绪体验易于消耗外语教师学习动机，导致其学习行为流于敷衍、应付，以及学习方式的肤浅。表层学习方式所产生的零散、碎片化信息自然也很难与教师教学实践有效融合互动，因而不利于教师专业成长。鉴于教师情感体验对教师学习的深刻影响，我们有理由相信，通过外部支持和内部调节促进教师在学习中的积极情感体验是必要的。为此，可以从以下三个方面改进教师情感体验。

（一）提供适切的专业支持

教师学习是一个复杂的系统并受到教师个体、学习活动、及学校等三个子系统的关联和影响。教师作为一个独立的个体，其学习取向系统受到教师知识、情感信念、实践及经验等多种因素的交互作用。教师的情绪虽然是隶属于教师个体层面，但它受到学习活动本身及学校因素的影响。学校作为机构系统，在很大程度上对教师选择和参与学习活动具有主导权。教师学习活动中的校本教研、培训进修的内容及组织方式，在很大程度上决定了教师学习过程的情感感受。根据 Rachel的研究，教师专业学习中经常提到培训活动的内容、教学方式、教学材料的易用性对其情绪的直接影响。培训内容理论性太强，脱离教学实践，学员之间、学员与培训者之间缺乏互动等都是引发教师厌倦、失望等情绪的诱因，而当培训的内容贴近教师课堂实践，尤其是传授的教学技能能直接用于课堂教学，培训者和教师学员、教师学员之间有较多磋商研讨的机会时，教师更多感受到喜悦、满足、兴致盎然等积极情绪。这些研究结论表明，教育管理部门及学校主导的集体教研和培训应努力摆脱事务性、功利化倾向，想教师之所想，急教师之所急，解教师之所困，加强教学内容的针对性和实践转化力。此外，学校需要建立长期有效的评价机制，鼓励教师参与相关的学习活动，激发教师主动学习的紧迫意识。紧迫意识、由于教学改革必要性催生的羞愧感、焦虑感虽是负面情绪，但也可以转化为强烈的学习动机，促使教师主动参与学习，寻求改变。

（二）重视对外语教师的情感关怀

教师是一种高情感消耗型职业。除了专业学习需要的情感消耗，教师与同事、家长、领导以及机构行政部门的互动也都需要大量的情感资源。此外，教师在教学情境的人际互动过程中也需要投入大量耐心和爱心，在处理学生之间、师生之间的人际冲突时，教师还需要克制愤怒、不满等消极情绪，展示宽容、愉悦等积极情绪，保持教学热情和积极态度。教师在职业生涯这种身心资源的过度透支和情感的高消耗中，如果没有及时获得充足的支持性资源，教师的情感将出现耗竭状态，不仅会失去对教学的热情，也会导致对专业学习的厌倦和冷漠。因此，学校应该创建和谐、宽松的文化氛围、重视与教师的情感交流，及时了解教师工作、生活、思想上的问题，主动为教师排忧解难，帮助教师摆脱不良情绪。只有当外语教师感受到自己被当作有血有肉的独特个体而不是学校追求分数的工具时，教师才会产生尊严感、价值感和归属感;也只有当教师感受到了这种人文关怀的时候，他们才会爆发出自我完善、自我成长的内驱力，催生积极的学习情感。

（三）外语教师需重视情感能力提升

如上文所述，在社会各界的高期待中，教师承担着其他行业无法想象的道德压力，以及与这种道德压力相伴相生的委屈、焦虑、愤怒等负面情感，这就要求教师具备良好的情感能力以有效消除负面情绪对自身职业生涯的侵蚀。具有良好情感能力的教师不仅能够应对日常工作中各种复杂的人际交往，保持良好的职业认同和幸福感，而且还可以促进教师对学习行为积极的接纳。教师良好的素质并非与生俱来，需要通过终生学习与教育才能获得。受到过去“唯智主义教育”的影响，当前教师职前和职后教育的焦点在于学科知识和教学技能的培养与训练，更多关注教师的专业提升，忽略了教师在情感方面的发展，这就需要教师在职业生涯种重视对自己情感能力的培养，通过理论学习、自我反思、冥想等手段提升对自我情绪的觉察能力，以及对负面情绪的调节能力。

四、结语

每一个个体都会在学习和工作中体验到情感，教师這份职业更是情感性工作。外语教师在专业学习中的情感体验与教师的认知、动机、学习方式等关系到其学习效果的因素相互交织，深刻影响教师的学习效果及其教学实践的改进。教育管理部门和教学单位应充分重视外语教师情感的变化，创设良好的学校文化、提供适切的专业支持、精心组织符合教师需求的学习活动。外语教师作为能动的个体，也需要注重心理建设，具备良好的情感能力，以提升学习活动中的情感体验，增强学习效果，促进专业学习对教学实践的改进机能。

参考文献：

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